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美术特长生教学浅探
近几年来，特长生考试已成为社会关注的一大焦点，同时，也成为各学子们命运转折的纽带。在这一潮流的感召下，从幼儿园到高中，都开始了对孩子们艺体的培养。父母们更是不甘示弱，选名师名校，以提高孩子们的专业，并期望他们考上理想学府。这种盲目的崇拜，导致了孩子们学习优差的分化，给学校教学，特别是给我们的教师的教学带来了一定的困难，出现了专业好、文化差；专业差，文化好这一怪异现象。那么，怎样调整这一不平衡的现象呢？怎样让学生顺利的考上理想学府呢？针对这一问题，结合我本人美术教学中的一些经验，进行探讨、研究、总结，希望能够给大家提供一些信息及启示。
首先，以“校本教学研究”的基本理念为先导
随着素质教育的发展，各种理念及思想如雨后春笋，相应而生。但我本人最推崇的、认为最有使用价值的就属“校本教学研究”的基本理念。这种理念赋予了教师以实践者和研究者的双重角色，避免研究与实际情境的疏离，缩短了理论建构与实践的距离。那么，什么是“校本教学研究”呢？所谓“校本教学研究”就是以“学生为本”，立足于本校的教学和实验所进行的反思性研究教学活动。它的特征是：直接围绕学校所发生的真实教学事件和问题展开研究。其研究的着眼点是师生之间的行动和生活，它是一种为学校发展的内部自足的研究行为。“校本教学研究”明确了研究以本校的教学为根据地，将研究的重心置于教学现场，直接从现场情境中探究教学问题。这种研究肯定了教师的自主性和独创性，有利于师生间的互动，提高课堂教学效率，明确了教师是“反思性实践者”和“科研人员”的角色。赋予教师教学和研究双重身份，极大地提高了教师的教学积极性和探索性，从而激活了课堂教学的生命活力。
其次，以教师的主导角色为基石
建立和谐的师生关系，做一名受学生欢迎的好教师，是提高教育教学质量的前提。但美术教育在学校教育中是一门小学科，特别是在中小学校，虽然素质教育的口号叫响，但仍是不被人所重视。有的人认为，美术教师只需要涂涂、写写、画画、点缀和美化环境；上课时，管住学生别出乱子、学不学知识无所谓。因而，美术教师的教学行为和能力并不被看重，如此的偏见大大降低了美术教育的主要功能，挫伤了美术教师的教学积极性和主动性，其结果是教师的不负责任及美术课可以任意让其他学科教师来兼课。所以，我认为，美术教师应调整好自己的心态，要有主人翁的精神，把自己在教学中的“主导地位”发挥和表现好。
良好的职业心态在教学中是最重要的，美术教师要充分认识到美术教育在素质教育中的重要价值，树立良好的参与意识和协作意识，转化特长生学生发展的不平衡，变差为优，进行学科间的开发与探索，并兼顾微观和宏观的调动，将本学科的发展同学校教育的发展紧密的联系在一起。从整体出发，把学科问题置于学校的教学背景中加以考察，防止两极分化，严控专业差，文化好；专业好，文化差现象的发生。做好一名良好的基石，从学习潜力、学习动机、审美趣味、审美观念、创造能力、人格障碍等方面入手，促进学生的全面发展。
再次，以学生的主体地位为铺垫
直到目前，许多学校还是以学生升学率的高低来进行评价教师教学成绩的优劣。在当今正在进行的教育体制改革过程中，最大的问题也就暴露无疑，既要顺应改革的要求，又要有高于别校的喜人成绩。但是，怎样提高本校的教学成绩呢？往日的满堂灌以被截杀了，单纯的依靠教师的主导功能是不够的，所以此时，只有要充分发挥学生的主体作用，强化学生的专业技能，淡化学生发展的差异，充分调动差等生学习的积极性，变差为优，激发他们的自豪感，引导他们学习的兴趣，克服学习中的障碍，全面提高学习成绩。在“校本教学研究”的基本理念中，反复强调以“学生为本“，所以，作为一名美术教师，要结合本学科的优势，在激发学生情感、培养学习兴趣的同时，一定要强调全面发展的重要性，并因材施教，指导学生特别是差等生要运用正确的学习方法，培养良好的学习习惯。总结我这几年的教学生活，可以说是深有感触，由于美术学科的局限性，我面对的学生大部分是在班级中文化课成绩最差或是较差的学生，成绩大部分能考二三百分，考四百多分是最好的学生了。所以，他们如果是单纯以文化课考学是最没有希望的，但是选择了特长的训练，可以减少文化课的压力，也是目前考学的一种捷径。但是他们选择了特长的学习，又比普通考生显得稍微忙碌，因为他们既要抓专业的学习，又要保证文化课成绩不能在现有的水平上落下来。面对这样的情况，真是让学生感到无措，怎样两者兼顾呢？针对这一问题，我根据学生的发展概况，进行深入的全面的了解，从各个方面进行旁敲侧击，让他们认识自己的价值，并鼓励他们要实现自己的价值。所以，我每次上课的时候，把电视广告语“我能”作为激励学生的方式，刺激学生内心处的学习激情，相信他们自己的能力。同时，我还向学生推荐了《谁动了我的奶酪？》一书，让他们认真阅读，并领会其中的含义，让他们知道“生活是一座迷宫，我们必须从中找到自己的出路……”并让他们自己认识到自己选择的是“一扇有益之门”，并让他们相信我不是差生，我一定能够实现自己的价值。所以在教学中，充分发挥学生的主体性地位，让学生有实现自己价值的欲望，这样才能提高课堂教学效率，让他们认清自己只有全面发展，做到文化优、专业优，才能跨越这“一扇有益之门”，实现自己的理想，为自己的成功之道做好铺垫。
最后，以人文教育为后盾
差等生？优等生？都是学生，为什么偏要分出优差呢？虽然国家教育主管部门三令五申，明文规定不准以成绩高低来评判学生的优差。但现实中，许多学校仍是我行我素，以成绩高低来规定学生的优差，更有甚者，以此分出标准班和普通班。这样的做法严重的损害了学生学习的积极性，特别是那些文化课较差的学生，即被老师们认为的差等生，更是破罐子破摔，他们认为，反正老师认为我不是好学生，学不学习无所谓。在这样的环境下，使得学生们优的更优，差的更差。甚至在这九年义务教育中由于这一方面的原因而辍学的学生也是无法用数字来衡量的，这比起因为家庭条件差而辍学的原因更让人心痛，这种不良现象的发生就是目前某些学校的不良教育措施导致的结果。不仅使学校的升学率变低，还出现了学生分流的局面，大大挫伤了学生学习的积极性和主动性，出现了消极的局面。
所以，我在对特长生的教学过程中，采取了人文教育方式，明确的向学生表示，我眼中的他们都是一样的，没有什么优劣之分，让他们享受平等感。在教学过程中，我利用本学科的优势，向他们介绍古往今来、世界各国名人的成功历程，最重要的是要让他们懂得“愚公不愚”的道理，进行情感教育，创造和谐的学习氛围，让学生发自肺腑的感受到“我能”。在教学过程中，我根据“校本教学研究”的教学理念，“以学生为中心”，通过定期办画展，进行培养学生的学习优越感和自豪感，让他们对自己的进步自豪，对自己的与众不同自豪，并坚信自己选择的这“一扇有益之门”，从而更全面地发展自己，补充自己的不足，实现自己的价值。
所以，我在美术教学活动的过程中，顺应社会发展的要求，以 “校本教学研究”的基本理念为先导，以教师的主导地位为基石，以学生的主体地位为铺垫，以人文教育为后盾，做到教师与学生之间共同参与，通过对话沟通，进行合作，产生交互影响，建立一种合作的伙伴关系，真正落实素质教育。真正转化差等生的教育还需要教师要对自己的职业进行定位，树立良好的职业心态，要把学生看作是自己的朋友、伙伴、孩子、亲人，要有与他们进行共同成长、共同学习、共同研究、共同探讨的健康心理，并做到教学相长，共同进步。因而，我们教师在教学过程中，一定要做好“基石”的角色，协助学生的全面发展，防止或杜绝差等生、优等生怪异现象的出现，协助学生实现自己的价值和梦想。
