一默如雷 十堰市华东版历史教材教法培训班系列之八
两天的听课学习，大多数十堰的历史老师，都有一种感受，那就，老师通过讲授方式，传达给学生的知识，是不是太多了？
在整个学习过程中，我们看到的是课件中转瞬即逝的信息，听到的老师喋喋不休地讲解，想到的学生似乎讨论沉思分析诵读的时间，是不是太少了．换一句话来说，这好像成为老师的表演场所了．
为什么会成为这个样子呢？
徐国雄老师给我们解除了疑惑．两位来自上海的中学历史老师，与各位十堰的朋友，是站在同一条起跑线的，徐老师说，但有一点不同．我们上海教材与人国各地使用的情况不一样．自一九八五年始，上海取得了高考自主命题权后，成为特区之一．上海小学，初中乃至高中，都是使用本地教材．与全国各地教材都不一样．那是只有上海自己才用的．我们知道，面向全国发行的教材，历史教材有三套发行上中标，北师大版，华东师大版，人教版，当然现在又出现了几个版本．但上海中小学校使用的是上教版．这是其一．另外，中上海还有一个情况，那就是中国历史是在初中一年级，也就是现在所说的七年级，一年内全部学完．世界历史是在初中二年级，也就八年级全部学完．初中第三年不再学习历史．第三，在中考时，上海不考历史课程．
所以，徐国雄老师说，两位上海历史老师的课，可以说是不完整的．
建国以来，我国中学历史学科的设置，在中学上位及重要性，经历了一个曲折的过程。
从1950年到1957年，教育部先 后颁发了7个中学课程计划，都规定历史学科在初中开设，每个年级每周开设3个课时，历史课时占课时总量的近10%，仅次于语文、数学和外语3科。1958年，教育部颁发的课程计划将历史课时数减少了1/3； 1963年，教育部颁发了新的课程计划，规定历史课只在初二、初三开设，课时仅占中学课时总量 的4.5%；“文化大革命”期间，中学历史课被取消。1978年，教育部颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，正式恢复了中学历史课。历史课在初二、初三开设，每周共有6.5个课时，仅占中学课时总量的4.3%。1981年，教育部又颁发了《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》，规定历史课在初 一、初二开设，周课时数为8课时，占中学课时总量的4.8%。80年代后期，国家教委开始制订九年义务教育的课程计划（试行）》，规定三年制和四年 制初中的历史课均在初一、初二、初三3个年级开设，每周7课时，占学科课时总量的7.6%。
从上述数据可知，历史课时有3课时到2课时，取消，又到6.5课时，8课时最后成为7课时，说明了什么？
今天，我们中学的历史课程呢？
现在我们来看年外国历史教育情况．
美国全部历史加起来还不到250年，但是自从1821年波士顿建立了第一所近代意义上的学校--公立中学，历史即开始作为一门独立的课程进入中学，随后美国各个州相继以立法的形式规定本州中学必须开设历史课程。1991年全美教育改革文件《美国2000年：教育战略》颁布，要求所有的中小学学生的英语、数学、自然科学、历史和地理五门核心课程都要合格。历史作为五门核心课程之一的地位，被国家立法所认可。
英国的历史课一直是单独开设的，在中学独立设置，并被视为核心课程。
至于日本，对历史教科书的重视，不说也罢．
我们的历史教育与它们的差距在哪儿？有多大？
美国的《课程标准》的一句话，对我们有没有启示："没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心的价值观，以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。而具备这种素质的公民是有效地参与政府的民主过程，在全体公民身上实现美国民主理想的追求过程中必不可少的。"
外国官方对历史课程的重视，对我们又有什么启示？它们的公民教育，核心价值观，对我们又有什么启示？
在教育教学方法上，在中西方国家，历史教师已达成共识，那就是历史学科要朝着“查资料、思考、讨论、探索社会进步和自己如何生活等方向努力”。
新课标要求我们老师，转变学生的学习方式。为学生构件起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。要求教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。教师在教学中的地位由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制者变为帮助者、由主导者变为引导者、由执行者变为促进者。
于是，启发式教学和探究式学习，是新课程改革的两个基本教学方式；实现学生的主动学习，是新课程改革的目标，这就要求要以平等、和谐的师生关系去实现互动教学。一节课，无论怎么样去设计，都应该体现启发与探究学习的理念。历史教学的是否成功，应该是看是否实现了师生间互动的创造活动，是否提高了学生的历史素养，是否启发了学生的思维。
课堂教学中，指导学生学会自主学习，认真观察，大胆地表现。教师要培养学生的自律能力，形成良好的学习习惯，让他们不懈努力完成目标，并体会到成功的喜悦。教师要锻炼自己的教学能力，能够及时地掌握学生课堂中的各种情况，适时地促进学生在原有基础上上台阶。
新课程下教师只是学生学习阶段的激励人.引导者,为学生的学习提供支持.帮助.辅导,帮助学生了解自己的特长.潜能,为学生的发展提供指导.教师不是教教科书,而是用教科书教:在课堂上教师不单纯是知识的讲解.传授者,是学习活动的设计.组织.指导.调整者.
然而，在两位老师的课中，课堂节奏紧凑，基本上是以老师讲授为主，课件呈现各种教材上文字相同的动态资料或没有图片信息，学生被硬牵着鼻子走，这反映了什么？
历史课程的地位重要性，课程教育教学的方式方法，我们历史老师对课程的了解把握程度，各自在学科水平教育水平，与别国有多大的差距？
差距是不是仅仅表现在教材编写上？压缩式的纲要教材浓缩在少少的时间内，是问题的原因么？差距是不是仅仅表现在时间安排上，短短的课时要求老师讲解多数的知识，从而造成老师的无所适从？差距是不是仅仅表现在老师对于新课程标准的把握不够，没有正真成为学生学习批指导者，促进者，帮助者，咨询者，组织者，参与者？差距是不是仅仅表现为上述所言的原因呢？
另外，在学习过程中，似乎手机的声音，不停从台下各处角落传出，这说明了什么？
写到儿，这个华东版历史教材教法培训班学习系列，算是完成了．因为我已经无力再往下写．心力憔悴，无以为继啦．
十堰市华东版历史教材教法培训班系列之一 我花开后百花杀
十堰市华东版历史教材教法培训班系列之二 从唐朝走来的姐姐
十堰市华东版历史教材教法培训班系列之三 瓜棚豆架语如丝
十堰市华东版历史教材教法培训班系列之四 深情的注视
十堰市华东版历史教材教法培训班系列之五 为自己喝彩
十堰市华东版历史教材教法培训班系列之六 上穷碧落下黄泉
十堰市华东版历史教材教法培训班系列之七 一日看尽长安花
十堰市华东版历史教材教法培训班系列之八 一默如雷
