自新一轮基础教育课程改革以来，学界之中，击掌相庆者有之，忧虑寡欢者有之，拍案愤起者亦有之——诸位同仁皆以对国家和民族高度负责的精神，对新课程或诠释或审视，或反思，从而掀起了我国教育理论研究的一轮新高潮。中国教育到底要怎么改革才能找到更合适国情发展的路子呢？哎

认同和执着改革的教师，课改必然会成功。课改方案本身具有科学性、可行性，较旧有的方案进步，但不能要求效果一下子出来，只要认真用心，结果不会是失败，而是成效大小的问题。

课程不只是“文本课程”，比如教学计划、教学大纲、教科书等，而更是‘体验课程”，即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成部分、同样是课程的创造者和主体。

现代教学观认为，教学是科学，是技术，也是一门艺术。现代教学观把教学的科学性、技术性看作是教学艺术掌握的基础，而教学艺术则是教学技术发展的最高层次。在新课标下教师课堂教学的理念、教学新模式的运用、课堂教学让学生动起来以及教师的倾听、课堂管理中教师与学生的交流，是保证新课程实施的重要前提，也是促进学生主体性充分发展的重要条件。

高中生与高中新课程有其自身的特点和内在要求。基于这种事实，普通高中课堂教学评价的创新可考虑以下几点导向性思路：倡导师生教学关系的互换体念；强调学生学的课堂教学主线；注重课堂文化综合指数；注重学生课后延伸性学习以及正确看待高考与科学评价学生。