废除“班级授课制” 推行“分科授课制”
—中国基础教育改革的最终途经
四川
轻风怡人
[一个普通教育工作者，在讲台上站了近20年。唯一的理想是想把所有学生都培养成才，为振兴中华而努力（这绝非口号，是认真的），可是，现行的“班级授课制”教育模式，使他难以如愿，始终不能够让全部学生成才。在痛苦之余，他绞尽脑汁，终于找到了解决的办法—分科授课制。这种模式能让100％的教师满意，100%的家长高兴，100%的学生成才。能在较短的时间内，让各行各业出现拔尖人才，振兴中华指日可待。通过小范围实验，大范围考查，长时间论证，有效，没错。希望关注。]
中国现行的基础教育教学模式是班级授课制。这种模式已经不适应素质教育的教学规律了。中国广大基层劳动者素质低下,基础教育落后是主要原因。究其落后的根源,在于教育改革没有找到恰当的突破口。基础教育改革的突破口在哪里?在于彻底根除“班级授课制”这颗顽疾。
下面,分析一下班级授课制为什么必须废除。
我们知道,学校教育的对象是千差万别的,每个学生个体存在着不同的特点。智商有高低, 基础有好坏,兴趣有异同, 接受有快慢 ,身心发育有早迟,天赋和特长又各有偏向,本来应该恰当组合,才便于因材施教、个个发展。但是,班级授课制却不管这些,而是把同一年龄阶段的学生聚集在一个级,以班为单位,按照同样的进度教给同样的内容。这就使得许多矛盾无法解决。
一、从学生学习的角度看。
首先。对同一个学生而言。有的同学各科发展不平衡。某些学科兴趣浓,天赋高,学得快；有的科兴趣淡薄,天资差,学得慢。因而,他在这样的班上必然会出现某些学科等不起，而另一些学科却跟不上的情况。一旦升了级,好的科固然不成问题,但差的科却会越拖越差。以至于有的学生虽然中学已经毕业了,某些科却连小学的基础都没有掌握好。如果是因为某些科差就留级的话,差的科固然补上来了,可好的科却被耽搁了。因此,“班级授课制”不但不能使这类学生全面发展,而且其有特长的科目的发展也受到限制。
有的同学各科发展是平衡的,但是同样存在问题.各科都好,教师要照顾该科中差生,必然影响你的发展；各科都差,教师要兼顾该科中等生和优等生,拉着你跑,同样会影响你的发展。
其次。对不同的学生而言。基础好的学生要求老师讲快点,基础差的学生要求老师讲慢些。甲在这一科目上等不起乙,乙在另一科目上等不起甲。老师照顾了甲,乙受到影响,照顾了乙,甲受到影响。
“班级授课制”无法解决学生学习中的这些矛盾。
二、从教师教学的角度看。
由“班级授课制”升级上来的学生，各科基础、兴趣、天赋不尽相同，各科教师对此确实很头痛。
照顾了优等生，中等生就颇感吃力，差生就好像在坐飞机；
照顾了差生，中等生要受影响，优生就浪费了时光，潜力得不到发挥，天资被白白地葬送，本来这一科目上能成为天才的，却被压制得平平常常；
如果舍其两头取其中间，照顾大多数吧，那会出现好的吃不饱，差的拖着跑的局面。
“班级授课制”同样无法解决教师教学中的这些矛盾。
三、从大中专院校招生的角度看。
只根据毕业生考试总分的多少来录取新生,不可能得到本校、本专业最理想的生源,往往收到对本专业、本学科并无特长的学生，学生也不感兴趣。
四、从毕业生找适合自己的工作和用人单位招适合自己单位的人才的角度看。
在“班级授课制”下培养毕业的学生，拿到一个综合的文凭，看不清自己的特长，不知道找什么样的工作，用人单位也无法选用合适的人才。
以上从多个方面分析了“班级授课制”的缺陷。总括起来，它对我国正在提倡的素质教育有百害而无一益。一方面，大量中小学毕业生许多科目根本不过关，文凭不实在，这对他们以后学知识、学技术，以及参加各种工作十分不利。他们成了一大群有文凭而低素质的劳动者。另一方面，有某些专长、在某些科目上潜力巨大，堪称奇才，通过培养，本应成为国家栋梁之才的人（如某些体育、音乐、美术和科学尖子等），不但被埋没掉，而且可能会成为社会上的平庸之人，无能之辈。
“班级授课制”危害如此之大，后果如此之严重，每个教育工作者，每一个有志于振兴国家民族大业的人，都应该站出来，出主意，想办法，谋求一种全新的方式，取代这种落后、僵化、阻碍教育发展、阻碍社会进步的教学模式。
这种全新的教学模式有了吗？
通过我们多年的探索、实践、论证，终于找到了一种。谨在此抛砖引玉，提出来与领导、专家、学者和教师们探讨。暂把这种模式取名为“分科授课制”。
即每一科目自成体系，按学科分成若干年级。如语文三年级，数学七年级，音乐四年级等。再按每一年级人数的多少分成若干个班。如语文三年级二班，数学八年级三班，体育七年级一班等。教师或学生可根据学生各科基础的情况，安排或选择最适合学生就读的班级，对号入座。一个学生可以在不同年级的班去上课。如，可以同时学初一体育、初三数学、高一语文、高二英语等。只需他某一科目的程度适合该年级就行。允许学生先发展有特长的科目，缺乏天赋学起来吃力的科目，可以推后发展和复读。直到学得进去，听得懂，跟得上，再升上去。实在太缺乏天赋而又始终培养不起兴趣的科目，学到一定阶段，万一实在学不进去，也可以结业不读（强行拖着跑也不起作用）。有特别天赋的科目和专长，还可根据情况跳读。如音乐、体育等（那些为国争光的体育健儿和受人敬仰的艺术家，他们大都不是各科都好，全面发展的人才）同时，每班只有一个教师，每个教室可容纳许多个班，各班轮流上课。
至于排课、教学场地、学生跳来跳去流动上课等许许多多看似难办的细节问题，通过探讨，我们已经找出了简易可行的办法，无须增加一人一物一分钱。（在另文《分科授课制的实施办法》有所详叙）这里不再赘述。
这种模式解决了“班级授课制”无法解决的矛盾，有许多优点。推行它，具有下列好处。
第一、保证了同班学生该学科基础一致。教师既可以开展好课堂讨论，又能够开展好互评互改等教学活动，真正在课堂上实施素质教育。
第二、对同一学生而言，不存在差的科目被拖着跑的现象，也不存在因某科差而影响其它科发展的情况，可以保证差的科目能一步一个脚印地学起来，好的科目能尽其所能迅速发展。
第三、对不同学生而言,不会因为相互之间基础、兴趣、天赋不同而受到影响。每个学生都可根据自己各方面的情况尽力发挥。真正做到人尽其才，才尽其用；既可以全面发展，又能够发挥特长。
第四、中小学实行“分科授课制”以后，每个学生各科水平达到哪个程度就在该科的那个年级学习，他的兴趣和特长是一目了然的。这很有利于大中专院校招生。学生可根据自己的特长填报志愿，容易选到恰当的学校，恰当的专业。学校亦可通过考查学生相关科目的成绩情况,准确地选到适合各校专业要求的学生。这对大中专院校培养适应社会需要的各类人才十分有利。
第五、通过“分科授课制”教学而未能进入大中专院校的学生(这是最大多数的劳动者),亦可根据自己在各方面的成绩、兴趣、特长，参考自己各科的结业等级，更好地到社会上去选择最适合自己的职业，找到最佳发展方向。用人单位可以根据学生的单科学历证书的级别，选择适合业务需要的劳动者。既保证了工作单位用人恰当，又有利于员工发挥专长。
这样一来，所有学生的潜力就必定能够充分挖掘出来，对每个学生个人的发展，对整个教育事业的发展，都有无尽的好处。振兴中华的愿望就能够实现。因此，推行“分科授课制”势在必行。
１９９８年10月初稿于四川泸州
２００６年１月修改于四川泸州
2008年7月30日加注：
我写此文时是九八年，当时正值悉尼奥运会，看到为国争光的体育健儿，联想到自己教的农村学生的情况，忽发奇想，写了此文，参加了国级省级教育论文竞赛，均获特等奖，也出了书，但没实际意义。本人毕生就想废除“班级授课制” 推行“分科授课制”。急望知音给予帮助！
