一次改作业的教训!
下笔如有“神”
——记一次改作业的教训
批改作业是每个教师每天必备的工作，也是检查学生知识掌握好坏，教师教学效果的有效途径，因此这项工作即平凡又重要。重要的工作常常因为平凡而被人忽视其重要的价值。我一个老师，因为每天一般只有一两节的空课，有时既要批改完昨晚的家庭作业，又要批改完当天的课堂作业，这两节课对于我来说，是比较宝贵紧凑的，因此每次批改作业时都是比较匆忙的。在数学上很多时候答案是唯一的，有时为了图速度，常常会先定出一本标准答案。如遇到开放题，那么批改时也会注意的，最会忽视的是类型不明显的题目。
与平常一样，新课一上完，我就让学生独立完成《课堂作业本》中的作业，今天要做的内容是找规律。趁全班学生做的时候，我就坐在讲桌边忙碌地批改着昨晚的家庭作业，心想尽快改好，及时处理，那样效果就好。
可是没等我改好，陆续的就有学生做完作业。他们开始骚动起来，想站起来交作业，但是又有些犹豫。我看了看他们，说“再检查检查，仔细点！”心想：“这么快，我这边都还没有忙出呢？”学生装摸装样地检查着作业本，但不久学生还是坐不住了，我看看时间也差不多了，说“交了吧。”“唰”的一下，我的后面排起长队——“晕了”。
我拿过一个学生的作业本，快速地浏览了一下整页的内容，从头改下来，发现有一题：哪个算式不同：2+4，4+6，8+8，1+3，4+8，10+2。一眼一看，心想：“这题什么答案呢？”学生答案是 8+8，我有些疑惑，问他：“你为什么选它？”学生答：“因为这个算式中两个加数相同，而其他不同。” “哦！对。”这个说法消除了我心中的疑惑，如果让我选，我也选它。“正确。”一个个红勾印在学生的作业本上，“100分，很好。”我表扬道。学生蛮开心地走了。有了一个100分，那我改作业的标准答案也就出来了，下面我的工作就是以此为标准进行流水操作了。
我快速地批改着，一本本作业本从我的手中经过。忽然我看一个不同的答案“10+2”，我的红笔毫不犹豫地马上下手，“x”错了，下去订正。改作业在继续中，可是忽然又来了一个学生，答案也是“10+2”，我眼睛一瞟又是马上下手，“x”错了，质问道：“这么简单的问题，还错呀！”学生没说什么就下去了。继续，又来了一个，又是“10+2”。“我的天呢！这么简单的题目还要错。”但是想想刚才也有好几个，为了找到他们的错误之处，这次我没有让学生马上下去，而是很生气看着这个学生问道：“问什么选10+2？”。学生很镇定地、有理地回答：“因为这个算式里有一个数是两位数，而其它算式中两个都是一位数。”“哦！这个理由——不是也可以的吗？题目要求找不同算式，那么这个理由不是也可以说明不同的理由吗？为什么不能选10+2呢？”。我的心咯噔一下。刚才几个我都改错了！我把刚才几个叫了回来，问他们选10+2的理由，学生都很清楚地解释了理由。他们的理由都一致地告诉我，他们没有错。错的是我，老师，一个标准答案的控制者。因为我的疏忽，我的忙碌，差点抹煞了学生的特色智慧。而我凭借自己是老师的身份，硬生生地想把他们的不同答案扭变成“清一色”的标准答案。我为我的冲动而羞愧！
有了这个教训，下面的批改我就开始注意起来。没过几个学生，忽然又冒出另一个答案“1+3”，这个算式也特别吗?我谦虚地问道：“为什么选它？”学生很肯定地说“因为这两个加数都是单数，而其他都是双数。”这个理由也绝对可以说服我。“很好！”学生蛮开心地走了。答案真是出乎我意料的多。
后来又有一个学生给我一个答案：4+6。“4+6也可以选吗？”学生铮铮有词地说：“因为其他算式中的两个数之间可以是倍数关系，而它没有？”我查看了一下，是的，他的理由也说服了我，正确，红勾。
我不得不佩服我的学生，他们用自己的智慧寻找出了各种各样的答案，并且他们可以用自己的智慧完整地表示出他们的思维过程。而我一个老师，为了图改作业的方便快速，竟然用一个“标准答案”去局限他们，我差点……
想到这里，我忽然想到一词：“下笔如有‘神’”，我想我这个老师，以后下笔改学生作业的时候应该有“神”些，有“眼神”些，那么就不会有那么多的失误了。
为了弥补这个失误，我特意在班级中就此题开展了谈论，结果学生纷纷发表自己的意见，说出了很多种选法并说明了理由，他们的智慧让我佩服。我统计一下，结果如下：
⑴、选“8+8”的有26个，理由：除两个数是相同外，还有理由因为它算出的得数最大。
⑵、选“10+2”的有5个，理由：其中一个加数是两位数，其它两个数都是一位数。
⑶、选“1+3”的有3个，理由：两个数都是单数，其它都是双数。
⑷、选“4+6”的有1个。理由：两个加数没有倍数关系。
虽然此题没有了统一的答案，但是正因为这个不统一，使我看到学生的思维的闪光点、学生的精彩，也看到自己的不足。
虽然现在我教的低段很多时候作业可以瞟一眼就可以知道答案了，但是今的这次批改作业,使我感受到越是在平凡的批改作业工作中，越应该天天坚持做好基本工作：多一分细心、耐心。
