这个学期开始尝试四人小组合作学习模式，并尝试以四人小组作为教学的核心。不知道效果如何，因此开本贴作为课堂笔记。恳请赐教。

[ 本帖最后由 pkgoaway 于 2011-4-29 09:31 编辑 ]

因为在本人的课堂教学中总遇到很多无法解决的问题，特别是课标下强调的合作学习。在过去的教学中根本无法得到很好的解决。而且要发挥每个学生的自主探究精神，我过去也没能很好的在课堂教学中做到。而这个四人小组合作模式在我的四年级第一单元教学中的确发挥了很好的作用。从第二单元的教学开始，如果有空我想把我的教学笔记放在这里。如果有人支持的话将会是我继续努力的最大动力。

由于班级学生数较大（超过50人），所以我很少在课堂中应用四人小组合作，多是同桌互说、独立探索、全班交流讨论。对于如何设计高质量的合作学习讨论问题，如何有效地组织学生在小组内互动交流有感兴趣，希望早日看到您的相关随笔。

希望大家今年好好的

共同发展来创造财富

希望我们的未来好好的

从改变心态开始，养成习惯，我们一起加油！坚持下去！

盼望早日见到你的随笔

明天就是第二单元的第一节课了。心里面已经有了这节课的大概框架。正如我的过去的看法一样。我是不会把一节课的整个过程都想一遍的。毕竟课堂可能发生的以外实在太多。明天的事谁都不能预料得到。不过今天先把思路记一记，也让自己好好看看明天上课后会有什么变化。
我的四人小组合作制度是已经开始了两个星期了。从最初的制度性强迫到现在的已经慢慢成为了习惯，这个过程有机会再叙说了。不过既然已经能形成那么就别浪费掉。明天开始我还是要求课程的主体以四人小组的讨论作为核心过程。
开始以老师的一个关于定向越野的经历作为课程的开端，要求学生作为老师的四人团队中的一员参加本次活动。
首先，请每个四人小组选出一个在本次活动中禁言的学生，在这次活动中同学们讨论他只能作为听众。这过程可能没有学生让自己当这个角色。因此，必须在开始的时候就说明其实禁言的同学才是本次活动中的最重要一人。因为，其他人的讨论结果他们必须要向老师汇报，而汇报者正是这个同学，而且每小组的发言机会不多。作为禁言者如果没有理解清楚其他同学的讨论结果，或表述不清晰。那么他们组的讨论将意味着是失败的。并且在禁言者发言时，其他同学是禁止有任何提示的。这正像本人曾经参加的一次定向越野。只有三个人有发言权，但他们禁止在地上走动。而禁言者负责的是把这三个有发言权的同学送到定向越野的第一个目标地点。在此必须强调，其他组的同学是不能干扰发言者不然该组也失去发言权一次。老师在这过程扮演的是干扰者的角色。整个过程的目标是让学生说出要到达目的地必须要清楚那些条件即（方向，即距离。）如果有学生回答出来那么就马上停止活动。老师介绍方向及距离用什么方法表示最为清晰。（因为不清楚学生们对方向的认识，因此这部分只能让老师代办。当然如果学生能说出来那么就完美得很了。前提是学生真的根据自己的实际了解说出。）


本节课预计的难点是学生可能一节课都不能说出条件。这样在最后的15分钟，也只能是老师代办了。这样本次活动宣告失败。不过老师在接近15分钟时应该给学生以必要的提示。讨论时间限定在10分钟。毕竟还需要练习。希望学生真的是能根据真正的经验说出需要知道的条件。不要出现不必要的岔子。不过世事难料。谁会知道究竟将发生什么呢？

刚上完两节课，虽然第二节课针对第一节课的问题进行了改进。但是还是发现，这两节课不是很成功。主要问题是没有很好的把握住本课的重点。对方向的问题学生并不见得很清晰。很多问题还是要老师带着一步一步的走。学生对本节课似乎不是很感兴趣。或许是情境创设方面如果能找到课件什么的就能更好了。不过，由于时间的关系。昨天没有做课件。有的问题学生似懂非懂就过去了。不过通过两节课的对比收获还是有一些的。
    第一，虽然四人小组合作制度已经开始了两个星期了。但是部分学生还没有意识到四人合作对解决问题的重要性。这在第一节课中有明显反映。到了第二节课。我还是要用强迫制度（如果能获得本次活动最终优胜将获得减免作业的优待。反之如果谁没能很好的参加本次活动，将要受到惩罚——增加作业量。）的刺激。效果才好一点点。但还是不算太理想。看来有时必要的情境创设还是需要的。
    第二，要让所有的学生参加活动，还是用奖惩制度比较好。毕竟要养成习惯可不是一两天的事。在今天的活动中我发现了一个有趣的现象。赢得活动的并不全部是最优秀的学生。而输掉活动的恰恰有一个组正好是班里最棒的同学之中的几个。遇到这种情况是选择偏心吗？还是选择公正呢？显然后者更明智。但是怎么消除最后可能引起尖子生的不满呢？虽然我已经讲出了他们不能赢得比赛是因为想发言而没有发言。但是这样就够了吗？还有待观察。
    第三，在其中一个优胜组中。有一个学生自始至终都没有对组进行过任何贡献。相反有时还捣蛋。我不能因此而让他得到好处。因此，就另外说明：由于在本次活动中，某个同学没有对组做出贡献。因此被赶出了小组。这招还挺管用，据后面的观察，那个学生马上就认真了起来。起码这节课在也没有做什么了。毕竟看到组里其他同学可以减免作业，而自己虽然不增加，但也不能减免，这滋味应该不好受的。以外收获！

虽然这节课上的不是很好，但是我觉得大方向应该没有错。既然是这样。那么接下来将有两个人即将登场。下两个内容依然按照今天课程的内容和形式来上。不过将有两个不同的人物登场。下一节课是聋子登场。而再下一节课是奸细登场。登场的形式还需要想想，不过再下一节课时间如果充裕就要加上轮换角色这个过程了。

我也是一位数学老师

我也是一位数学老师

又上完一节课了。也检查了一下作业。发现了一些问题需要以后注意的。
第一，从第一节课后的作业反馈的情况来看，大部分学生都能基本掌握位置跟方向。但是，可能由于时间把握的不好的原因。因此，其实还有部分，大概一半的学生其实有很多该注意的地方没有注意。因此，错误很多。
第二，就今天的课而言，形式我觉得应该是走对的，但还是时间没有把握好。我本节课，一开始就直接进入活动。不过就是把昨天的哑巴换成了聋子。而且由于教师用书中要求本课如果能加入自学内容就更好了。因此，本人今天没能结合本班昨天的一些实际，直接就用自学作为本课的主线。所以，效果也是一般。看来今天晚上一定要把明天的课重新设计一次，至于奸细的引入，可能暂时不能操之过急。


明天的课必须要解决的问题：
第一：前两节课都不是很成功，那我接下来的课依然这么上吗？如果不这么上，那怎么在学生们面前自圆其说呢？更何况，这样的设计其实也没什么问题的，起码自己有这样的感觉。只是第一次操作，没能把握好关键点而已。又想继续，又在犹豫。看来，今晚真的要努力好好备一下课了。把关键点真的要写一写才行。
第二：假如，继续用上面的模式上课。下一个该出场的人物应该是谁呢？什么时候登场，以什么方式登场呢？时间该如何控制？重难点该如何把握，这些今晚都要认真思考一下。
第三：本来每节课的活动目标本来是很明确的，第一节课是训练学生合作思考与聆听。第二节课是训练学生的默契，兼顾学生们合作自学的能力。但没想到，上课过程中。总因为这样的或那样的问题，自己把关键目标给忘记了。就好像我设计的奸细还没上场，学生们之间的奸细已经上场了。痛苦。看来我还是不要把自己的关键目标给忘掉了。这今晚必须把这点写下来，提醒自己。

Try my best,and do not think anything.

有趣，太有趣了。好几天没有这样的感觉了。过去两天，上完课总觉得郁闷，好像什么不对劲似的。教学活动设计好了，目标也确定了，但是操作起来总觉得学生不肯投入。但是今天，别说学生投入，连我自己仿佛也忘了自己是个教师，只是觉得自己只是一个游戏节目的主持而已。他们玩的开心。我也教的开心。这感觉真棒。

一个劲的说自己的感受忘了说说是怎么回事了。昨天我还在为用什么方式上今天的课犯愁，实在没办法了，就问了我的老婆一句：“究竟是目标重要还是形式重要。”虽然老婆给了一个相当难理解回答（我老婆是教政治的，因此哲理型很强 。）但是，我重中还是体会到了，我的目标比形式重要，我完全没必要拘泥于非要让四人小组明白什么道理。因为我的四人小组合作制到最后还是为我的数学教学方便而成立的。兜个圈还是为教学服务，那我不如想想该如何利用好四人小组合作制在本节课上更好，而没必要想太多怎么去让他们更好的建立四人小组合作。摆脱了这个包袱以后我重新设计了一个教学方案。这个方案实在是简单的不能再简单了，操作也没多少难度。就是一个简单的擂台对赛。我给学生们说的是pk大赛。先小组pk，胜者代表小组参加全班终极pk。pk的内容就是课本22页的例3。真个过程我只是个观众和是个主持，讲清了规则就让学生们自己去玩。这节课什么都不用做，但是学生们玩的特别开心。到了最后的终极pk，那才叫精彩。特别是在第二个班上课的时候，因为有了第一节时的组织经验，那气氛，简直用热烈一点都不为过。
可能有人问为什么偏在这个例3使用pk的方式，而且，有效果吗？
我可以说效果不知道，但看到了最后学生们死盯着书本为擂台上的同学们的对决做裁判的时候那种投入，我觉得即使没有效果但也心满意足了。至于为什么选择本例使用pk的方式，我有两个考虑。
第一；方便复习前面的内容。其实例三很大程度上只是例1的一个小小的延伸内容不多，就一句话就能讲清楚。但是要学生们自己搞明白找到规律这倒不容易。因此，设计他们懂玩的去当复习也好发现规律也好，这个pk大赛好像还真有那么一点用处。
第二：易于满足开始时设定的目标。这节课的目标在教师用书中已经有了明确的建议，小组合作+发现规律。只要学生在小组内玩，本身就是合作的象征。而且是在合作中竞争。然后，我补充了一个pk完的条件，优胜者必须分享必胜的经验。其实这里就是让他们不要只顾玩，还要想想规律。虽然最后也就一两个人懂得规律，但他们分享了。也就是合作了。这就是我的竞争中合作的实现。
一节课实现了四个目标，而且自己也玩的很开心，学生们也玩的很投入。这样的课，多上几节都无所谓啦！好开心的一节课。唉！可能有点飘飘然了。不够没所谓，自我陶醉是为再想出更好的课的动力。没所谓了。

请问您认为采用小组合作教学的目的是什么？
很想更详细的了解您这节课的操作实施细节。在小组活动中，是人人都要求讲例3，还是自学明白的同学自愿申请参加？最后全班比赛时，是由教师指定小组参加PK，还是所有小组都要参加PK？

我的认为小组合作的目的是让学生明白在这个世界上有很多事不可能一个人完成，有很多时候都需要合作才能完成。这是当今社会的一个现实。就学生的学习而言，学生们各有所长，即使是简单的四人小组，在完全没有刻意的进行位置上的人为搭配的情况下。学生之间已经存在着各种差异。他们如果能做到优势互补的话，即使不是优势互补，只要能做到互相促进的话，那么教学过程中很多复杂的问题都能迎刃而解。例如简单的说，课堂上有一个同学听课不认真。但是另外三个同学都有责任跟义务提醒他。不然，他们自己都会受到干扰。他们的利益在开始的时候已经捆绑了。我们当教师的义务就是发挥这种利益捆绑的作用。不要让这种小群体关系成为教学的绊脚石。其实当教师的如果不把这种利益捆绑关系向学生说明白并引导到正确的方向。他们自己在下意识中也会用，只是用在课堂聊天等影响课堂教学的活动中而已。所以我觉得四人小组合作是比较合理的一种模式。真的值得推广。我现在不单单是教学要求他们四人合作，即使作业的督促，作业的改正，学困生的帮扶等一系列的教学难题，也正努力的实现四人小组解决，如果成功，相信我们当老师的真的轻松很多很多。起码就不用老是为追作业而烦恼。我现在试行的办法是，一个不完成作业，另外三个一起追讨。不去追讨的，请一起留下来。这就是完整的利益捆绑。一荣俱荣，一损俱损。其实这在我们现实中难道不是一样吗？

说到这节课的操作，前面已经说了，我以例三的图作为pk的主战场，作为我教师，首先通过例三的小红跟小明的对话。作为pk过程的介绍。这不算自学，也不算教学，仅仅是pk方式的说明。至于从中要了解什么，这我交给学生们。学生们大多数是以例一中的方式去解决这个问题。这是意料中事。可是我要求每个小组的优胜学生必须在自己小组内分享自己的优胜秘诀。这其实就是无形中要求他们努力的去思考解决问题的方法及规律。当然从课堂表现来看。只有极个别学生能发现规律。不过还好两个班的学生都能有一个或两三个发现了规律。在最后的终极pk，也就是全班pk，本想让每个小组都派人参加，但事实上课堂40分钟根本不可能允许这么做。那我就以擂主的形式让学生们自己挑战。但也没有多少学生愿意主动上台。不知道为什么，可能是学生们还对讲坛抱有害羞的感觉。那我就随便指定。没办法。不过到了游戏的末尾，很多学生都希望自己组里的优胜者能代表自己组上台为自己组争光。这里我没有处理好。要是处理好的话。又有一个很好的教育机会了。最后班里的优胜者，往往就是那些能总结出规律的同学。因此，当然就要他们向全班分享自己的经验了。我在最后做的仅仅是对那些同学的发言进行详细的讲解。课后我还希望他们如果有空再找那个擂主pk，但似乎没人愿意这么做。这里可以说是这个活动还不成功的地方。

[ 本帖最后由 pkgoaway 于 2009-2-26 00:02 编辑 ]

明天是我原计划的奸细的登场了。不知道会有什么样的结果呢？我也非常的期待。如果成功的话，少不了又要找时间给学生们讲大道理了。不过还是那句世事难料。但愿能一切顺利。

[ 本帖最后由 pkgoaway 于 2009-2-26 00:17 编辑 ]

对了，今天发现了一个小插曲，在第二个班上课的时候。有一个平时特别捣蛋的同学被我禁止参加游戏5分钟。事后，我跟某个学生聊天的时候。他居然无意中冲口而出的用了一个“走狗”的形容词来骂那个被我禁止游戏的学生。虽然听上去没什么特别的。但是从中似乎感受到学生们对班集体的荣誉感在无形中已经被培养出来。起码跟我聊天的那个学生是这样。对这点也是我今天特别高兴的地方。

[ 本帖最后由 pkgoaway 于 2009-2-26 00:16 编辑 ]

刚才看了我关注的同行的帖子。我也发现最近的这些活动，太注重小组合作，而完全忽略了。基础知识的传授。看来明天的课还是要好好的思考一下。不能太形式主义了。说不定，明天将要面对的问题就出在这里。两难啊！