辛苦了，谢谢

lz发的这个帖子太好了，但是还有关于习作教学你、口语交际和实践活动的还没有看到啊，期待中……

引用:

原帖由 晓梦如雪 于 2008-7-28 13:11 发表
lz发的这个帖子太好了，但是还有关于习作教学你、口语交际和实践活动的还没有看到啊，期待中……

谢谢你的鼓励. 我们一起学习，一起进步~！近来几天很忙,所以不大上网. 我马上上一点。不好意思啊，明天继续多些。

[ 本帖最后由 立足未来 于 2008-7-30 01:16 编辑 ]

(2)引导体会感情的方法
a. 设身处地法：
    让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受
    如:去年的树
b. 想像体会法：  
   让学生充分想像，在想像中朗读体会
C.反复诵读法：
   在反复诵读中体会作者的感情。  如四下2课《桂林山水》
d.  细读慢品法：
    在细细的低吟品评中体会作者的感情。如"13.白鹅
    如：白鹅的第四段，作者表面的字眼似乎是贬，其实是褒。这中间就需要慢读细品。

恩~下面一个内容是关于“领悟表达的方法”的，有两个案例给大家讨论的。今天太晚了，明天来。

3.领悟表达的方法。     通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领悟和学习作者表情达意的方法。
      一是领悟遣词造句的准确。
      二是体会语句的具体形象。
      三是体会文章条理清楚的表达方法。
      四是体会选材的别具一格。
表达方法之一：准确遣词造句
案例探讨：我们该怎样引导学生体会用词的准确？
阅读案例：《颐和园》的“滑”的教学片断
现场互动：从这个片段中，你觉得引导学生体会用词准确的方法有哪些？
附案例：
《颐和园》“滑”字教学片段
课文段落：
“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
教学片段：
1.自由读。用心去体会游人的感受，想象当时的美丽景色。
2.指名读。
师：如果你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的味道就更浓了。
3.指名读。
师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。
真悠闲啊！你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。
师：同学们，这里能用“划”吗？
生：不能。这个“划”，划破了湖面的平静，划破了游人的心情。这是一个令人心痛的“划”字。
生：“滑”字体现了湖面的平静，体现了游人的悠闲与留恋，“滑”字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的“划”。
师：这也是随心而动。
4.再读，读出“滑”字给我们带来的优美意境。

答案要写上来吗？在这里上还是在发完所有以后？
呵呵~~对于我这个胆小鬼来说，当陈老师给我们看了这个案例以后，就走到我们学习的老师当中随意提问的时候，俺心里是挺害怕的。怕他叫我，因为我怕自己回答得不完全对。特别是在这么多人面前说话，声音会抖，想好的东西也会忘记的。惭愧啊~！

[ 本帖最后由 立足未来 于 2008-7-31 22:07 编辑 ]

表达方法之二：通过具体描写表现形象
案例探讨：我们该怎样引导学生通过具体描写体会形象？
阅读案例：《乡下人家》的“雨后春笋”场面的教学片断

现场互动：从这个片段中，你发现了哪些引导学生通过具体描写体会形象的方法？

《乡下人家》“雨后春笋”教学片断
学生自读，想像
师：孩子们瞧，在这茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
　生：我仿佛看到了几个孩子在竹林里捉迷藏。
　生：我仿佛听到了孩子们玩耍时的笑声。
　生：我仿佛看到了几个老汗在乘凉。
　生：我仿佛听到了风儿与竹叶嬉戏的“沙沙”声。
　生：我仿佛听到了小鸟在竹林里歌唱的声音。
　生：我仿佛看到了乡下人家一家人在竹林里共享晚餐。
　生：我仿佛看到了一片绿色的海洋，感觉真凉爽。
　生：……
　师：是啊，这真是一道别有风趣的风景啊。一起读（课件出示句子：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。）
　师：绿的叶，青的竿，真美啊。读。
  播放课件，再次感受美。
　师：那是一片绿绿的海洋啊，再读。

我不知道我要不要把答案也发上来呢？ 要的话我就在案例后边附上。大家说要不要？

表达方法之三：善于交代文章的条理线索
案例探讨：我们该怎样引导学生体会文章的条理线索？

阅读案例：《白鹅》的“好一个高傲的动物”的教学片断
现场互动：从这个片段中，你体会到该怎样引导体会文章的条理线索？

《白鹅》的“好一个高傲的动物”的教学片断
一、初读课文
师：现在让我们打开课本，读读课文，读着读着，你的脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？开始！
生：漂亮。
师：的确很漂亮！
生：勇敢。
师：可以，的确是。
生：高傲的。
师：你可真厉害，一下子找到了这篇课文中最重要的一个词语。板书：高傲
（出示：好一个高傲的动物！）让我们一起来把这句话读一读。
在课文中找到这句话，用横线画下来。
二、整体感悟，品读赏析。
（一） 再读，画句子
1   师：那么作者是从哪几个方面来写鹅的高傲的？
2   师：你是从课文中的哪一自然段读出来的？（生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中）
    师：我们一起来读。
3   师：是呀，鹅的高傲不仅体现在左顾右盼的样子，还体现在鹅的叫声、步态和吃相中。（板书：叫声  步态  吃相）

表达方法之四：选材新颖
案例：如 17.触摸春天     22.跨越海峡的生命桥
呵呵~~这个只有这个了。没有详细的案例。

[ 本帖最后由 立足未来 于 2008-7-31 22:21 编辑 ]

4.积累语言。提倡多背诵，多积累。
故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。”
“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性。”
——清·陆世仪《论小学》

5.向课外延伸，读写要结合。
由课文阅读引导课外阅读、搜集资料，如《长城》，提出“搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料”；
由课文引向课外观察，如《火烧云》后的“我们这儿也有比较奇特的景物，我要去仔细观察观察”；
由课文引向读写结合的小练笔，如《颐和园》一课后，引导学习课文的写法，记一次游览活动；
由课文引导联系生活实际和思想实际思考，如《为中华之崛起而读书》后的“我也要想想为什么而读书这个问题”。

6.加强课外阅读指导
     “读书乃由知人知所知，到知人知所不知；能人知所能，到能人知所不能的必经途径，天下绝没有不食桑叶而吐丝的蚕，不采花而酿蜜的蜂，亦没有不读书而能治学的人。”
                                                                                                                 ——杜松柏《国学治学方法》
      培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
                                                                                                                 ——《语文课程标准》  
从四年级上册开始，每册都向学生推荐几本好书。这是一个重要的变化。
四年级上册推荐的是《格林童话》和《爱的教育》。
推荐的方法：
一是在课文后面的“资料袋”中重点介绍。如在《巨人的花园》后介绍《格林童话》
二是让学习伙伴交流阅读收获，如《卡罗纳》一文后有个泡泡：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。

1.四年级阅读课如何确定教学目标？
  
现场互动：（有两个问题）
（1.）比较同一课的不同教学目标，说说它们的相同点和不同点。
（2.）在比较中，你觉得四年级阅读课的教学目标设计该怎样设计才恰当？

A例  C例——《乡下人家》   教学目标
1. 认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

B例《乡下人家》教学目标
1.认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

等着你的回答。

2.四年级阅读课的第一课时该做些什么，怎样做？

现场互动——等着你的参与：
比较三则《乡下人家》第一课时教学设计，思考——
（1.）三则教学设计有些什么异同点？
（2.）三则教例中是如何处理字词的，与第一学段的教学尺度把握上有什么不同？
（3.）三则教例中如何处理整体感知课文的？

A例----第一课时教学设计
                              乡下人家
                             第　一　课时   A案
一、导入课题，揭示课题
同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。
二、自由读文，整体感知
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词
2.同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义。
3.指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？
4.组内互读课文，交流个人感受
5.仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。
三、教师小结，再现全文。
乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧
四、写写生字，记记新词。
1. 归cháo（ ）装shì（　）　mì（　）食　tǎng（　）若
2. 冠ɡuàn（　）　ɡuān（　）率　　shuài（　）　　lǜ（　）


B例-----第一课时教学设计
                         《乡下人家》第一课时  B例
一、导入
1.出示两组投影片。
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。
第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。
（也可以用书上的几幅插图代替）
提问：看到这两组图片，你想到了什么？
2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.有一位作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
（板书：21乡下人家）
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知
出示“自学指导”：
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
三、汇报交流，了解自学情况
1.指明认读生字、生词。注意“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“ ”。
2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
3.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
四、朗读理解
1.全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
2.学生讨论后教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。让学生读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美。


C例-----第一课时教学设计
                             《乡下人家 》  第一课时  C例
一、看图引题
1.出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。
2.今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
二、看图读文
1.自学生字新词，同桌交流，教师指导。
2.边看图边读文，注意读准字音，读通句子。
3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？
a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
b.乡村生活自然亲切、优美恬静。
c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？
4.默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。
5.小组合作交流。
6.全班交流，教师指导解疑。
三、教师吟诗小结
是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！
屏幕出示：长藤绿叶瓜架，
          春雨竹笋鲜花。
          雄鸡悠闲自在，
          小桥流水戏鸭。
          夕阳鸟儿如画，
          纺织娘高唱甜蜜，
          最美乡下人家。
四、学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！
1.可以像老师这样吟诗。
2.可以试着读读课文。
3.可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

老师们，记得思考上面提的三个问题哦~。

比较三则《乡下人家》第一课时教学设计，思考——
（1.）三则教学设计有些什么异同点？
（2.）三则教例中是如何处理字词的，与第一学段的教学尺度把握上有什么不同？
（3.）三则教例中如何处理整体感知课文的？
挺难的题啊     1 这三则教学设计重点都放在了学习字词上 但又采取了不同的方法
               2在处理字词时 A方案 主要是学生自学 最后复习,B方案 学生在自学字词时,老师给出了自学的方向以及有效的指导,C方案 在看图读文中完成字词的学习   似乎B方案的第一学段的教学尺度把握得好些
               3  A方案 用画的形式让学生整体感知课文的,B方案 通过城乡对比、重点段的理解来让学生整体感知课文的，C方案 通过学生边读边想画面来让学生整体感知课文的。
   不知当否， 与立足未来老师探讨。

非常赞同楼上的观点啊！B方案作为一课时的教学设计是比较合适的。三则教学设计的区别在于B方案体现了由扶到放的过程，而另两个设计则是直接让学生通过各种形式的读来整体感知课文。不知道理解对没？ 楼主快公布答案吧！

哈哈~~楼上的两位老师说的真好啊! 嘻嘻~其实这个我也没有答案的。只是想跟大家一起学习而已。在你们的答案里我也学到东西啦！期待更多的老师参与，有更多的看法与建议~~~
近来麻烦事情多，今天身体又不舒服，就不多说啦。

现场互动：
1.比较三则教学设计的异同，说说你对四年级阅读第二课时的教学任务和教学方法的理解。
2.从三则教学设计的比较中，你觉得该怎样处理四年级朗读和理解的尺度？

A例-------第二课时教学设计            
                                  第　二　课　时 A案
一、复习导入
通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。
二、品味语言
1.        组内品读，交流感受。
2.全班交流，指导朗读。
a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）
b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）
c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）
……
教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法
3.体味语言，感情朗读。
将自己感受最深的内容试着有感情地朗读
4.体会课文最后一自然段，进一步深化主题。
a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？
b.同桌交流。
c.全班交流。
四、积累语言
1.有感情地朗读全文，边读边想画面。
2.仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
3.认真抄写或默写你喜欢的部分。
五、阅读链接
1.自由朗读《在天晴了的时候》。
2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
六、布置综合性学习务。

B例---------第二课时教学设计
《乡下人家》                          第二课时 B例
一、复习导入
出示生词卡片，指名读。
二、自主读文
自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。
三、全班交流
你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）
以第一节内容为例，可以抓住以下两个教学点进行。
1.“别有风趣的装饰……”
（1）理解“别有风趣”和“装饰”的含义。（查字典、联系生活实际。）
（2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写。）
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？
2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
（1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）
（2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
（3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
（4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
四、整理回顾，想象拓展
1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
2.师生齐读最后一节。
3.想象一下，在冬天、在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
4.全班交流。
五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务
1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动吧！
2.读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排，确定活动日程。

C例-----------第二课时教学设计
                                              第　二　课　时   C例
一、回顾课文
1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。
2.指名读文，交流欣赏。
二、精读课文
1.自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由
2.小组合作交流
3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法
如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有什么好处？
三、品味语言
1.有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。
2.有感情地朗读全文。
四、积累语言
把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。
五、拓展语言
1.自由朗读《在天晴了的时候》。
2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。
六、布置综合性学习内容。

(注：A例C例由内蒙古包头市姜杰老师设计，B例由湖北省武汉市体育馆小学易莺莉老师设计，特此鸣谢。)
阅读部分暂时到此结束. 下面将是关于习作教学的内容.  真对不起,,最近比较少上网.

焦急等待楼主中……加油！

因为去了外地十几天,，回来又马上上班了，所以很忙，难得上网，今天上来也得忙工作。好想念大家呢！大家最近一定也很忙，一定也在准备着开学的工作吧？ 四年级，让我们一起努力！

我很想知道阅读教学的第一二课时到底该做什么，怎么做。现场互动的问题最终有答案吗？

引用:

原帖由 映日荷 于 2008-8-28 12:41 发表
我很想知道阅读教学的第一二课时到底该做什么，怎么做。现场互动的问题最终有答案吗？

对不起。后边的阅读案例因为培训的当天没有时间，所以都没有做（这个是我从陈老师的讲稿里拷回来的）。当时只是让大家看了一节阅读教学和口语交际的录象课。然后再 让现场的老师（每次2个）上去评课。所以没有答案。
     我想，大家的讨论就是答案。我也是想大家一起研究摸索，发表自己的见解，谈谈自己的经验，让大家有启发有方向。
我发完这些，再跟大家一起讨论。对不起，后边的我发的太晚了。真的是很忙，请谅。

(一)关于四年级习作教材的编排与教学建议
    习作教学从三年级起步。四年级上下册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排：一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，每册安排八次，有四次与口语交际合并安排；二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。
    1.习作指导兴趣为先，开拓习作表达思路是重点。
现场互动：指导课需要教师为全班同学拟习作提纲或思路吗？习作时为学生提供大量的词语，值得提倡吗？
作文前的指导主要应该抓好两件事，一是激发兴趣，使学生乐于进行这项习作；二是拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写，至于究竟写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。习作指导的时间不宜过长。特别是与口语交际联系紧密的习作，就可以很自然地由口语交际引导到习作。（如园地三，园地四）
    四年级习作编排有下列特点：
1．）在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
2．）注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
3．）重视习作以后的交流和展示。
4．）注意引导学生修改自己的习作。
    2.充分发挥习作讲评的激励和指导作用。

    现场互动：  评讲讲什么？
四年级习作评讲主要评价学生写的不好的，还是主要肯定激励学生写得好的地方？
四年级学生的作文问题百出，我们是否要逐字逐段做完全修改？
     学生的习作，是用语言表达他们的见闻、感受和想象。教师批阅时，要全面关注习作的语言和文中的思想内容。对于写得好的语句，可以用波浪线或用双圈标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语。发现明显错误的词句，要用学生容易理解的符号启发学生自己修改。如果有消极不健康的内容，则应妥善引导，帮助学生明辨是非。
    3.创造条件让学生多写多练。
    要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。例如，卢静老师在《乡下人家》的教学中就安排了现场写的训练。
写的方式可以多一些，比如读后写，说后写，循环写，轮流写，互写……