肖川先生的“教师的教育学”不再是大学课本里那些故纸堆似的有关“教师知识”的“教育学”，而是带着“泥土气息”的有着真实现场感的“教师的教育学”。 当许多教育学者们忙着建构体系严整、规模宏大的理论大厦之时，一线的教师们却只能对着高文典册望而生畏。此时，作为北京师范大学教授的肖川先生却从学术的象牙塔中走出来，和中小学的教师一起分享对历史、对社会、对人生、对教育的感悟和理解，“教师的教育学”也就成为了肖川先生教育学思想的鲜明标志。肖川先生的四卷本教育随笔：《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《教育的使命与责任》、《教育的情趣与艺术》，就是他近二十年来辛勤耕耘的成果。
——为谁写作——
为教师而写作
在《为教师而写作》一文中，肖川先生明确地坦言：“在今天的华夏神州，有1400万教师，这也是中国最大的知识群体。为他们而写作，是我今后治学为文的一个重要追求。”
“为教师而写作”是因为肖川先生清醒地意识到“教育的真正内涵就是价值引导和自主建构的统一”，而“价值引导”的工作是要靠教师来完成的。“眼界决定境界”，教师教育学理论的高低也就决定了教育的高低。
因此，肖川先生心目中的教师应该是“有思想的”，并最终能成为“理想主义者”。在《作为理想主义者的教师》一文中，他提到：“教育作为价值引导的工作，存在于立足现实而追求理想的过程中。教育的这一特质，要求教师是一个不折不扣的理想主义者。”那么，一个“理想主义者的教师”有着什么样的内在特征呢？肖川先生在多篇文章里与教师们分享着他的思考。
——写给教师——
要学会自己“解放”自己
应该如何来成为一个“理想主义者教师”，或者说如何实现“教师的成长”呢？我们的中小学教师负担过重、劳动强度过大已成为不争的事实。因此，肖川先生在《教师的解放》一文中极力呼吁：“全社会从各个层面上来形成合力解放教师已是刻不容缓的事情。如果不这样，首先我们愧对教师，另外，这也是关系到国家与民族未来的大事。”
当然，作为教师本人，我们不能消极地等待“别人”来“解放”我们自己，我们首先要学会自己“解放”自己：“作为理想主义者的教师，是充满热情和乐观精神的，有着健康和积极的心态，而这也是作为优秀教师最为重要的品质。”在《懂得尽可能多一点》、《给教师的建议》等文章中，肖川先生都反复述说着“理想主义者的教师”应该：“让心灵变得丰富和深刻”、“捕捉你生命中的每一次感动”、“给自己积极的心理暗示”、“给予学生更多真诚的鼓励”以及“有意味地言说”等等。
只有心态积极了，才能“与经典为友”。尽管古老的智慧、经典的知识，往往难以具有实际的功效，但都具有益人心智、怡人情性、变化气质、滋养人生的价值。这其实就是古人说的“腹有诗书气自华”。
有了文化底蕴，才会有教师的专业成长和专业的成熟。肖川先生提出，教师的专业成熟包括“专业眼光”、“专业品质”、“专业技能”三个方面的内容，而“成熟”就是自主、理智地热爱，“成熟”意味着心智的和谐发展、有效的自我表达以及对自己的行为负责。为了达到这样的“专业成熟”，肖川先生认为：“教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式。”
不仅如此，肖川先生从当今的教育改革现实出发，在《校本教研与教师成长》、《校本培训的具体路径》等文章中有针对性地提出了通过诸如“教学叙事研究”等适合中小学教师的专业成长途径。
同时肖川先生非常赞同“教育科研是教师专业成熟的有效途径”的理念，他认为，“学校中，教育科研的真正的价值不在于‘发现规律、建构真理’，而在于将先进的教育思想、教育理念变为教师自觉的教育理想与教育信念。”因此，肖川先生希望广大教师踊跃投入到“新课程改革”中去。他在《以改革的精神反思课程改革》一文中宣称：“课程改革是对教师人格的一种锻造。”
同时，肖川先生也在《教育实验的文化解读》一文中极其郑重地宣言：“教育改革只许成功不许失败，这是教育人道主义的‘绝对命令’。”这就告诫我们必须以积极而又审慎的态度推进课程改革。
——写给校长——
教师团队中“平等的首席”
“教师的教育学”当然不会忘了教师团队中“平等的首席”——校长，而且由于校长的重要性，肖川先生对于校长的论述也是着墨颇多的。肖川先生在《写给校长：成为卓越的领导者》一文特别强调：“一所成功的学校的领导者一定会坚信：对于学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”
因此，校长作为“团队的精神领袖”，首先应该坚守人必须获得自由、充分、和谐发展的教育理念。在《校长的职责与境界》一文中，肖川先生这样写到：“从理论上讲，校长主要应该关注和思考的问题是：如何创造学校文化，如何形成一个学习型组织以培养和提升教师，如何开发课程资源，如何提高课堂教学的质量等等。”面对当前现状，肖川先生还不无忧虑地写道：“今天更多的校长忙碌的却主要是为了应付各种各样的检查评比而进行的公关应酬，多方筹措经费以弥补办学经费的短缺，为课题立项而奔波等等。这是极其不健康、不正常的现象，尽管责任主要不在校长，但作为有境界的校长至少不应该推波助澜。”肖川先生认为，校长作为“教育思想的领导”应该更有“智慧与真情，眼界与境界”。为达于此，肖川先生建议校长应该有自己的阅读计划，以广泛的阅读，来充实广阔的精神空间，以此丰富和激活师生们的创造冲动。
同时，校长作为“卓越的领导者”应该坚信，当教师们把自己看做是对整个管理体系都至关重要的领导者时，他们会发挥自己的潜能，用自己的言行去影响孩子们的学习。他们将发现“教育就是服务”的真正含义。因此，肖川先生在《写给校长：成为卓越的领导者》一文中评判道：“从工作角度讲，一个好的领导不是复制自己的强项，而是补充自己的弱点，增加自己的强项。不是找一个人去做和你同样的工作，而是来组织一个团队，做你所不能做的工作。如果能够这样选人来组织一个团队，就是一个好领导者。”
总之，在肖川先生看来，“一个好校长就在于：他有明确的办学思想和教育追求，有坚定的教育理想与信念，能够为学校提出富有感召力并且通过努力可以实现的奋斗目标；公正、廉洁，有责任感和事业心，进而富于个性魅力和人格魅力；善于在教师中发现和培养领袖。”
——细数阳光——
记叙教育的行迹
肖川先生在《我的2005年》及《细数阳光：我的2006》等文章里记叙了他这些年的行程，而走遍大江南北的背后是深入各地的中小学课堂、听一线教师的授课、与教师们交往与探讨、考察各地的教育状况的历程。
在《名师带给我们的启示》一文中，肖川先生提到：“近年来，我也尝试着在基础教育界面对中小学生来上公开课。我先后在广州、深圳、厦门、福州、石家庄、赤峰等地尝试着从小学到高中的多门学科的教学，感受颇多，深知上好课的不易。我也非常愿意向中小学优秀教师学习。近年来，我每年都要听上百节不同学科和不同年级的课。”
肖川先生在《用整个生命去备课》的序言中曾如数家珍地概括了众多一线教师的教育教学特点。作为著名大学的知名教授竟然能如此关注中小学一线教师的教育教学状况，这令人感佩。肖川先生还经常为众多优秀中小学教师的专著精心写作序言和书评，其对教师的拳拳之心与殷殷期望，让我们能读出字里行间所蕴藏着的源于心中的教育信念与情怀。
