《36天，我的美国教育之旅》
李希贵 著
*当我告诉他中国的课堂上是由规矩的，学生坐下去与站起来都是要经过老师允许的，他（美国教育专家）更加惊讶起来：“中国的老师不是把学生当作课堂的主人吗？主人在课堂上还要这么小心翼翼吗？” 4页
杜威1897年说：我认为教育是推动社会进步和改革最根本的方法。 6
*他们每年竭尽全力做一道“大菜”（反复打磨或者经过包装的课堂）供研究者“享用”,而学生每天在课堂里咀嚼的却是与之相去甚远的“家常便饭”。而美国“关键是件”的研究者们却特别关注“家常便饭”。7
*只有说才能想——所谓“公开行动”，就是学生把自己的说、写或者其他动手的学习活动，放在同伴或者班级的视野下进行。说与写是促使学生将他们的思想转化为语言或者文字，而且要“公开行动”以向同伴展示，也可以认为是置于同伴的监督之下，自然就有了双倍的责任。 8
*在学院主楼的走廊里，在杜威雕像的旁边，挂着六幅很大的照片，全是人物肖像。……全是学院的校工们！……每一个岗位都可以创造奇迹，也理应受到尊重。 13
当一个社会允许并鼓励每个阶层、每个行当的人都成为专家的时候，人们的潜能肯定会得到最大限度的发挥，个性培养和个性成长也就有了适宜的土壤。也只有在这样的土壤里，我们才能塑造出个性张扬、从容追求的孩子，真正使他们成为他们应该成为的“自己”。 15
*讨论之球在同学们之间传递，教师尽可能少的“接球”或者“传球”，但通过“哨音”和“手势”引导着这场讨论。表面上看，这样一个可以“一带而过”的教学环节用去了不少宝贵的时间，甚至使原本设计好的一些精彩的教学环节也没有时间进行，但是，它却以一当十，让学生由此认识到了“可能性”的本质规律。起到了深化学生思维、落实教学重点、突破教学难点的作用。18
*整个培训模式是玩群开放的，对任何案例的分析都没有最终的结论。 10
我们的培训是单纯的教给教师一个固定不变的方法，还是留给他们好的思维方式和积极向上的价值观？尤其是，教师会不会拥有自主发展的动力？22
如果我们的培训得到了这样的结果：有多少个脑袋，就有多少个答案，那么，这样的培训才算真正体现了教师专业成长的真谛。 23
*如果我们仅仅一培训现场的笑声和掌声作为培训效果的标志，那么，肤浅和空洞就会乘虚而入。
*美国人却不太喜欢这样的“变”,他们太重视计划了，他们宁愿拿出长年累月的时间进行战略规划，却不希望在工作进程中随机应变。在美国人看来，事情应该是“非此即彼”，不存在“怎么都行”，他们对中国人在一些事情上“无所谓”的态度不能理解。 25
正是这种不可随意改变的程序，才能确保任何案件不至于误判（任何事情不被曲解或者篡改）。 26
*而在我们的校园里，却经常会遇到这种情况：在课外口若悬河、说话很自信的一些学生，在课堂上面对老师讲话却唯唯诺诺，甚至噤若寒蝉；刚才在课堂上还是思维僵滞、呆呆的样子，一下课走出教室，却有说有笑，活跃异常。28
原来，孩子们大都把教室看作老师们的教室。 28
美国中学恰恰相反，教师是固定在同一间教室的，而学生则走班上课。……可是令人奇怪的是，中国学生固定在一间教室却总感觉到教室是老师的，美国的学生则不管到了哪间教室，哪间教室就成了他们自己的教室。29
尊重学生，尊重他们的想法，尊重他们的个性，尊重他们的处境，倾听他们的声音，和着他们的心跳想事情、做事情，教室就会变得生机勃勃、春意盎然。
尊重是开展一切教育活动的基本前提。 29
*因为用人体制的僵化陈腐、死水一潭，害得我们不得不在一些细枝末节上挖空心思地搞一些“伤筋动骨”的改革。31
30多个减负文件，管不了中小学的负担过重。
环环相扣的死结竟来自我们自己留下来的人事制度的锁链，大制度之下，小规矩难免无可奈何。 32
*（一白人先生）一天带着自己的宝贝女儿来到我的住处，随便往地上一放，便撒手不管了，那个一岁半的小观众在我那两室一厅里搞起了“大搜查”、“大破坏”，----- 在他看来，孩子在成长过程中，每一件事情都要靠自己学习，你不给他这样的机会，最终他就不会有这样的本领。如果我们一味的对孩子说“不”，那么，孩子对一切就只会缩手缩脚，最终形成一种消极人格。 33
*学校里制定的种类繁多的规章制度，也大都是以“不准”开头，在这样的文化下，开拓进取成了标签，锐意改革也不过是唬人的旗号罢了。 34
*为什么孩子们要到学校去?孩子们渴望在学校里干什么？36
同学们在同一水平的思维平台上共同解决问题，远比老师居高临下地“塞”给学生知识要有趣得多。（姜：知识的内涵要多得多，有时知识的深度还要深刻得多！“）37
这就是学校，它应该是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生无法进行的学习的场所。 38
*课堂里不时爆发起学生间的讨论甚至争执，到课要结束的时候，我问身边的两位同学上的是什么课程，孩子们竟然全然不知，在他们看来，管它是什么课程，只要互动分享，有所获益，也就够了。（思维得到训练，思想获得提升） 41
有了教材的孩子，学习、思考倒是轻车熟路了，但离我们教育追求的终极目标是不是也越来越远了？ 43
*曼哈顿的名叫西村的私立小学创建于1970年，学校的校训是：“培养有自主学习意识的学生，把学习看作是令人振奋、不断得到回报的过程，进而做到终身学习”。 48
*如果希望教师在课堂教学的技巧上有所提高，只让他们关注课堂生活本身是不够的。因为，要想作好诗，功夫在诗外。我们在课堂上看到的那些，只是冰山的一角，只有把与课堂有关的方方面面的资源尽可能多地拿来，放到老师们面前，让他们学会取舍不同的材料，学会创造一个新的课堂，才能真正给老师们以帮助。 50
*印度著名哲学家克里希那穆提在《我们需要怎样的教育》一文中指出，“生命并不只是一份工作和职业而已，生命是极为广阔而深奥的，它是一个伟大的谜，在这个浩瀚的领域中，我们有幸生为人类。如果我们活着只是为了谋生，我们就失去了生命的整个重点”。 53
*苏霍姆林斯基给我们的忠告：“在教学大纲和教科书中，规定了给与学生各种知识，但却没有给与学生最重要的东西，这就是——幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极价值。” 54
*许多事情就在“yes”和“no”之间，老师不过是让他们把平时的思考重现整理一下罢了。（我们的思想） 55
*妥协能力的培养没有进入课程文件。（姜：许多人在日常生活或者工作中是没有权力感的，所以内心追求着“权力”，而“妥协”则是权力丧失之表现，故普通人都反对妥协。我国古代的智者其实具备“中庸”的思想）57
