引用:

原帖由 huaixiaohai 于 2008-10-16 21:08 发表
彼此彼此，不要灰心。我班还有两个0分的呢。有你这样的老师在，学生就不会怕考试。

哈哈，太好了，太好了，正在请办公室老师对我进行心理辅导呢，我怕被折磨成神经病，现在有你们班两个0分的垫底，我不必生气啦。
只是我不懂为什么有我这样的老师在，学生就不怕考试？难道我是考试的死对头？

你不是考试的对头，而是考试的克星.

引用:

原帖由 huaixiaohai 于 2008-10-16 21:32 发表
你不是考试的对头，而是考试的克星.

哈哈哈，真好玩，别把我当成杀虫剂了哦

无语，你喜欢吗？我有《给教师的一百条建议》的电子书，假如想要的话，我可以发给你一份哦

整天处于浮躁和焦虑状态，静不下心来读书，从薛老师《心平气和的一年级》中转一些文字在这里，算做读书吧。

一，“替代父母”的关系
教师的含义就是他们必须不断地提醒自己留意与孩子之间的“替代父母”的关系。专业教育者必须尽可能协助儿童的父母完成其主要的育人责任。换言之，在父母的这一主要责任之外就是教师被赋予的“替代父母”的职责。因此，父母和孩子之间的恰当的关系对教师与学生之间的教育关系提供了丰富的信息。（第8页）


坚定不移地相信：教育学从根本上说，既不是一门科学，也不是一门技术……教育需要转向体验世界。体验可以开启我们的理解力，恢复一种具体化的认知感。（第13页）


如果离开了感动和体验，如果彼此之间没有了相互看见、听见“心里热呼呼”的感觉，再高的技巧，再好的程序，也是没有用的。既然教师的角色是替代父母关系——那么，第一位和最重要的，是让家长们相信——知道，你是爱学生的；其次重要的才是，在帮助孩子成长方面，你是可以信赖的专家。

做母亲之前和做母亲之后；孩子上学之前和孩子上学之后，这些体验，对于我之作为教师，有着深刻影响。为此，个人以为，一个优秀教师，应当同时能够从三个角度考虑问题：教师的、学生的、家长的。

可能有同行以为这样说过分苛求自己和大家了。个人的一点感受是：当你试图这样做的时候，心灵的世界会变得更加丰富、开阔和灵敏，换位思考的结果是使你更少抱怨，更多理解，更富智慧——情绪化是沟通理解的大敌，平和的心态是实现教育目的的前提。当你心平气和的时候，心平气和必定感染学生和家长；当你真诚地为对方考虑的时候，对方很少不会为你考虑。真实的情况是：家长对于交流的欲望，往往强于教师。

专业教育者“替代父母”的职责的另一特点可以从家长对其孩子的老师所抱有的希望中找到。在日常生活中，家长从他们孩子的老师那儿寻找一些品质。那么，那些品质应当是什么样的呢？家长常常觉得很难将适切的标准说出来。一般而言，他们最关心老师是否“喜欢”他们的孩子。因为家长觉得积极的情感关系对孩子的学校生活和学习的成功可能有利。家长具体的期望通常更为具体地与孩子们在学校和教室的日常经验相关。通常情况下，当学校出了事而，孩子受到了挫折、伤害，受到了忽略、误解、误判或不正确的对待时，这些期望就变得更为清楚了。（（第12页）  

积极的情感关系无疑是人生进步的强劲动力。如果感觉不被教师喜爱，那教师的名誉越好，家长和孩子必定越是痛苦和沮丧。

二，召唤
喧哗的宴席上，母亲能从人声鼎沸中，听出自己孩子哭泣的声音，并且奔过去帮助他。这是母爱——也是本能。

联系“替代父母”的关系，下面的话就比较容易理解

我们对儿童的责任使我们服从于或者说依赖他们——我们体验到孩子对我们提出的请求就像对我们发出强迫性命令一样。（第23页）

责任是某种品质召唤我们的方式，正如关心和慈爱召唤我们来到孩子的卧室一样。（第36页）

父母之爱的伟大，在于它的不求回报和——近乎本能的“非如此不可”。很多时候，爱孩子与其说是为了孩子，更无宁说是为人父母者自己有这一份施爱的需要。

歌中唱道，经中念道：“爱是奉献”。相比之下，我更愿意相信：爱是需要，爱是能力。对于爱和被爱的渴求，是人性深处的基本需要；缺乏了哪一面，人必定都是病态、畸形和不完整的。

成人和儿童之间只有某一种影响是出于向善的、为儿童好的动机——也就是说，这种动机具有教育学意向。这种意向是为了加强儿童“生存和成长”的各种偶发的可能性（第24页）

教育学的意向也可以看作是我们面对孩子时我们发现被召唤的一种主动的回应。（第28页）

回应的前提是“听见”——教师如同宴席上那个母亲一样，有一双灵敏的“耳朵”。

只要你的心和孩子在一处，随时随地，你会感受到来自孩子的召唤，你会不假思索地作出母亲式的本能反应。

[ 本帖最后由 雨中丁香 于 2008-10-16 22:54 编辑 ]

今天情绪非常低落，可以说，做教师以来，像这样伤心的时刻有，但不多。

昨天考试不理想，反思之后，我今天用了两节课时间进行集体订正，防止投影仪效果不佳，我把每一道题都板书在黑板上，在评讲把音节“xun”拆分成声母和韵母的时候，我放慢速度，顺手在黑板上出了三个音节让学生上台练习运用，分别是”jue””qun””jun”,请了臻醴、家欣、柏瀚三名学生上台演板，第一次他们连声母和韵母都没分清，我继续讲第二遍，然后再次请他们三人上台演板，这次分清了声母和韵母，可是小ü的帽子没有戴在头上，那时，我感觉自己的眼泪都要出来了，怎么这么难教？都强调多少遍了，例子还在黑板上放着呢，照葫芦画瓢也该会了呀，我不甘心，又出了三个，“jun””que””jue”,照旧让他们三个孩子上台演板，还行，终于做对了，同学们情不自禁地鼓掌，我却笑不起来，一阵虚脱。

课间操，向李主任打听他们班上考试情况，他说没有一个不及格的，我一下子晕了，我们班三个呢，两个56分 ，一个25分，我是怎么教的，这一个多月的辛劳岂不是白费了？我对自己的专业技能产生了怀疑，自信心一下子没了，眼泪再次忍不住往下掉。

上完两节课，跟李主任聊了一会儿，心情好点了，但是照旧不轻松，后来决定趁热打铁，把这套试卷出了让他们再考一遍，赶紧去复印。

下午上完班会课，把试卷发给学生，我刚念了第一题，孩子们纷纷做起来，不到十分钟，柏豪全部做完了，不到半个小时，除了显丰、嘉权，大部分同学都交来了，面批面改，几乎每一个孩子都在昨天的基础上有了很大进步，个个面带笑容，特别是家欣，一下子由25上升到94，我能感觉到她的开心。

我也可以安心过一个周末了，尽管第二次不能代表他们的真实成绩，但是从中我发现一个问题，对于一年级孩子来说，笔头的训练是必要的，他们能把声母表、韵母表背得滚瓜乱熟，假如不运用，这点知识还是不能成为他们自己的东西。我也发现自己的急躁脾气没改，做不到心平气和，回忆起自己在学生面前不由自主表现出来的失望表情，非常后悔，明知道这样会损伤孩子们的自信心，可当时我还是没能忍住，修炼不到家，还需要不断调整自己。

这个成绩不可以说是不真实的。我们考试为了什么，就是为了让孩子们把知识学会。通过再次的讲评，订正，孩子会了，就是真实的成绩。你认为呢？
对于这种情况，不止让他们读书，通过读书熟悉拼音。还需要试着让他们写绘画日记，在不断的亲自试练中巩固。或者是造句之类的。
嘿嘿。如何。

引用:

原帖由 雨中丁香 于 2008-10-17 18:02 发表
今天情绪非常低落，可以说，做教师以来，像这样伤心的时刻有，但不多。

昨天考试不理想，反思之后，我今天用了两节课时间进行集体订正，防止投影仪效果不佳，我把每一道题都板书在黑板上，在评讲把音节“xun”拆分 ...

呵，其实对于一年级，尤其是刚入学不久的小朋友来说，考试成绩又何必看重呢~~相信在丁香的努力下，会有花香弥漫的那天！

哈，改一下，一样的回复发了两次。丁香不知道你记得我不，你曾应我之邀去我校论坛的。

[ 本帖最后由 月色无语 于 2008-10-17 20:35 编辑 ]

引用:

原帖由 月色无语 于 2008-10-17 21:24 发表
这个成绩不可以说是不真实的。我们考试为了什么，就是为了让孩子们把知识学会。通过再次的讲评，订正，孩子会了，就是真实的成绩。你认为呢？
对于这种情况，不止让他们读书，通过读书熟悉拼音。还需要试着让他们写 ...

你说的对，只要会了，就是真实的成绩。
一年级读写绘日记我还不是很有经验，请你教教我好吗？

引用:

原帖由 发梢的雨 于 2008-10-17 21:28 发表


呵，其实对于一年级，尤其是刚入学不久的小朋友来说，考试成绩又何必看重呢~~相信在丁香的努力下，会有花香弥漫的那天！

我也知道一次考试不过是检测，并不能代表他们真正掌握知识的情况，有时存在理解题目意思不清楚、听题目时不够专注等问题，可是不知道为什么，还是觉得沮丧。期待花香弥漫

引用:

原帖由 月色无语 于 2008-10-17 21:34 发表
哈，改一下，一样的回复发了两次。丁香不知道你记得我不，你曾应我之邀去我校论坛的。

是吗？那应该是很久以前的事了吧，我记得你的网名，只是你们学校的论坛我没印象了哦。

一年级〈日有所诵〉终于到我手上了，崭新的28本，郑重而工整地在每一本上写上名字，下周一就可以跟学生见面了。
有两个星期没跟学生一起读背儿歌了，课前总觉得少了点什么。

其实经验是远远谈不上的。
只是让学生准备一个图画本，最好是小的。然后每天由着他们的性子自己画点什么，再写上几句话，有点画配文的意思。目的：一是降低日记的难度，一年级的孩子会不了几个字，但是喜欢涂涂画画。二是运用一下所学的拼音，把积累的东西运用出来，才真正成为自己的。三就是写日记的那些意义了，不必细说。我自己试过的，越写越好。到二年级的时候，我曾每天把他们的日记中的优秀作品打出来展示，很让我欣慰的。但真的好辛苦啊。

另，我们的论坛很小。已经不存在了。
再另：题目不理解，说明题型练得不多，还需要多给范例；听题不够认真，说明孩子的注意力不集中，不会考试，这可是应试教育的大忌哟，丁香可得当心呢，为此丢分不值得。以后得多加强这方面的训练，自然会好的。（个人认为）

引用:

原帖由 雨中丁香 于 2008-10-17 22:33 发表
一年级〈日有所诵〉终于到我手上了，崭新的28本，郑重而工整地在每一本上写上名字，下周一就可以跟学生见面了。
有两个星期没跟学生一起读背儿歌了，课前总觉得少了点什么。

没时间和学生一起读这本书，到现在才读了 4首啊

谢谢无语一年级的“读写绘”经验，我记住了，慢慢去实践。
也谢谢你提出的加强练习和听题训练，发现这个问题之后，目前我们正在改进，年级组每个老师出一套题目，再练再考，对付考试，只能这样子

引用:

原帖由 庄丽敏 于 2008-10-18 20:18 发表


没时间和学生一起读这本书，到现在才读了 4首啊

时间是挤出来的，今天给学生发了这本书，我初步定了这几个时间：
早读之前（学生来了就读）、
语文课前三分钟（师生问话之前，齐读三遍）、
中午写字课前（来后就读，来齐后练字）、
活动课再挤五分钟、
晚上回家在家长那里签字过关（这个最重要，薛瑞萍老师也是请家长帮忙的）。
慢慢来吧，我今天才读了一首呢，你都已经读四首啦

2008年10月20日  星期一  热
   
说说学生写字

汉语拼音这一难关尚未过去，新的难题又来到我的面前。从教学生写“一、二、三”开始，到写“十、木、禾”，一直到今天写“上、下、土、个”，仅仅十个字，不知道死了我多少个脑细胞，心里的那个着急呀，无法用语言来形容。

学生初写汉语拼音时，因为有描红的《写字》天天中午跟着练，加上我们抄写本又重新写了一遍，看起来还算好看，可是这两天，看看我们的抄写本，真是“惨不忍睹”，有的用橡皮擦的黑糊糊的，有的四个字没一个工整，全部需要重写，还有的老师写了字头还空在那里没重新写，总之需要再一次整改。

如何解决这个难题呢？我去请教教过一年级的老师，有的说不要急，现在写不好，慢慢就好了，有的说都不知道当时是怎么熬过来的，冷静下来，我自己也在反思，为什么学生写汉语拼音容易一点，写字这么难呢？首先是有很大一部分孩子年龄偏小，不足六岁，握笔都感觉有些困难。我在把着孩子的手写字的时候，感觉他们的手指都握不紧笔。其次是一年级孩子观察能力有限，比如今天写“土“字，说好了上面一横写在田字格上半格，下面一横写在田字格下半格，上面一横比下面一横要短一些，但还是有学生把两横写一样长，看起来不美观。第三就是学生的写字态度有问题，有的孩子初写时不认真，订正时写得就比较好看，这样的孩子除了严格要求，写不好重写之外，找不到更好的办法来解决。

同感，同感!学生写字还好一点，认字，简直要把我气吐血。教过就忘，真是一点办法都没有。
写字除了严要求外，没有别有别的要求。
我在上周的家长会上强调了这个问题，要求去书店买一本适合一年级的孩子练的字帖，每天监督孩子练十个字。今天一上班，有个家长说买了学前班的字帖，我回答说很好。不知道其他家长行动怎样了。

引用:

原帖由 huaixiaohai 于 2008-10-20 22:00 发表
同感，同感!学生写字还好一点，认字，简直要把我气吐血。教过就忘，真是一点办法都没有。
写字除了严要求外，没有别有别的要求。
我在上周的家长会上强调了这个问题，要求去书店买一本适合一年级的孩子练的字帖，每 ...

为什么我的眼中常含泪水？
因为我对这片土地爱得深沉。
为什么我们常常感觉要吐血？
因为我们对这些孩子呕心沥血。
唉，我们这些老师啊，无言。

认字反生现象很正常的，正如你刚结识一个新朋友，没见几面，又不熟悉，假如常不联系，不就成陌生人了吗？学生识字我想也跟这差不多吧，假如不多见几面，肯定会生疏，所以唯一的办法就是不断地复现，如何复现？除了在生活中多识字，最重要的就是课外阅读，而且课外阅读也是克服学生写错别字的唯一办法。所以从现在开始就让他们读背《日有所诵》吧。