竹溪教科研论坛2008年7月第7期 总第６4期
教科研
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　　　　　　　　　　　　　竹溪县教育科研学术研究编辑委员会 2008年7月第7期 总第６4期

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘江武小辑
刘江武，男，1974年3月5日出生。出身于地道的农民家庭。经过艰苦学习，于1995年6月毕业于十堰市广播电视大学政史专业。1995年8月至1997年8月任教于竹溪县马家河中学，曾任教语文、政治、地理等学科，教学成绩优秀，而且将马家河中学的政治、地理学科成绩提高到一个新的水平。在艰苦的环境中，不仅历练了一身执著工作、敢于创新的精神，而且提高了教学技能。1997年9月至1999年8月在竹溪县中峰镇三合中学任教，至此长期从事中学政治、历史教育教学工作至今。在此期间，曾先后代表学校参加了中峰镇“尝试教学擂台赛”等教研、教改活动，并获得了“一等奖”和“尝试教学能手”等荣誉称号。2000年8月原“花中”和“三合中学”合并后，就一直在中峰镇中心学校从事初中政治教学工作和政史教研、教改工作。在工作中，带头工作，曾代表学校参加了全县政治优质课竞赛、全市优质课选拔赛等活动，并获得了“特等奖”和“一等奖”；在教学中潜心研究、大胆重新，带领全体政史教师不仅使中峰镇中心学校政史学科成绩常年保持中考前列的好成绩，并创造了中峰镇中心学校政治学科成绩在2001、2003年度中考中两次获得全市第一的好成绩。调入中峰镇中心学校后，为了适应新的教学形势和进一步提高自己的教学艺术，于2001年10月向十堰市教科院申报了《培养学生学习兴趣方法研究》的课题，在克服无课题研究经费、无现场专家指导、无众多教师支持的困难下，历经五年，于2005年12月申请结题，并于次年6月获得十堰市教科院正式结题证书，这也是我校建校以来正式结题的第一个课题，为中峰镇中心学校政治学科的发展和其它学科的研究工作奠定了更好的基础。生活中我始终信奉“只要想的到，就一定做的到。”因此我会努力的做下去………

　　　　　　　　　　　　　　　　　政治课堂教学的“留白艺术”
　　　　　　　　　　　　　　　　　中峰镇中心学校——刘江武
新的课程改革要求教师在教学中充分发挥学生的主体性、创造性，要求教师在教学中要善于给学生时间、问学生问题、设计悬念、解答学生疑难，给学生创造机遇，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展。这就向我们教师教学提出了比过去更多更高的要求。作为政治教师，在注重知识教学的同时，更要引导学生关注国家大事，才能达到教学目标。在这个过程中，教师尤其要在教学中充分开发学生的潜能，注重学生个性化的发展。为此，在现代教育的今天，作为政治教师不仅应具备高度的政治敏锐性，在教学中更应讲究教学艺术，还学生一个自由、真实、创造的空间。
一、不要把知识讲解的太详细，给学生以思考的空间
传统的教学是老师把知识点讲得很清楚，很详细，但是，教学效果却又不怎么尽如人意。这是因为从心理学的角度看，老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，学生是用“嘴”在“生吃”知识，而不是用脑把它内化为自己的知识。长此下去，学生会养成依赖的心理。如果老师的教，造成了学生不想学，这样的教育是失败的教育。现代教育理论和教学实践都证明，老师如果在教学时把知识像剥橘子一样，一层一层撕开，一芽一芽的掰开，喂给学生，实际上就剥夺了学生思考的权利， 学生探究的兴趣就会丧失。相反，如果我们在政治教学中，给学生设计一些内容悬念或有意的留下学生感兴趣的空白，让学生自主发挥，反而会使学生去多问几个为什么，会更加激起他们求知欲望。如：在学习初三活动课的内容《我们共同责任》时，针对学生的知识层面，教师可以有意识的省去了教材难点、热点的讲解，而是让学生去思考、讨论提出与学生密切相关的几个问题，如：身边的环境问题、受教育问题、个人发展问题等等。有意识的避开教材的热点，循序渐进的引导学生进入教学主题，通过学生讨论得出答案。结果学生的探究热情比我想像的还要高。
当然，反对老师讲得太多，并不等于说老师就什么都不用讲，任由学生去漫无边际自由发挥了。而是教师应该有目的降低教学难度，让学生更加容易接受教学知识。我们清楚的知道教学内容有难易之分、主次之别，教师要根据学生已有的生活经验，知识积累程度，思维发展状况，班级特点不同，带领学生主攻教材中的重点、难点、疑点，找准要点，才能更好的适应当前政治开卷考试的形势。因此，对于学生能自行解决的内容教师可以点到即止。此外，不要教师在教学中讲得太详细，教师就必须更多地设情境，诱发学生勤于思考。教师要善于经常性地，恰到好处地置疑设问。设疑为了引趣，学生通过思考、解答、提问，不断培养创新能力。在这个过程中教师应鼓励学生的求异思维，以达到理想的学习效果。
这样做既让学生在学习过程中把握了要点、解决了难点，弄清了重点，又有利于学生自主学习、创新学习能力的培养。
二、不要占有课堂的全部时间，给学生以自由的空间
教学过程中，无论是45分钟，还是40分钟，教师既要在一节课时间内完成相应的教学任务，又不能置学生于不顾，完全占有了这几十分钟，使课堂成为教师独有天下。教育心理学研究表明：中学生最佳思维状态约为20分钟，课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化。由于政治学科独有的特点决定了它不容易引起学生的兴趣，学生很容易在课堂上陷入疲劳状态。所以，政治课堂教学更要注意教学时间的控制。教师在课堂上不要讲得太多，讲述一段后，应有意识的停顿，给学生一段回味、消化、吸收的时间，这样做，避免了政治课空洞说教、枯燥无味，又激活学生的思维，使课堂教学有了生气。
当然，给学生自由的空间，不是让老师放开一切，而是教师有意识的设疑，使学生在思考问题、解答问题中获取知识。如：教师在引导学生学习《地球村的烦恼》一课时，可以用5分钟左右的时间让学生通过平时的了解“自由发言”，“说说我们地球村的烦恼？”，然后教师用1—2 分钟左右的时间进行归纳。为了让学生深入探究“烦恼的原因”，教师让学生分成若干个小组针对“人口、资源、环境、文化、战争等问题”进行10分钟的讨论交流。通过交流使学生发现“共创和谐世界”才是人类共同出路。最后，教师在让学生在书写“倡导和谐世界的倡议呼”中结束了一节课。这样做教师既给学生自由思考空间，又让学生有了自我展示的空间，培养了学生能力，树立了学生学习的信心。
三、不要让媒体教学代替了一切，给学生一个真实的空间
在现代教学手段日益丰富多样的今天，我们看到这样的现象，教师在课堂上“一点到底”，利用现代教育技术源源不断地向学生输出各种各样的画面或大量信息，学生眼睛盯着屏幕，嘴里忙着应答，课堂气氛紧张热烈，这种看似热闹的表面背后却是学生一知半解，这样的老师实际上不敢给学生回味、体验、感悟的余地和空间，使人看了之后，不免让人觉得有“穿新鞋，走老路”的感觉。教师面对的是个性不同的学生。教学中使用现代教育技术手段固然不可少，它的信息量、视觉效果等方面确实比传统的手段更具有优势，但是，黑板、教师的“肢体语言”在教师的教学中依然不可或缺。其实，富有艺术感染的板书、幽默风趣的语言、恰当的手势等手段更是教师教学艺术精华的体现，是帮助学生开启思维和想象的“钥匙”， 是指引学生掌握知识的“航标”。它们在教学中的运用，更能使学生有亲切感、真实感。因此，在教学过程中，教师必须重视板书、语言、手势等传统教育手段的应用，力求以最少字、最精的语言符号体现出最深刻的内容，从而吸引、感染学生。
当前，思想政治课程改革对广大政治教师提出了越来越高的要求，素质教育也让老师感到越来越大压力。所以，作为政治老师，必须不断适应形势的需要，不断去突破、不断去创新，才能适应当前教育改革的新形势。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧!这些时间会让你得到百倍的补偿”。如果政治教师在课堂上讲解的少一点，留的时间多一点，板书艺术一点，语言幽默一点，我们的政治课教学就能赢得学生的心，取学生的爱，教学效率就一定能够提高。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　平等尊重之心对待学生
刘江武
在课堂教学中我以一颗平等尊重之心对待学生，由于《思想政治》这门功课的特殊性。因此当我每一次在课堂上讲话的语气过重、或者说威胁学生的话时，我听到有学生在下面小声地议论。我马上就想到我在教学过程中所讲过的所谓言传身教，身教重于言传。我岂能知错而犯猎呢，因此以后的教学过程中我特别注意自己的言语和行为。
其次在教学过程中，时时刻刻不忘记在课堂教学中贯彻新课标的理念。我在课堂教学中，必须做到准备充分，上不无准备之课。在课堂教学中，特别是在新课标理念的指导下，培养学生的发散性思维和质疑能力显得尤为重要，在以学生为本的前提下，在以教师为主导的教学过程中去指导学生如何的去学习。我常常遇到学生的提问，而且常是一些意想不到的问题，如果在上课前没有进行很好的准备，有时会很难应对。新的教材，但是在具体教学过程中，我应用新思路、新的教学方式进行教学。
作为政治教师的我平时注意点滴知识的积累。为了增强自己的业务水平和能力，我虚心向同行请教，平时大量阅读有关的报纸和新闻消息，充实自己的知识水平，遇到不懂的问题及时提出和讨教。我认为只有学术严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余，才能使学生满意。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　初三政治课教学案例
——刘江武
讲《有中国特色的政治制度》中——社会主义初级阶段基本路线内容时，出现的故事：游向高原的鱼
水从高原由西向动流着，渤海口的一条鱼逆流而行。它的游技很竟子精湛，一会儿冲过浅滩，一会儿跃过急流。它穿过了湖泊中的层层鱼网，也躲过了无数水鸟的追逐。它逆行穿过了著名的壶口瀑布，堪称奇迹；又穿过激水奔流的青铜峡谷，博得鱼儿们的从声喝彩；它不停地游，最后，穿过山涧，挤过石罅，游上了高原。然而它还没来得及发出一声欢呼，瞬间却被冻成了冰。若干年后，一群登山者在唐古拉山的冰快中发现了它，它还保持着游的姿势，有人认出这是渤海口的鱼。一位年轻人感叹道：“这真是一条勇敢的鱼！”而一位老者却为之叹息，说它只有伟大的精神却没有正确的方向，最后得到的只有死亡。
故事中的这条渤海鱼具有顽强的品质和执著追求的精神，但结果却没有正确的方向而走向了死亡，这不得不引起我们的深思。我们坚持党在社会主义初级阶段的基本路线，就要把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于建设中国特色社会主义的伟大实践。我们必须明确：只有坚持四项基本原则，才能保证我们的改革开放沿着社会主义方向顺利发展；如果说改革开放是经济建设这艘航船的动力系统，那么，四项基本原则就是这艘的导航系统。如果我们不坚持四项基本原则，就不能保证经济建设的正确方向，那样的结果，我们的社会主义现代化建设就将会是一条“游向高原的鱼”。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　加强师风建设，规范教学行为
——中峰镇中心学校认真开展“三评”“三查”活动
为了进一步规范教师的教学行为，提高教育教学质量，真正办好人民满意教育。中峰镇中心学校把20008年4月作为教师“教学规范行动月”，严厉整顿教师教学不正之风，促进教学良性发展。
一、以“三评”正行风，切实加强师风建设
结合我校教师的工作实际，进入四月份以来，学校就成立了“三评”领导小组，认真对照“三评”要求，及时组织教师评校长、家长评学校、学生评教师活动。通过“三评”活动的开展，发现学校整体发展得到广大学生家长的认可，但也发现了不足。学校针对存在的问题及时召开了学校中层干部会议，进一步统一了干部思想，把学校的工作中心转移到学校的教学质量的提高，并全力备战中考。与此同时又组织了以教研组为单位会议，向教师公布学生对教师的真情“呼唤”——希望教师有责任心、爱心。及时的反馈了学生心声，也再次唤醒了广大教师的忧患意识。
二、以“三查”正教风，规范教师教学行为
针对开学以来学生反映和领导调查发现，近期部分教师教学常规有下滑的趋势，如果任其发展，就会严重影响我校教育教学质量的提高。为此，学校及时调整工作思路，全校启动“三查”活动——即：领导抽查、教研组检查、个人自查。在学校统一安排下，各教研组长分别对本组教师进行了一次全面彻底的检查，发现了缺教学环节、少作业、进度不一致等问题。学校结合问题，制定了《中峰镇中心学校教学常规整改方案》，于4月18日召开了教师整改动员大会，人人结合学校整改方案认真自查，学校领导蹲点逐一落实检查教师的备、教、批、辅、改各环节，直至过关为止。对于整改不力或拒不改进的教师，学校取消当年晋级、评优表模的资格。具体的王海波校长蹲点文科，吴畅生校长蹲点理科。目前，教师常规达标活动正在学校的统一部署下有条不紊的开展。
教学质量是教学的生命，教学质量的提高关键在于教师扎实的教风和规范的教学行为。中峰镇中心学校通过“三评”和“三查”活动，再次唤醒广大教师认真履行好自己的基本职责，扎实研究教学，努力提升教师的专业技能。
　　　　　　　　　　　　　　　竹溪县2008年九年级第一次诊断考试
历史试题分析
一、本次历史试卷体现中考命题的原则
(1)试题贴近学生、贴近生活，体现基础性、发展性和探究性，具有明显的人文情怀，与过去相比，考题发生了明显的变化，过去的选择题考时间、性质、标志、转折点等，而诊断考试的的选择题则没有这些明显的特征，而是注重学生的发展。
(2)试卷烤电覆盖全面，主要考察了中华民族的发展史、抗争史，中国共产党领导下的革命和建设，三次科技革命，两次世界大战，战后资本主义国家经济恢复和发展，世界格局的变化，苏联解体及社会主义国家改革的成败和教训，试题既考察重点，又照顾到学生的可考性。
(3)试题具有明显的开放性，答案多元化
如人民英雄纪念碑的浮雕，世界经济全球化对学生的影响，维护和平和发展的措施、改革中吸取的经验教训等，试题具有开放性、多元化。
(4)试卷也体现中考的变化、图中引进考卷、图文并茂。
二、本次考试也存在以下几个问题
(1)试卷的图片不够清晰，容易使学生产生误解。
(2)过分注重学生的情感和价值观，如经济全球化对学生的影响，维护和平与发展方面的措施，改革开放的感受，苏联改革开放的借鉴，共8分，比重偏大。
三、对我校历史成绩的分析
我校参考450人，优生150人，优生率33%；及格300人，及格率67%；低分40人，低分率9%，本次成绩不够理想，原因如下：
(1)历史知识繁杂，学生识记起来困难，虽然是开卷考试，靠“题题找”来完成试卷，但时间不允许。
(2)我校第一轮系统的复习还没有完成。
(3)很多学生审题失误。如英国两次革命，有些学生答成了第一次工业革命和第二次工业革命，有些选择题不能紧扣题眼，材料分析题和活动探究也能出现答非所问，张冠李戴的情况。
(4)很大部分学生不愿记忆知识或不主动去记忆知识。
四、后期提高教学质量的措施
(1)想尽办法调动学生的积极性去记忆知识。
(2)从考试技巧、方法等方面下功夫，力求使学生做到会考试，能拿的分一定拿到。
(3)后期要进一步加大培优力度。
(4)争取年级组和学校的支持，争取早自习一节来解决学生想记忆又没有时间的矛盾。
(5)备考教师认真研究教材、考纲，落实三维目标捕捉中考信息，整理好备考资料。
(6)做到节节课有目标，有记忆时间，有检查。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　郭国霞小辑


外出学习汇报材料
科目：政治 姓名：郭国霞
时间：2007年11月1日——11月2日
地点：十堰市第二中学
参加活动单位：
水坪、中峰、蒋家堰、龙坝、城关
领队：吴忠清（教研室教研员）
学习过程：
2007年11月1日
听课节次：7节
郧县 《我们离老师有多远》
十堰 《宪法》
十堰 《在关爱中成长》
郧西 《感悟幸福》
竹山 《幸福是种能力》
丹江 《做合格的消费者》
竹溪 《“地大物博”的背后》
2007年11月2日
听课节次：3节
十堰二中 《感悟幸福》
房县 《伸出你的手》
毛箭 《“上帝”的权利》
评课：
主评：丹江市教研员 李强
十堰市第二中学 刘雅玲
听了两位主评的发言，作为一名山区的政治教师的我受益匪浅，各县的登台表演，让人感到学习有多么的重要，教学设计理念新颖，方法灵活，驾驭教材的能力游刃有余，自然流畅，学生能通过活动领悟知识，明白道理，教师沉着冷静地处理课堂中的突发事件，深入浅出的输理知识内容，变抽象的内容为具体形象生动学生容易接受的知识，培养了学生的创新思维能力，教师非常注重学生思想素质的提高，教师在乐中教，学生在乐中学。灵活的教学设计让学生在课堂中感到了无穷的快乐……
当然，“金无足赤，人无完人”，再优美的课堂难免也会有些遗憾，课堂有些头重脚轻，对教材缺乏深入研究，摆花架子，缺乏课堂实效性，处理教材的重难点有些欠缺，知识拓展外延深度不够，教学环节衔接不自然，甚至有些自相矛盾，课堂举例没有贴近学生实际，课堂评价机制有待进一步研讨，评价语言单一、枯燥，课堂无论那种课型，应不回避教法，不回避当今重要的时政热点，不回避中考考点，要注重初高中接轨，培养学生内在的潜力和能力，应以新课程标准为主，研究教法、学法、考法。
总之，为期两天的学习，让我感到压力，更有无穷的动力，教师应该树立终身学习观念，学校应坚持以质量求生存，坚持“走出去，引进来”的方针，给教师注入新鲜的血液，让教育充满生机与活力！
2007年11月4日
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　思想品德课探究性教学
郭国霞
中学思想品德课探究性教学方法，就是在中学思想品德课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性的学习，进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学方法。
　　一、 实施探究性教学 的目的
　　1．实施探究性教学 是推进素质教育的有效途径。
　　新世纪的基础教育，应当是促进学生全面发展的素质教育，其重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养，其基本指导思想就是要以学生的发展为本。因此，在中学思想品德课教学过程要达到这一目标，着眼点不仅要放在改变学生的学习方式上，同时也应把着眼点放在改变老师的教学方法上。实践证明，与研究性学习相对应的探究性教学以学生发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，所以，它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。
　　2．实施探究性学习的重要性。
　　我国正在酝酿的新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是中学思想品德课新的课程标准、新教材看，都集中体现了"以学生发展为本"这一基本思想。新的课程结构设置了"社会实践活动"，研究性学习活动正是"社会实践活动"的核心，它要求学习者从生活世界中自主选择主题进行主动探究，这势必促使思想品德教育工作者要从"学生为本"的思想出发，重新审视、定位我们的政治教学，摒弃传统的"接受学习、机械记忆、被动模仿"的境地，创立能促进学生发展的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为当前中学思想品德课教学改革的一项迫切需要。
　　3．实施探究性教学 是培养学生完备的政治素养的重要手段。
　　新的课程标准和教材一个鲜明特点就是注重了能力的培养。课程标准很明确地强调了培养学生"文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观"，把思想品德课定位在"是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志"，换言之，政治学科的德育功能越来越引起人们的重视。这一特点决定了思想品德课课堂教学从根本上讲绝对不能再停留在"讲、划、背"的低层次水平上，而应该转变为学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的价值取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本技能，提高自身的政治素质和生命质量。因此，得探究性课堂教学模式的出现就显得极其迫切了。另外，当前学生的能力培养仍然囿于课本，课本成为课堂教双边活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一渠道；传统的教学模式--班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师、学生听的方式。因此，研究性课堂教学模式对打破传统教学模式的桎梏同样有着十分重要的意义。
　　二、探究性教学 模式的原则
　　1．理论联系实际的原则
　　探究性教学 必须密切联系实际，提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展研究性学习时的可操作性和针对性。
　　2．形式多样性原则
　　在实施探究性教学的过程中，应该注意研究活动形式的多样性。按照新教材的要求，搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用，这些形式不仅有利于最大限度调动学生参与活动的积极性，也有利于促使最大多数的学生参与活动。
　　3．评价标准开放性原则
　　在中学思想品德课教学过程中开展探究性教学 ，其目的是为了通过改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式来提高学生的能力，因此在对探究性教学进行评价时，一般不注重研究成果的价值，而更加侧重于老师教学和学生学习的过程。所以，其评价标准应该是开放性的，而决不能搞"一刀切"。
　　4．独立研究和合作研究相结合的原则
　　探究性教学 要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学校图书的书量、学生个人文化程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得"突破性"的成果--探索出未知的知识。
　　5．课内探究与课外探究相结合的原则
　　探究性教学 的内容主要来自教材，同时它的每一个研究专题又都离不开现实生活中的具体材料作为研究支撑。因此，在实施中学思想品德课探究性教学的过程中，既要立足于课堂教学，又要积极鼓励和支持走出教室，走向社会，这样才能为深入研究各项专题收集信息。
　　三、思想品德课探究性教学 模式的实施过程
　　一般说来，思想品德课探究性教学 模式实施的流程是：研读教材--确立课题--指导研究--成果展示与评价，共四个阶段，具体实施如下：
　　通读教材
　　这是实施探究性教学 模式课的起点和基础，它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。研读教材时可依据内容特点采取不同的方法。如，朗诵、表演、图片展示等等。通过研读教材，使学生对教材有一个感性的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定了基础。
　　确立课题
　　这是实施研究性学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。一般说来，不同的内容有不同的研究方向，至于确定什么样的课题，主要取决于教师选取的视角，取决于教师对教材的理解程度，同时也受学生的兴趣爱好和学生生活的自然环境和人文环境影响。在实际操作过程中，我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确立学习课题。
　　指导研究
　　这一环节是该模式的实质性阶段，它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再者，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。例如以《生命之间》，我让学生先让调查
他们根据计划先分头开展走访、调查、座谈、查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的纳税人在纳税过程中不同表现。然后，对上述活动中所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的感受和观点，最后确定执笔人撰写调查报告。从具体实施过程来看，这一活动过程与传统教学相比，显得复杂、繁琐，但对提高学生的组织能力、协调能力、自学能力有着极其重要的促进作用。
　　成果展示
　　这一环节既是活动的终结过程，也是教师发现问题、解决问题的过程，同时也是对活动作出评价，进一步激发学生求知欲望的过程。仍以〈〈生命之间〉"为例，各个学生小组通过推选代表在全班发言交流的形式展示学习成果，在老师和同学的充分肯定和恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程的疏漏与不足，大大激发他们继续进行探索和创造的欲望，从而实现学生在学习中的可持续发展。
　　纵观上述整个活动过程，每一个步骤都充分体现了学生的主体地位，把发展学生的能力放在了突出地位。学生主动参与、合作学习、积极探索，这正是素质教育所追求的境界，也是我们中学思想品德课教学改革所追求的新境界。
　　四、实施探究性教学 要注意的几个问题
　　1．实施探究性教学 ，并不是要完全排斥传统教学方法。探究性教学 虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，在教学中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞"一刀切"，所有知识点都通过探究性教学来传授同样是违背教学规律的。
　　2．教师素质要不断提高。要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。
　　3．学生自主探索、自主学习的潜力很大，而且他们的创新精神只有在创新中才能得到有效培养，学生的实践能力只有在实践中才能得到有效提高。所以，首先要充分相信学生，其次要大胆地放手让学生去实践,去探索.让学生有一片思维的空间。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　论思想品德教育与人的个性培养
个性是人在一定的社会环境系统中能动地形成的个体相对稳定的心理品质，包括动机、意志、气质、情感等，是一个内涵非常广泛的概念。在人的个性品质中，即有惰性、保守性、依赖性等不良个性品质，也有独立性、开拓性、进取性、坚定性等积极个性品质。思想品德教育在当代人个性培养中的作用就是最大限度地抑制消极个性品质的作用，激发积极个性品质的发挥。……
　　　　一、当代人个性培养的内容
　　当代人的个性培养重在个体主体性的培养，因为主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。每个人的主体性是不同的，不同主体性在个体身上的表现就是哲学上的“个性”。在马克思的“人学”思想中，人的个性与人的主体性始终统一：主体性越强，其个体性也越强，反之亦然。因而个性培养重在主体性的培养，它包括下面三个方面的内容：
　　1.能动性是个性培养的基本内容。
　　能动性相对于被动性而言，具有目的性、计划性和选择性。明确的目的支配着主体调动一切积极因素，对达到目的的手段、方法、措施进行一系列的思索，形成一定的计划。在计划的实现过程中，将经历各种选择与困难，这就要求主体发挥个人的主见和独立判断的能力，从而实现目的。具有能动性个性特征的个体，始终处于积极、主动和活跃的状态中，他们能自觉地调动潜藏在自身的能量，最大限度地发挥自身的智慧和能力。
　　2.自主性是个性培养的核心内容。
　　主体性是相对于依赖性而言的，真正具有积极个性特征的人绝非依赖性的人，它意味着“人终于成为自己的社会的主人，从而也就成为自然界的主人，成为自己本身的主人——自由的人”。这样的人，具有自立、自为、自强的品格特征，既是外部客观环境的积极调控者，又是自我意识的主导者；既能够认识自己和自己的主体地位，能支配和选择自己的前途与命运，又能自然而又充分地显示个人的潜能、意志和魅力，表现出独特的能力和品质，最大限度的求取发展。
　　3.创造性是个性培养的最高目标。
　　创造性不仅是对外在事物的超越，也是对主体自身的超越，它是主体性的最高表现。具有创造个性特征的个体，自尊自信，具有批判精神，敢于向权威挑战；能独立提出问题、设想并进行验证；有着永不满足的进取心和强烈的求知欲、好奇心，有细致和敏锐的观察力；对新事物很敏感，对发现新事物和创造活动有着强烈的兴奋感和情感倾向；敢于冒险，敢于献身。激发人的创造性是个性培养的最终目的。
　　　　二、现时代要求思想品德教育着力于人的个性培养
　　时代不同，思想品德教育也应有所不同，与时俱进是思想品德教育永葆青春的法宝。改革开放以来，我国进入了一个新的时代，这是一个多元时代，是一个个体要求得到充分尊重与展示的时代，是一个呼唤能力与个性的时代。新时代对思想品德教育提出了新的挑战，要求思想品德教育着力于当代人的个性培养。
　　1.历史发展的必然性要求。
　　根据社会关系的历史发展和人的发展的内在联系，马克思把人的发展过程概括成三个基本历史阶段：第一个历史阶段中，人与人之间表现为宗亲、血缘关系，以直接的统治与臣服的关系为基础，个人只是“狭隘人群的附属物”；第二个历史阶段中，市场经济以物的经济联系（商品、货币的交换关系）代替了人的依赖关系，资产阶级在把人从神和专制制度的奴役下解放出来的同时，却又使人落入资本的奴役，落入异化的劳动中；第三个历史阶段中，人不仅摆脱了人的依赖，又摆脱了物的依赖，不仅成为自然界的主人，而且成为社会关系的主人。“每个人的自由发展成为一切人自由发展的条件”。
　　从马克思的人的发展阶段理论我们也可以看出，人类社会的历史是人不断发展和完善自身的历史，是人们向往、追求个性全面自由发展的历史。社会越向前发展，社会生活就越具有丰富多彩的内容和多样化的联系，就越是要求社会成员发展多样的个性与能力。思想品德教育要顺应人的个性，不断确立和弘扬这一人类历史发展的基本趋势，为当代人的个性培养服务。
　　2.市场经济体制的自主性要求。
　　市场经济体制的特征之一是肯定人作为独立个体而存在，它要求商品所有者的个人摆脱各种社会限制和束缚，独立自主地走向市场，按照自己的选择去进行竞争，追求自己的目标，这就呼唤人的独立精神和独创精神的培养。不仅如此，它还把个人利益的立足点放在生产者自己劳动所得的基础上，肯定个人劳动所得的利益，为有个性的个人创造更高的社会生产力提供了社会舞台，要想获得成功，要想避免失败，就必须最大限度地发挥人的自主性，施展人的能力。市场经济呼唤主体性个性特征的培养并对其提出了更高的要求，这既是当代中国发展的核心理论、人的现代化和人的主体地位的本体论基础，更是现时代思想品德教育的核心内容。要顺应现时代的潮流，为市场经济体制服务，思想品德教育必须着力于主体性个性特征的培养。
　　3.思想品德教育自身发展的客观要求。
　　思想品德教育实际上包括三个层次的内容：①社会层面，即国家大政方针政策的教育；②道德层面，即对道德信念、道德人格、价值观念和理想信念的重视和追寻；③人学层面，即对自身的关注、尊重和自主性的高扬和发展。这三个层面的内容相辅相成，缺一不可：只有首先着力于人学层面，关注和尊重个体自身，才能实现真正意义上的道德和社会层面的提高；反过来，社会和道德层面又将促进人学层面的发展，因为政治和道德的提高有助于人性的丰富。传统思想品德教育将着力点放在了社会与道德的层面，过多强调培养继承既定社会秩序与道德规范的个体，忽视作为个体的人的价值问题及人格独立问题；过多强调以牺牲个人价值为代价去迎合社会的需要，“为他人着想，为他人和社会奉献”，忽视了个体个性发展的需求；过多看重思想品德教育为社会政治服务的“工具合理化价值”，忽视其塑造完善人格，实现人的全面、和谐、自由发展的“目的合理化价值”；在方法上多采取强制管理和灌输，忽视教育对象人体的内心认同。这种教育模式使思想品德教育主体意识模糊或淡化，片面强调培养和塑造听话、服从、谦恭、克制和无私的形象，使人的独立、自主、创造的个性得不到体现，导致教育对象抹灭自身个性去适应“大一统”的严格规范要求，失去了建设自身思想道德品质和积极参与知、情、意、行的道德实践过程的内在热情与主动精神，甚至出现“知而不信”、“言而不行”、“知行不一”的双重人格。现代思想品德教育要改变这种传统模式，塑造完善人格，实现人的全面、和谐、自由发展。
　　　　三、思想品德教育在当代人个性培养中的作用
　　对于当代人个性的培养，决非一朝一夕的过程，它需要一系列的条件和相关服务。需要思想品德教育为其提供思想保证、环境保证、方法保证和责任意识保证。
　　1.思想保证。
　　马克思的“人学”思想包括了四个方面的内容：人的需要，人的主体性，人的价值，人的发展，这也是思想品德教育的哲学基础，所以也要以此来审视思想品德教育的理念和实践。思想品德教育的对象是具有鲜明个性心理特征的活生生的人；思想品德教育的基本职能是为社会主义现代化培养合格的建设者和接班人。合格的建设者和接班人绝非意志薄弱、情感脆弱、理智丧失、缺乏主见、盲目随从的个体，绝非“单面化”和“畸形化”的个体。思想品德教育要从人的需要出发，了解人，尊重并激发人的主体性，培养人的能力并使之发挥出来从而实现人的价值，促进人的发展。
　　在个性培养的过程中，既要防止“右”，又要警惕“左”。所谓“右”，就是思想保守，认为个性张扬冲淡了思想品德教育的“党性”、“原则性”，不利于社会的稳定和秩序的维护。现代思想品德教育要纠正那种过分强化组织与领导、漠视甚至扼杀个人的虚假的集体主义，把个人作为历史的要求和归宿，确立人的主体地位，发展人的全面的能力。所谓“左”，就是认为个性培养就是个人主义、个人的自由主义和标新立异，就是与社会的发展方向背道而弛。思想品德教育要让人们明白个人主义、自由主义与个性塑造不是等同的；要让人们明白社会、道德、党性与个性塑造不是矛盾的。市场经济条件下的个性与道德是相辅相成的：个性是有道德的个性，道德是有个性的道德，任何离开个性说道德和离开道德谈个性都是不科学的；要让人们明白我们所倡导的道德是为了促进人的个性充分正确发展的进取性道德，而每个人张扬个性，发挥能力作好本职工作为社会做贡献则是最大的道德。
　　2.环境保证。
　　现代思想品德教育要鼓励人们作“出头的椽子”、“出林的鸟”，还要为之营造出宽松、包容、健康、积极的社会氛围；对他人的思想和行为，只要不涉及原则性的问题，不论多么与众不同，都要宽容；在坚持自己观点的同时，对不同的观点也要持虚怀若谷的态度，包容别人一些非原则性的错误，对别人不能责全求备，不能要求尽善尽美，作到兼容并包，以形成宽松、包容、积极、健康的氛围，以促进个性发展。
　　3.方法保证。
　　要培养千姿百态的性格，需要因材施教的方法。几千年前，“圣人”孔子就提出了“因材施教”的教育方法，在传统思想品德教育中，也提倡针对不同的对象采取不同的教育方法。但是，他们所提倡的“因材施教”是在“统一”的要求下进行的，其最终仍然是为了达到统一与整齐的目的，为其统治培养听话和服从的个体，这就为“因材施教”留下了深刻的局限性。现代思想品德教育的“因材施教”，既承认个体先天素质的差异性，更承认后天教育效果的差异性和多样性。通过“因材施教”，培养的是具有鲜明个性特征的个体，他们具有独立性、创造性。通过“因材施教”，所要达到的理想效果是“社会道德意识个性化”，即将作为间接、渐进、普遍性的原则转变为具体的、丰富的、个性化的信念、理想、守则，使之成为个人的精神支柱，转化为个人的行为。建立在这种思想指导上的“因材施教”，其针对的“材”不仅包括受教育者的思想、政治、道德素质，还包括他们的心理、生理、需要、动机、情感、欲望等人格特征；它所实施的“教”不再是直接灌输、强制执行，而是真正从不同个体出发，“一把钥匙开一把锁”，对不同个性特征进行不同的教育，将社会要求向个体需要转化，将认同的社会主体道德准则和规范转化为个体头脑中的品德观念，使社会道德作为规范成为个体的道德愿望，内化为个性心理品质保留于个体的心理结构之中。
　　4.责任意识保证。
　　在个性培养的过程中，思想品德教育首先要让受教育者正视自己，认识到自己的优缺点，对自己有一个正确的评价，坦然接受现实的自我，根据自身的特点，克服消极个性，培养积极个性。特别是在个性塑造的过程中，可能会遇到一些困难和障碍，受到种种限制，这就要增强主体的个人意志，培养其适应能力与承受能力。
　　在个性培养的过程中，不仅要正视自己，还要正确处理个人与他人、与国家、与社会的关系。个性培养不仅在于个体的完善和发展，更重要的是为社会发展而培养，个体还要对社会负责，践行其社会功能。在社会主义条件下，人的个性发展是同祖国和人民的事业紧密联系在一起的，只有把个人的前途理想和能力置于祖国和人民的事业中，才能有正确的方向和实现的可能，任何游离于祖国和人民的个性和张扬都是极端个人主义的。我们所要培养的积极个性决不是无视社会责任与义务的个性，决不是绝对意义上的自由，它是以对社会的责任与义务为底限的。
　　思想品德教育要引导个体正确处理个人需要的多样性与社会现实的条件性的关系；正确处理个体活动的随意性与社会生活的规范性的关系；正确处理个体活动的选择性与社会发展的规律性的关系；正确处理索取与奉献、享受与创造的关系，增强个教育和自觉地进行自我教育、分辨是非、自主选择和自我教育的能力.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　历史课导入教学例谈
一、创境育情
心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如《珍惜劳动成果》一课，老师让学生和着《锄禾》乐曲轻轻吟唱，并配上锄禾动作，在看、听、唱、演中师生共同体会“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的意境，在情感共鸣中，板书课题。这样，用一段音乐、歌曲等，创境育情，把学生引入“佳”境，增强讲课的感染力。
二、开门见山
如教《我是中国人》一课，老师这样开头：“母亲，生育我，哺育我成长，是人世间最亲近、最可爱的人，我们都爱自己的母亲，中国，是我们伟大的祖国，是每一个中华儿女的母亲，祖国母亲养育着一代又一代的中华儿女，世世代代的中华儿女都热爱自己的祖国母亲，我们要为祖国母亲争光，为中华民族争气，做一个堂堂正正的中国人！?”?板书课题。这种直截了当谈主题的开头艺术称之为“开门见山”，它使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，一般用于新课或一册新教科书的教学开始。
三、设疑导思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课一开讲，老师提出疑问，使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启迪他们积极思考，导入新课。如教《真正的好朋友》一课，老师问：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？是啊，这个问题提到学，生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。设疑导思，激发学生求知欲，相机板书课题，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
四、朗读导入
“当你背上书包高高兴兴上学的时候，当节假日你同爸爸妈妈愉快地去公园游玩的时候，你可曾想到：是谁日日夜夜地守卫在祖国的边境线上，使我们能够安安静静地学习和生活？是我们最可爱的人——中国人民解放军！”老师声情并茂的朗诵，深深地吸引了学生，学生入境生情，老师板书课题。这种朗诵句段、诗文、名人名言等的方法形象、生动，学生容易接受，导入新课，水到渠成，恰到好处。
五、图像激趣
新教材图文并茂，我们应充分发挥课文插图作用，看图导入新课，或利用电化教学，让插图“活”起来，制作幻灯片，配上解释词，生动形象地再现插图，吸引学生，激发兴趣，启迪思维，在学生处于最佳学习状态下，板书课题。
六、直观启示
实物、实验等能加强教学的直观性和形象性，出示与课文内容有关的实物或实验等，有利教学，导入自然。如教《要珍惜劳动成果》一课，老师带来一个大包，装的都是学生平时扔掉的纸笔、本子等，一件件展示在讲台上，学生望着这一大堆被浪费的学习用品，惊讶极了。老师抓住学生内疚心理板书课题，引导讨论：劳动成果来之不易，为什么要珍惜？怎样珍惜？平时我们还搜集自编了一些微型小品，让学生扮演不同角色，在课堂里即兴表演，这种方法直观性强，气氛活跃热烈，对学生思维积极性有极大的促进作用。
七、故事诱导
针对学生爱听故事的心理，老师搜集、编写有针对性的故事、典故、寓言等，使学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，引人入胜。
八、温故知新
如教《孝敬父母》一课时，让学生回忆一、二年级时学习的内容“要爱父母，听父母的话，对父母有礼貌”等，通过温习导出今天学习的课题“孝敬父母”，这是中华民族的传统美德，要敬爱父母，报答父母的养育之恩，懂得关心体贴父母。这样温故知新，自然贴切，通过回顾低年级的学习，导入新课学习，既是复习巩固旧知，又引发了对新知的积极思维，加深道德内化。
　　　　　　　　　　　　　浅谈竞赛激励式教学方法在思想政治教学中的运用
【摘要】教学方法在教师的教学工作中占据着十分重要的地位，方法得当，在教学过程中会起到事半功倍的效果，竞赛激励式教学方法在思想政治教学中的运用有着广阔的发展空间，它的运用在某种程度上使思想政治课堂活起来，从而达到学生爱学，教师乐教。
【关键词】竞赛激励式教学方法、思想政治教学、运用
在教学领域有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法”。这里的“法”是指教学的特殊方法。由于教学活动是一种复杂的创造性活动，为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的。而现实思想政治课教学仍在执行着传统教学方式，即老师从头讲到尾，学生从头听到尾。教师讲课要依"法度"而讲，不能缺少任何一个环节，变成了一种新"八股"，令人生厌。如此方式，造成了课堂寂静无声、死气沉沉，学生仿佛是在"梦中"一样。不仅学生不愿意上政治课，教师也不乐意去教政治课，因此，我们必须倡导教学方法的多样性，从而使思想政治课教学活起来。在众多的教学方法中，竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法，现将竞赛激励式教学方法在思想政治教学中的运用进行以下阐述：
一、竞赛激励式教学方法的理论来源
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。而竞赛激励式教学方法正是“快乐教育”思想的一种体现，它是一种类似“智力竞赛”的教学方法。教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。当前电视里很多“益智”类节目很受观众的喜爱，不论男女老少都愿意看，如：幸运52、非常6+1、开心词典、财富大比拼等，这些节目实际上就是智力竞赛，所以将这种教学方法运用到课堂上一定会产生积极的效果。
二、竞赛激励式教学方法在思想政治课上运用的范围
1、复习课。思想政治课复习课是教学中比较难上的一种类型课，教师上复习课时往往把知识点罗列给学生，然后让学生去背。而现在的学生学习主动性比较差，决大多数学生不可能安安稳稳去背诵知识点，课上他们可能打瞌睡，可能讲废话，还可能看课外书。总之，影响了课堂的教学效果，不利于知识的传授，同时学生也会对教师产生厌烦心理。运用竞赛激励式教学方法就能很好的解决这个问题，我们可以把知识点编成竞赛题，在学生自学的基础上，以竞赛的形式完成授课。既活跃了课堂的气氛，又在潜移默化中使学生掌握了知识。
2、授课的内容非常枯燥，而又非常浅显，学生一看就能明白的课。这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况决大多数学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。
三、竞赛激励式教学方法在政治课上运用的方式
这种方法运用的方式可以有很多种，大体上主要有三种方式：一、以班级为单位，每一名学生都是参赛的选手进行竞赛。这种方式的好处是每一名学生都能参与到课堂中来，缺点是教师很难把握课堂，容易造成课堂混乱。二、以小组为单位，进行竞赛。每个小组可以起个好听的名字，以增加趣味性。这种方式的优点是学生的参与性高，有激情。缺点同样是教师很难把握课堂，容易造成课堂混乱。三、同样以小组为单位，每组派一名代表作为参赛选手，组内的学生作为他（她）的支持者或称为亲友团来进行比赛。这种方式的优点是教师能很好的把握课堂，有的放矢。缺点是有学生可能不会认真参与，影响知识的传授。总之，不同的方式有不同的优缺点，我们要针对不同的学生采取不同的方式。
四、竞赛激励式教学方法的在思想政治课上运用的优点
1、提高学生学习的兴趣。现在的学生好胜心特别强，竞赛激励式教学方法正是强者展现自己的舞台，许多学生为了表现自己，会去主动参与，激发了他们的学习兴趣，同时这种方法可以带来一种宽松和娱乐的课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣。
2、提高学生的学习的积极主动性。竞赛中学生为了能获得好的成绩，往往花费好多时间主动的去学习，这种学习是他们乐意做的，无形中提高了他们的学习积极性。
3、提高学生的语言表达能力。现在的政治课教师讲的多，学生听的多，而学生说的却非常少，他们的语言表达能力的不到培养，所以我们发现这样一个现象，当教师提问问题时，学生的语言组织能力很差，有些学生回答问题时面红耳赤，甚至产生结巴情况，竞赛激励式教学方法能很好的解决这个问题，学生会踊跃参与竞赛，为了把所问的题答对，竞赛中他们会把语言组织好，全面而又有逻辑的表达出来，这样不仅能提高学生的语言表达能力，而且还能
提高学生应变能力，增强学生的思维能力。
4、培养学生的集体主义观念和团结协作精神。建设有中国特色的社会主义社会需要团结协作精神和集体主义观念，思想政治课的德育目标之一就是培养学生的集体主义观念和团结协作精神，竞赛激励式教学方法的运用，可以使学生融入到集体中，为了集体的荣誉而去学习，去主动参与活动。从而增强集体的凝聚力和提高团结协作精神。
5、活跃课堂的气氛和建立良好的师生关系。传统教学方式下的政治教师很难受到学生的拥护，他们往往讨厌政治教师，何谈乐意去上政治课。竞赛激励式教学方法能拉近教师和学生之间的关系，竞赛期间教师可以给学生表演节目或是让学生表演节目，这样学生会感到教师不是高高在上，双方建立一种朋友型的师生关系，活跃了课堂的气氛，建立了良好的师生关系，正所谓“亲其师，信其道”。
五、竞赛激励式教学方法在政治课上运用时教师应该注意的问题
1、课前做好准备工作。包括让学生学习或者复习好知识点；把竞赛题编好等。竞赛题的编写既要考虑到知识的覆盖面，又要具有一定的科学合理性。
2、课上教师一定要把握好课堂氛围，既不能死气沉沉，也不能太活跃了。以免课堂纪律失控。这对教师的要求比较高，这需要教师是一个很好的主持人。
3、课后注意总结，同时也要给获胜的学生以物质或精神上的奖励，从而使他们的学习兴趣不减，持续高涨。
唯物辩正法的反映论认为，认识是人脑对客观事物的反映，这个反映不是机械的、被动的，而是一种能动的，主动的反映。人的认识是一种心理活动，教育对人的认识起着重要作用。但是教育并不是机械地决定人的认识发展。教育不能简单地把知识“转移”到人身上或者注入到人的心理。人类接受知识，是人类内部心理作用的结果。学生是认识的主体，是认识的内因。在教学中，只有学生主动思维，头脑中才能产生对客观事物的认识，才能学到知识。内因是认识的根据，当也需要外因的作用。教师的教学是学生认识的外因。所以在学生接受知识的学习过程中，需要教师的启迪，需要教师的“教”和“导”。不同教学方法的运用正是更好的为了教师的“教”和“导”。竞赛激励式教学方法的运用能很好的“教”和“导”。不妨尝试一下，会给你带来意想不到的效果。
参考文献：《思想政治学科教学论》 高等教育出版社 刘强
顾问：欧胜宝 熊地茵 向良余
主编：马 佾
编辑：
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