我服从 竹溪＂暑五历史班＂纪事之八（结束篇）
在新课程实施过程中，起关键作用的是教师。谭竞老师说．
参与课程改革的教师要首先接受《基础教育课程改革纲要》和历史课程标准所提出的课程改革理念，并要尝试把接受的理念着融入自己的实际教学中。《全日制义务教育课程标准》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。特别要注重历史课程在情感教育方面具有独到的功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格”。这段话为新课程的课堂教学改革指明了方向。
在当前的教育管理中，我们教师可能最关注的是教学评价了。因为教学评价是对历史教学具有导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研究功能等，是新课程标准和教育得以真正实施的有效保障。那么评价的原则应该是：以《历史课程标准》规定的学习目标为基本依据；紧密联系历史教学过程；评价方法灵活、多样；以学生为中心，能促进学生的学习；有利于教师的判断和决策等．
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法。
在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。
一句话，新课程的标准制约着历史老师，无论在怎么样的情况下，老师才是实现教育目标的最大瓶颈．而制约老师的最大制梏，是当前的考试政策．因为对老师的考评制度，使得他们工作效率，工作动力，工作后劲，显示截然不同的状况．
多元化的评介，多元化的师生互动，都得老师参与，是不是？
但是，我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。
现行初中历史学科考试模式易误导学生学习方向，把学生导向死记硬背的误区，还易造成学生心理紧张，抹杀了他们的创造性和个性，严重损害了他们的身心健康。而且束缚了历史课堂教学，束缚了教师的思想，降低了历史教育的意义，更无法培养适应未来社会发展的综合能力，尤其是创造能力和学习能力的高规格人才，所以初中历史考试模式的改革已经成为改革的热点。
通过改革考试内容和方法，培养学生学习的兴趣，提高学生的综合能力，促使学生个性自由发展。只有改革考试模式，才能改变教师“为考而教”，学生“为考而学”的现象，把学生引出死记硬背的误区，达到科学、客观、有效的考评学生成绩，促进学生综合素质的提高。既促进教师更新教学观念，又有利于教师提高业务水平要求的加强；既测试学生的知识水平，又检查学生的非智力因素；既减轻学生考试的负担，又扩大学生的知识面；既激发学生学习的积极性，又体现历史学习的实用价值。只有改革考试模式，才能为学生、教师提供一个广阔的天地，可促进学生的全面发展。
谭老师说，目前推行的主要的评价方法有：个人代表作品档案法；观察法；活动法；学生自我评价法；试卷测验法；学期和学年报告法等。当然，就全县来说，考试检测的评价方法是离不开的一种重要有效的方法。那么应积极要求教研室组织命题时，多听听一线教师要求，以学生的学习和教师的教学为中心，不能和老师学生较劲捉迷藏，离开教师的教学和学生的学习来命题。
戴着锁链跳舞，是历史老师的本性吧？谭竞老师说，当我的内心律动要求我对学生负责时，现实的制度暂时制约着我们的手脚，让老师难以动弹．当我的学生要求我们去放开他们的手脚时，学校却暂时紧紧拉回他们的脚步，紧紧局限在校园之内．当考试制度指导着我们的教育教学时，我们应该怎么办？
是徘徊于个人领悟与校园要求之间？还是疑惑于刚性制度与人性发展之间？何去何从？
我将服从内心的律动，为孩子的发展尽最大的心力，在两者之间求得平衡，谭竞老师说．
附注：
谭竞老师所说学习历史六法，分别为巧置情景，预设有生命力的问题．将史实故事化，变枯燥说教为生动描绘．历史假设法．材料分析法．列表对比法．直观图示法．每法均有若干例子，以课文教学实例来指导老师进行新课程改革．把这些都写进文章内，把谭竞老师的思考都写入这个系列，那是怎么写也写不完的．本系列文章参考依据＜竹溪教科研论坛2006年第8期总第40期 (十堰市竹溪县历史教研员市级优秀历史教师谭竞专辑)＞．
这个系列写到这儿，算是尽了一个历史老师，在暑期培训班历史班学习后，向大家汇报的责任了．谢谢来自向坝中学的卢存贵老师，这位班上年经最大的老师，今年五十四岁还从凉爽宜人的山村来到县城（向坝，地处竹溪县东南，东与竹山县柳林相接，南接双桥，北邻桃源，距县城230公里．），参加学习，是我写作的动力．据说，这是中学班上年经最大的参训老师．小学还有一位今年五十九岁的参训老师呢．感谢我校罗北蕾老师，这位身怀七个月孩子的女老师，每天坚持到班听讲记笔记，与大家开展讨论，为我写作增添的劲头．来自蒋家堰镇的龚举胜老师，这位年纪位据历史班，也是这一期学员第二位的老师，今年五十岁每天在烈日暴晒下来到培训班上．当然，也感谢班主任付晓玉老师，是她才使得我产生写这个系列的想法．
最后，感谢谭竞老师，让竹溪县内四十一位中学历史学科老师，学习到很多很多实用实在操作性强的方法．这些听之易懂，操之可行的方法，将成为竹溪历史学科迈开大步的根基．
竹溪＂暑五历史班＂纪事系列 我建议
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