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青铜战士
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小 发表于 2008-7-24 23:30 只看该作者
课堂教学中的情景创设
课堂教学中的情景创设
建构主义的教学观认为，知识建构离不开原有知识基础和经验的支持，因此，课堂教学情境的创设极为重要。无适宜情景的教学，无异沙滩上建大楼，那样的学习，将是何样的枯燥和不可想象。但在日常教学实践中却发现课堂教学的情境创设往往还是较为单薄或较为被忽视的。教师作为最重要的课程教育资源，作为课堂教学实施的组织者和领导者，在创设课堂教学情景中，其重要作用并未被充分发挥和应用。
比如，语文课堂教学中教师的范读，被弱化，甚至被遗忘。不错，新课改强调发挥学生的独立自主学习能力，但并不能削弱教师的示范作用和功能，不但不能削弱，还应当加强。比较其它媒体，教师是最生动、最有亲和力、最立体的课程资源。教师的范读，和学生现场零距离接触，就有其它媒体所无法代替的作用。酷如现场观看足球世界杯和电视画面观看，是完全不同的两种感受一样。教师范读作用的被忽视，一是对其作用认识不够，更重要的还是教师本身的朗读等修养还需要进一步提升和提高。当然，教师的范读，只是范读，只是一种媒体，只是引导，教师的范读，只是为了让学生读的更好，更紧要的还是要把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生自己读。
再如，数学教师的画图、精讲点拨能力。教师这样的作用同样也有被弱化的危险。教师的画图、精讲点拨能力，示范和引导，这样打铁须得本身硬的功夫断不可少。
英语的口语、语感、表达能力和感染能力等。同样的英语教学，有的如沐浴春风，喜笑颜开，学生乐学；有的则干涩枯燥，索然无味，学生厌学，效果迥然。
理化生教师的实验能力，实验组织能力和实验创新开发能力。一种值得注意的倾向是，固然多媒体演示是有其好处，但它不能代替教师的现场演示实验，不能代替学生亲自动手实验能力的历练和提高。非此，应试教育下，培养的必然是更多的纸上谈兵式的赵括。
政史地老师的课程开发意识能力。即如何把书本上的课程资源和生活中的课程资源整合为最适于学生学习的课程资源。政史地学科人文性很强，照本宣科和创新教学是完全不同的两种天地。绘图能力，同样是政史地教师情境创设的一种重要修养和功能。
总之，课堂教学情景创设如影随形，润物细无声，教学是一个师生共同成长的学习过程。这样的情景创设是悄无声息和自然的，是不知不觉的，是愉快和谐的，是无目的达成的。教师的作用不是削弱了，而是比过去更为重要了。
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[ 本帖最后由 澎湖湾 于 2008-7-24 23:37 编辑 ]
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