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小 发表于 2008-6-20 14:18 只看该作者
信息技术课堂教学中的预设与生成
信息技术课堂教学中的预设与生成
浙江省慈溪市庵东镇西二小学 周建立 以前看过不少优秀教师上的课，聆听过不少名师的讲座，特别感慨他们课堂教学精彩。通过各种方式的学习，同事之间的交流，自身的实践，我对他们精彩的课堂有了新的认识，原来，他们的课堂教学还源于课前灵动的预设与课内动态的生成融为一体。
所谓课堂教学预设是指在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划的过程，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
在我们的课堂教学中，原本就具有生成性的特点。那么，在信息技术课堂教学中如何促成动态生成呢？结合自己的教学（小学五年级下册第5课《我的风采》），谈谈几点体会：
一、针对教学目标，全面预设课堂教学的过程。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
第5课《我的风采》的知识目标是“了解自定义动画对多媒体作品的作用”；技能目标是“合理安排单张幻灯片内容；学会给幻灯片对象添加自定义动画；能够根据需要设置对象自定义中的动画和声音；能够调整对象在演示过程中的出场顺序；能够向别人介绍多媒体作品，培养学生的表达能力”。
针对知识目标，我是这样设计的：
【过程1】通过两位学生的作品展示、比较，让学生说一说你更喜欢哪位学生的作品？为什么？
针对技能目标，起初我设计了以下几个问题、步骤：
【过程2】如何进行动画效果的设置呢？教师演示并进行板书。
【过程3】学生选择素材，制作一张有动画效果的幻灯片。
【过程4】交流讨论
【过程5】修改、美化自己的作品
【过程6】展示、介绍自己的作品，
【过程7】小结，上交作品。
二、针对学生实际，紧跟学生的思维动向，适当调整预设。
在信息技术教学中，又有很多问题是无法预设到的，因为教学的主体──学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。
因此，我对上述的整体预设作了细致、周密的修改与调整。
在【过程1】中，“为什么？”这个问题显得非常的笼统，学生不知道从何说起，而且纯粹地变成了师生之间“一问一答”的形式。因此，我将“为什么”变成了“你喜欢作品的哪些方面”，这样可以根据学生自身的审美观点，发表自己的见解，体现了学生在教学中的主体地位。
新课程对教学设计提出了更高的要求——需要的不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
在【过程2】中，如果这样教学可能又回到了“教师讲授－学生接受”这样的教学模式中去，于是我想：现在电脑非常流行，有部分的家庭已经拥有了电脑，是否这些学生已经会操作今天所学的知识呢？是否可以让这些学生来充分展示他们的风采（这节课的题目就是《我的风采》），以此来调动他们学习的积极性呢？于是我就预设了以下几个方面：
【预设1】那么你能像刚才的作品一样，来进行动画、声音效果的设置吗？谁愿意把你所知道的展示给我们大家？学生上台演示动画效果的设置。要求：能边演示，边讲解方法；教师根据学生的回答适时进行板书。
【预设2】对于预设1，如果学生不愿意来展示（积极鼓励、调动情绪）或都不会，那么因为是新知识，教师也可以自己边演示边讲解，再进行板书。
【预设3】如果在制作过程中，遇到困难，你该怎么办？
A看黑板上的板书提示；
B自己看书中相对应的内容，从书中找方法；
C同学之间可以互相讨论解决；
D看教学视频；
E可以向教师请求帮助；
通过这个问题的创设，可以帮助学生可以从多方面找到解决问题的策略与方法，也为以后的学习打下基础。
三、关注课堂，不拘泥于预设，让课堂呈现出一种开放与生成。
课堂教学是一个开放的系统，面对的是一群活生生的人，因此在教学过程中不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人。在实施预设教案的进程中，教师要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。因此，动态生成是课堂预设的升华，我们的课堂需要动态的生成。
片断1：展示两张学生制作的幻灯片，A学生的作品有动画、声音效果，B学生的作品没有动画、声音效果。
师：同学们，你们更喜欢哪位学生的作品，喜欢作品的哪些方面？
生1：我喜欢A学生的作品，因为这幅作品有动画效果，所以我很喜欢。
生2：我喜欢A学生的作品，因为这幅作品还有声音效果，所以我很喜欢。
……
教师板书：动画、声音效果
生3：老师，如果B学生的作品也有动画、声音效果的话，我也会喜欢的。
（这样的回答我在课前是没有预设到的，仔细一想，是呀，如果B学生的作品也有动画、声音效果的话，相信大家也都会喜欢的。）
师：那么你们有什么好的建议呢？（学生纷纷举手）
生4：给他加上动画、声音效果；
生5：我给他添加动画、声音效果。
师：你真是一个乐于助人的好学生呀，就请你上来帮帮B学生吧。
师：不过老师有个要求，那就是你一边演示，一边要把过程也讲出来，好吗？其他同学就来当评委，看他是否有动画、声音效果？
（通过两幅作品的比较，学生很自然地会喜欢A学生有动画、声音效果的作品，但有学生提出来要给B学生加上动画、声音效果，这是我课前所没有预设到的。于是迎合学生的心里想法，就将B学生的作品作为本节课的演示教学内容，又正好过渡到上面的【预设1】，同时也为下面新的生成打下了基础。学生来当评委，这就要求学生要看好，听好，评好，使他们能积极主动地进入到学习中来，更能体现新课程的要求。）
片断2：学生在上面演示的过程中，我发现他的演示与我原来的演示方法不同，但最后所取得的效果是一样。这又是我在课前所没有预设到的，于是我就想：在学生的实际操作中，应该还有许多不同的方法。
师：在动画、声音效果的设置中，还藏着许多小秘密，你愿意自己去试试吗？希望大家能够敢于尝试，发现秘密，等会儿可以把这些小秘密介绍给大家。
学生情结高涨，跃跃欲试。
师：请一位同学到教师机上，帮助B学生完成动画、声音效果的设置。
一段时间的制作过程后，我发现下面的学生真的找到了许多的“小秘密”：有各种方法来设置动画、声音效果的；有调整出场顺序的；还有的连续地制作了好几张幻灯片……原先预设的是交流讨论制作的方法（主要是制作过程），这种交流只能流于形式，而且还是一种机械式的交流；现在的交流变成了“我发现了什么新秘密”？这样回答的面更广了，学生的兴趣更浓了，接触到的新知识也更丰富了，学生的主体作用也充分的发挥出来了。
通过再一次的修改与探索，使学生更加巩固动画、声音效果的设置方法。
最后展示自己的作品，并对作品作简单的介绍，同时也展示学生修改B学生作品后的效果。
整节课下来，教师很轻松，学生有兴趣，课堂较精彩。
预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩但能有不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设而缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得程式化，缺乏生机和活力；当然单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学也会变得无序、失控和自由化。因此，在精心预设的基础上，针对教学的实际情况进行灵活调适，从而让课堂在预设与生成的融合中更加精彩。
快快乐乐每小时，开开心心每一天，平平安安每一年，幸幸福福几十年。
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