九年了，又一届学生完成了义务教育的学习；九年了，又一届初中学生毕业了；九年了，又一届初中毕业生由义务教育学校走向高一级中学或社会。
一年一度的毕业考试成绩出来了，某某中学举校欢庆，因为本期考取一中人数在全县农村中学中排名中名列前茅。
笔者通过一定途径，得到了一份该校的毕业会考成绩。初看一下很是佩服，不简单啊，一所仅200名学生的农村初中，考取一中的人数有28人，继续往下年地，心里渐渐不是滋味了。静下心来，把成绩输入电脑，经过几小时的严格统计，得到了如下一张统计表。

	政治	语文	数学	英语	物理	化学	历史	总计
参考人数	212	212	212	212	212	212	212	212
合格人数	160	108	69	74	111	84	102	87
合格率	75.5%	50.9%	32.5%	34.9%	52.4%	39.6%	48.1%	41.0%
不合格人数	52	104	143	138	101	128	110	125
不合格率	24.5%	49.1%	67.5%	65.1%	47.6%	60.4%	51.9%	59.0%
优秀人数	56	20	35	34	76	47	61	44
优秀率	26.4%	9.4%	16.5%	16.0%	35.8%	22.2%	28.8%	20.8%
特差人数	9	29	108	108	30	72	56	56
特差率	4.2%	13.7%	50.9%	50.9%	14.2%	34.0%	26.4%	26.4%

      
看了统计结果，有一种触目惊心的感觉。触目惊心！
一是，学生总分不合格率为59%，超过了50%，除政治外，单科成绩的不合格率都很大，最高数学科达到67.5%，这就意味着，有一半以上的毕业生，他苦学了九年，最终以“不合格产品”走出义务教育的校门。
       二是，合格人数中，优秀人数几乎占了一半；不合格人数中，特差成绩的学生占有率超出一半。整个等级分布，呈显的是“两头大中间小，前头小后头大”的趋势，两极分化非常严重，不优则差，多走极端。
       成绩不合格的学生占了一大部分，而不合格学生中，成绩极差的学生又占一大部分。这样的“产品”结构，有谁看了不会震惊！
       一届又一届，义务教育向社会输送了多少“不合格的产品”，这些“产品”将极大程度地决定了社会的整体文化素质。素质教育啊，你培养的是哪门子素质？
       如果是一个工厂，其产品不合格率超出50%，这个工厂还能在社会中存在下去吗？倒了，早就倒了。可是，这样的“教育工厂”，又是谁在支撑着？
虽然，在教育评价上，成绩不能说明一切。新修订的《中小学教师职业道德规范(征求意见稿)》中明确规定：不以分数作为评价学生的唯一标准。但是，成绩不是评价的唯一标准却是重要标准。况且，如今除了成绩，谁又拿出了一个有着举足轻重切实可行的评价方案？中考高考的成绩仍然是决定学生求知命运的独木桥。成绩不能说明一切，但是成绩能说明它所能说明的问题，它能说明学生的文化素质，它是对学生是否合格的一次验收的重要标准。
       可是，教育改革一直在进行着，且教育改革已进行很久了，从90年代就开始，许多新的教育理念进入教育领域：减负，素质教育，创新教育，“两基”达标验收，新课程改革……可是越改，不合格的“产品”为什么越来越多？
       笔者经分析认为，其中一个主要原因是，“英才教育”，害人不浅。
       在经济上，可以让一部分人先富起来，以先带后，最终求得共同富裕。难道在教育上，也可以让一部分人先“聪明”起来？难道可以先集中优势力量，狠抓优生，以优生成绩带动一个学校的发展？许多学校不惜以最优势的力量配备给优生，优势学生组合，优势教师配备，有分强化班的与普通班的，即使没分，在一个班中优生也是坐在教室里的优势位置，优生优先发言，优生的作业优先查阅。还有些高中学校，不惜以重金从各地招收优生，免优生的学费，给优生高额的奖学金，甚至为了招收到一个“中考状元”而以提拔状元学生的原任课教师或解决状元学生的家长工作为条件。以上足以可以看出，社会对优生的重视。优生也确实给学校带来了巨大的效益，大家认为有优生的学校就是优校，于是优校的生员爆满，非优生入优校改须交巨额门槛费。好一个“优生优育”啊，可是大家都把眼睛盯住优生，差生不可能不被忽视。差生能够在优生的带动下也“聪明”起来吗？九年了，毕业了，还没“聪明”起来，失去了“聪明”的基础，他们的学习之路已是步履维艰，还要让他们继续跟先“聪明”的人去竞争，他们能有信心吗？只怕从此，他们与“聪明”无缘了。
       许多人在为教育布局献计献策。一是搞什么示范学校，重点学校，中心学校，让一些地方的学生先“聪明”起来。二是评价一个学校，只看或主要看它为重点的高一级学校输送了多少人才，如初中学校考起了几个一中，高中学校考起了多少重本、一本或干脆是考没有考上清华北大。在教育投入方面，重点学校重点办，优秀学生优先教，美其名曰“分层教育”、“因材施教”，在许多人眼里，优生便是人才。在教师待遇方面，一样存在着不合理，培养优生的待遇便高。从大学到小学，越是基础教育，待遇越低，尤其是农村小学因待遇低而长期缺老师。如今，某些地方搞起“支教”来，所谓支教，说是自愿，其实最终是把在城里单位落聘的教师下放到农村，把在高中落聘的下放到初中，把从初中落聘的下放到小学，名曰“支教”，实质是对基础教育的等级歧视，最终还是把一些不合要求的教师往下推。如果能从根本上提高基层教师的待遇而降低“高层”教师的待遇，缩小差距，会出现这样的情况吗？
       当前的教育，摆脱不了“英才教育”，操作上，实行的是淘汰制，有点像达尔文在进化论中提出的“自然选择，适者生存”，把“进化论”引入社会教育。从小学到初中，少数的“英才”脱颖而出，备受关怀，一部分“庸才”被打入冷宫。进入高中，成绩差的与重点学校无缘，既使进了也因跟不上班而最终被淘汰。进入重点高中重点班的学生还要被淘汰，少之又少的人功成名就，进入了清华北大，进入了重点本科大学。沙里淘金式的教育，造就了少之又少的“英才”和“伟人”，而让一大部分人为之陪读，这难道就是教育？
       “英才”之所以让我们关注，是因为他们眩目；可是，细想那一大部分不眩目的被认定为“庸才”的学生，他们才是未来社会的主力军，是他们决定了社会的整体素质、平均素质。他们每一个人都是人才，都应是教育培养的对象。
       现代教育，应是人文的教育，应该淡化“英才教育”，应让每一位学生健康地不受歧视地成长。不是说“教育要面向每一位学生，面向学生的每一方面”吗？难道只是喊喊口号？
       九年义务教育，难道只是为了让学生在时间上让学生在学校呆上九年，然后发一张毕业证给他们，以证明他们不是“文盲”，这样就为“两基”达标做了贡献？
       让我们醒醒吧！
       明年的成绩统计表又会如何？


2008年6月29日

很正常么义务教育素质教育的定义是很难下的  不在乎有多少人没考上只在乎有多少人考上了
这就是现在社会对老师的要求~~!!作为老师我们能怎么办啊,继续提高优秀生人数罢了!

只见英雄，不管百姓，这是教育以及整个社会的弊端。虽正常，却堪忧，发展啊，何去何从。谢谢你的评论。