能否给我发一下，谢谢
28.钢铁冶炼专业教学指导方案
33.数控技术应用专业教学指导方案
66.药剂专业教学指导方案
我的E-mail：gf_39@sohu.com

附录
中等职业学校
数控技术应用专业教学指导方案
研究与开发报告
机械职业教育教学指导委员会
为贯彻“面向21世纪教育振兴行动计划”和全国教育工作会议精神，作好中等职业学校重点建设专业之一——数控技术应用专业教学指导方案的研究与开发项目，探索适应知识经济的职教模式，深化中等职业教育教学改革，全面推进素质教育，培养符合新世纪要求的高素质劳动者和中初级专门人才。我们对全国60家有代表性的各类企业、400位1997年以来参加工作的数控类专业中等职业学校毕业生和开办有数控类专业的20所中等职业学校进行了调查。了解到了中等职业学校数控类专业的教学现状和新世纪人才的需求变化，确立了数控技术应用专业培养目标、人才规格和知识能力结构，整体优化了培养方案，构建了新的课程体系。现将研究成果汇报如下：
一、调查结果分析
(一)  中等职业学校数控类专业的教学现状
1.  相对原机械部指导性教学计划所作的调整
各校都以不同形式开设了“CAD/CAM”课程，较多学校开设了“数控加工工艺与工装”课程而取消了“机械加工工艺与工装”课程，部分学校开设了“数控机床编程与操作”课程。
几乎所有学校都进行了CAD/CAM实训、PLC应用实训、顶岗实习、数控操作上岗证培训等实践性教学环节。
各校减少的理论课程主要有“数控原理”、“晶闸管变流技术”、“金属切削原理与刀具”、“伺服系统”、“检测与传感”等。
大多数学校减少的实践性环节有各类课程设计和普通机械加工实习。
选择的自主课程主要有“专业英语”、“美育”、“市场营销”、“机电设备维修”、“计算机网络和现代制造技术”等。
2.  数控方面的仪器设备
主要有立式加工中心、数控车床、数控铣床、数控万能工具铣床、教学型数控车床、教学型数控铣床、线切割机床、数控电火花成型机、数控车床铣床编程模拟器、数控原理演示系统、数控技术模拟工作台；所用软件主要有MasterCAM、UG 16软件、AtuoCAD 2000、CAXA制造工程师、CAXA线切割软件等。
总体情况看各中等职业学校数控类专业教学都作了较大幅度改革，各学校的课程设置考虑了增强岗位(群)的针对性，对理论课程进行了综合化，减少了部分难学而与岗位能力培养关系不大的课程，增加了素质培养方面的课程和环节，增设了针对岗位(群)能力培养的实践性教学环节，实践性教学趋于技能培养，专业覆盖的岗位明显拓宽，比较重视全面素质培养。但是，由于各校单独行动，力量分散，又没有适合的高质量教材，各校实验仪器设备条件差异较大，设备类型较为单一，教学手段不先进，先进教学软件较少，培养方案整体优化性不好。
(二)  毕业生跟踪调查结果
1.  毕业生就业岗位分布
1997年以来参加工作的数控类专业中等职业学校毕业生的就业岗位主要集中在数控机床的操作岗位，在数控编程、维修、工艺实施和生产管理岗位也有一定比例，其他岗位相对较少，但就业岗位面较宽。
操作
编程
维修
工艺
生产管理
质量检测
综合
营销
行政管理
其他

55.7%
13.4%
9.4%
8.0%
7.1%
4.5%
1.2%
1.7%
1.4%
5.5%

2.  应加强的能力
毕业生根据工作需要选择应加强的能力主要集中在计算机应用和英语阅读，在人际交往、数控设备操作、工艺实施、设备调试维修和数控编程等方面也有一定要求。
计算机
外语
社交
操作
工艺实施
调试维修
编程
综合
质量检测
营销

66.8%
55.9%
28.6%
25.6%
21.8%
21.8%
21.2%
8.2%
3.1%
5.0%

3.  应加强的实践性环节
应加强的实践性环节主要有数控编程和操作实训。
数控编程实训
数控操作实训
实验专用周
机加工实训
毕业实习
毕业设计
电气实验
课程设计
课程实验

45.2%
44.8%
28.1%
26.9%
20.4%
18.5%
16.5%
8.5%
6.9%

4.  现在工作岗位上最有用的课程
毕业生认为现在工作岗位上最有用的课程是“机械加工工艺”(占59.2%)、“数控编程”(占53.1%)和“计算机应用”(占42.3%)、“数控机床”、“机械加工工艺装备”和“机械制图”等。
机械加工工艺
数控
编程
计算机应用
数控
机床
机械加工工艺装备
机械制图
数控
原理
专业
外语
电气
控制
测量
技术

59.2%
53.1%
42.3%
31.5%
27.7%
20.0%
12.3%
11.6%
11.5%
5.4%

5.  胜任现在工作岗位还欠缺的知识和能力
胜任现在工作岗位还欠缺的知识和能力突出的是计算机应用占48.8%，在英语阅读、机械加工工艺和人际交往等方面也还欠缺，其他相对较分散。
计算机应用
英语
机械加工工艺
社交
专业外语
电气控制
PLC
数控编程
设备维修
全面素质

48.8%
20.6%
17.0%
14.7%
12.9%
10%
10%
8.0%
6.5%
3.5%

6.  可以不开或精简的课程
毕业生认为可以不开或精简的课程非常分散，相对突出的是“液压传动”(占17.5%)、“工程力学”(占15.0%)、“企业管理”和“数据原理”。
液压传动
工程力学
企业管理
数控原理
物理
数控机床
语文
数学

17.5%
15.0%
12.5%
8.8%
7.5%
7.5%
5.0%
5.0%

7.  在学校难学的课程
从毕业生跟踪调查结果分析，就业岗位主要集中在数控机床操作(占55.7%)；根据工作需要看应加强的能力主要是计算机应用(占66.8%)和英语阅读(占55.9%)；应加强的实践性环节主要有数控编程实训(占45.2%)和数控操作实训(占44.8%)；在学校难学的课程主要是与微电子有关的课程，如“电子技术”(占33.3%)和“数控原理”(占16.7%)。
电子技术
数控原理
机械制图
专业外语
工艺装备
液压传动
计算机
数学

33.3%
16.7%
4.5%
5.6%
4.5%
2.2%
2.2%
2.2%

(三)  用人部门调研结果
1.  岗位学历现状
从企业用人现状看数控设备操作岗位人员学历中，中专占绝对优势，数控设备维修岗位中，中专也占有较大比例，数控编程岗位比较明显地表现出大专以上的要求。
现数控设备操作岗位人员学历
现数控编程岗位人员学历
现数控设备维修岗位人员学历

本科
大专
中专
本科
大专
中专
本科
大专
中专

1.8%
8.9%
94.6%
23.2%
46.4%
28.6%
28.6%
30.4%
51.8%

2.  岗位学历要求
数控设备操作岗位的学历要求明显趋向中专，在数控设备维修和数控编程岗位的学历要求明显趋向中专以上。
数控设备操作岗位学历要求
数控编程岗位学历要求
数控设备维修岗位学历要求

本科
大专
中专
本科
大专
中专
本科
大专
中专

8.9%
44.6%
75.0%
35.7%
69.6%
10.7%
48.2%
39.3%
23.2%

3.  中等职业学校毕业生最大可能就业工作岗位
中等职业学校毕业生最大可能就业岗位依次是数控设备操作、维修、编程和产品质量检测。
数控设备操作
数控设备维修
编程
质量检测
营销
生产管理
工艺
综合
行政管理
其他

73.2%
44.6%
35.7%
30.4%
22.1%
20.0%
17.9%
8.9%
3.6%
2.1%

4.  应加强的能力
应加强的能力主要有数控设备调试维修、计算机应用、机械加工工艺、数控编程和英语阅读。
数控设备调试维修
计算机
工艺
编程
外语
操作
质量检测
社交
写作
综合

66.1%
37.5%
33.2%
32.9%
30.4%
24.3%
22.5%
10.7%
    10.7%

5.  拥有数控设备的类型
被调查企业现有柔性制造单元、卧式加工中心、立式加工中心、车削加工中心、数控铣床、数控车床、数控磨床、数控线切割机、数控电火花成型加工机床、数控钻床、电脑绣花机、数控折弯机、数控剪板机、数控冲床、数控插件机和焊接机器人等数控设备。从总体看数控设备类型较多，涉及到的行业较宽，但数控机床的系统却明显以FAUNC和SIEMENS为主。
6.  除毕业证外还要求有哪些证书
非常多的企业明确提出中等职业学校毕业生应有职业技能等级证书、计算机等级证书和英语等级证书。
(四)  当代科技进步和经济发展对专业教学的新要求
1.  应加强计算机应用和英语阅读能力的培养，提高全面素质，适应信息时代要求。
2.  应加强数控设备调试维修、数控编程和操作实训。
3.  取得职业技能等级证书。
4.  有较强的继续学习能力，以适应技术进步要求。
5.  宽专多能，岗位覆盖面宽。
二、专业所覆盖的岗位及要求
本专业所覆盖的岗位有数控设备操作、数控设备调试维护、数控软件使用、设备数控改造、质量检测、工艺实施和市场营销等。
这些岗位从业人员应具备高中阶段的文化基础知识，掌握机械电气技术、数控设备工作原理和结构、现代制造技术的基本知识；具备调试维护保养数控设备、对机械设备实施数控改造、阅读本专业英文资料的初步能力，使用CAD/CAM/CAPP等软件、实施工艺、数控编程、设备管理、质量检测和产品销售的基本能力，应用计算机和网络进行一般信息处理的能力，继续学习和适应职业变化的能力；具备初级钳工和电工基本操作技能，数控设备的中级操作技能;具有爱岗敬业的职业品质、认真细致的工作作风、良好的职业习惯和行为规范。
三、专业教学改革思路
1. 培养目标定位在培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，在生产现场从事数控设备操作调试、维护保养的高素质劳动者和中初级专门人才。
2. 贯彻以全面素质为基础，以能力为本位的教学指导思想，根据培养学生数控设备操作调试维修能力以及继续学习的实际需要设置课程和教学环节。加强数控设备操作编程调试维修实训，强调综合职业能力的培养，突出计算机应用和英语阅读能力培养，精简设计和原理类课程，对与就业岗位(群)能力要求关系不十分紧密而对综合职业能力培养又必需的部分理论课程进行综合化处理。
3. 贯彻产教结合原则，坚持理论与实践相结合，加强专业教学与区域和行业经济发展特点的针对性，加强专业教学与学生就业单位的针对性，课程设置在执行过程具有可调性。
4. 积极推行“双证制”，以社会化的职业技能鉴定标准来培训和考核学生职业能力，以提高毕业生的就业能力。
5. 坚持统一性与灵活性相结合的原则，采取学分制模式，学校可根据区域经济和行业特点自主设置选修课，确定专业方向，学生可根据个人兴趣和条件自主选择课程及专业方向。
6. 本专业可实行弹性学制，学生在2～6年内，修满学分即可毕业，学分由必修学分和选修学分两部分组成，学生可自主选择选修课程。已完成高中学业的学生，其已学文化课可认定学分，同层次教育的相同课程学校可互认学分；学生在学习期限内可自主安排学习时间，可根据自己的条件选修其他相近的专业课程或从事社会实践活动。
四、新的课程体系
根据我们对全国60家有代表性的各类企业、400位1997年以来参加工作的数控类专业中等职业学校毕业生和开办有数控类专业的20所中等职业学校的调查分析结果，以及教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》和教育部最新颁布的《中等职业学校文化基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲汇编》的规定和要求，开发制定出了数控技术应用专业新的课程体系。
新的课程体系有如下特点：
1. 对“机械制图”课程明确提出了徒手绘图和计算机绘图的能力要求，符合生产现场技术人才的实际需要。
2. 将过去的“工程材料及热加工基础”课程调整为“工程材料及热处理”课程，削减了与本专业岗位(群)能力要求无紧密关系的内容。
3. 将过去的“工程力学”和“机械设计”两门课程综合为“机械设计基础”课程，降低理论难度，保证必需的基本知识。
4. 将过去的“液压与气压传动”和“设备电气控制”两门课程综合为“设备控制基础”课程，更紧密地结合工程实际，有利于实质性的机电一体化人才培养。
5. 将“数控机床”、“数控编程”和“数控原理”三门课程综合改造为“数控设备与编程”和“数控系统”两门课程，拓宽了数控设备的种类，同时也减少了教学内容的不必要重复，加强了针对性，降低了理论难度。
6. 将“机械加工工艺”和“机械加工工艺装备”两门课程合并改造为“数控加工工艺与工装”课程，加强了专业岗位(群)的针对性，符合制造技术进步的要求。
7. 将“企业管理”课程改造为“企业管理与营销”课程，为毕业生转岗打下基础。
8. 实验专用周为10周而课程设计仅3周，突出了实训和操作能力培养。
9. 教学实习中加强了钳工和电工，按初级工技能要求组织教学，目的是提高机电人才的综合职业能力和工程素质。
10. 学校可根据区域经济和行业特点自主设置选修课，确定专业方向，学生可根据个人兴趣和条件自主选择课程；同时由于设置了专门化方向选修实践教学环节，课程设置在执行过程中仍具有可调性，使专业教学的适应性明显增强。

中等职业学校
药剂专业教学指导方案
研究与开发报告

卫生职业教育教学指导委员会

药剂专业是我国中等卫生职业教育的重点建议专业之一，50年来已为各级各类医药卫生单位培养了大量在一线工作的中等药剂专门人才，为我国卫生保健事业做出了重要贡献。由中等职业教育培养的药剂人员目前仍为我国药学专业技术队伍的主力军(据我们1999年的调查，约占56.08%)。然而，随着我国社会主义市场经济的建立和完善，医药卫生事业的改革和深入，新的药品监督管理体制的建立与实施，高科技在医药卫生领域中的应用，时代对中等药剂专门人才的培养规格提出了新的要求。为了使学生既能满足药剂岗位需要又能适应终身教育的需求和未来职业演变的趋势，中等药剂职业教育面临新的挑战。同时，随着医药分业的实施，中等药剂专业毕业生就业方向已呈多元化趋势，除医院药房外，社会尚需要大量具有药学基础知识和技能的从事药品经营和制药工艺工作的专门人才。这些变化使药剂专业的课程改革势在必行。
国家教育部在《21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中指出：“职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”为了贯彻落实教育部的精神，探索21世纪中等职业学校药剂专业人才的培养模式，我们于1999年10月承担了教育部《面向21世纪中等职业学校药剂专业整体教学改革方案的研究》课题。在对中等药剂专门人才在不同职业群岗位上应具备的知识结构和业务能力进行认真分析的基础上，以现代教育理论为指导形成了本方案。
一、教学改革的指导思想与依据
(一) 党的方针政策
依据党的教育方针和医药卫生工作方针，实施素质教育。以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称“决定”)为指导，以教育部教职成[2000]1、2号文件为依据，结合行业职教特点，以全面素质教育为基础，以职业能力为本位，积极开发新的课程模式，建立开放、灵活的课程体系。培养与社会主义现代化建设需求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力、继续学习能力的高素质劳动者和中、初级药剂专门人才。
(二) 适应社会主义市场经济的建立与发展的需要
我国社会主义市场经济的建立与完善，给职业教育的改革与发展带来了活力和动力，职业教育必须主动适应社会主义市场经济的需求。科技的进步导致劳动职能不断变化，使劳动者职业变换率增高。这就要求毕业生不仅要具有胜任一个岗位的能力，而且要具有在一类相关职业中就业或转岗的应变能力。因此，中等职业教育既要加强从业能力的培养，又要注意创新能力、创业能力、分析综合能力等关键能力的培养。
《决定》指出：“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应，不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。”在课程体系改革中应考虑到与其他各类教育的相互衔接与沟通。
(三) 适应终身教育的需要
终身教育是现代教育思想的重要体现。随着科技进步，职业教育已不再是一种终结教育，而是终身教育的重要组成部分。在信息时代，人们将习惯于知识、技能的迅速淘汰，并通过不断学习来更新自己的知识、技能以适应这种变化。“终身教育与培训是通向未来的桥梁。”从终身教育的观点出发，应给学生奠定一个较宽泛的基础，以利其今后发展。
(四) 职业能力的分析
我们对13省市的62个单位进行了“21世纪中等药剂专门人才应具备的知识与能力”的问卷调查，结果见表1。
表1 21世纪中等药剂人员应具备能力统计表

能力项目
医院药剂
药品经营
制药企业

调配处方
100
100
71. 42

配制制剂
100
71. 42
100

药品质量检测
85. 71
72. 49
100

药品贮存保管
100
92. 18
92. 18

临床药学
42. 82
42. 82
29. 86

药事法规
85. 10
95. 86
81. 26

统计计算
87. 77
92. 18
86. 12

市场开发
42. 85
100
87. 21

经营管理
57. 14
100
100

仪器使用维护
86. 72
42. 85
100

逻辑思维
85. 71
78. 46
81. 23


续表

能力项目
医院药剂
药品经营
制药企业

文献检索
71. 43
71. 43
71. 43

论文写作
71. 43
71. 43
71. 43

计算机应用
100
100
100

外语
100
100
100

健康教育
85. 71
92. 18
71. 43

创新能力
85. 71
92. 18
100

获取新知识
100
100
100

表达
72. 18
85. 56
81. 23

艺术鉴赏
42. 82
65. 21
45. 32

社会活动
85. 71
100
85. 71

人际沟通
89. 48
100
85. 71

团结协作
100
100
100

注：表中所列数值为同意培养能力项目占调查总数的百分比
从表1中可以看出：①我们所遴选的24项能力和29项知识点基本得到了被调查单位人员的认可。②不同行业对中等药剂专门人才能力和知识点的要求有所不同。在能力方面，医院对调配处方、配制制剂、药品质量检测、药品贮存保管、药事法规、统计计算、仪器使用维护、逻辑思维、计算机应用、外语、健康教育、创新能力、获取新知识、社会活动、人际交流与咨询技巧等要求高；药品经营单位对调配处方、药品贮存保管、药事法规、统计计算、市场开发、经营管理、计算机应用、外语、健康教育、创新能力、获取新知识、表达、社会活动、人际交流与咨询技巧、团结协作等要求高；制药企业对配制制剂、药品质量检测、药品贮存保管、药事法规、统计计算、市场开发、经营管理、仪器使用维护、逻辑思维、计算机应用、外语、创新能力、获取新知识、表达、社会活动、人际交流与咨询技巧、团结协作等要求高。在知识方面，医院对天然药物化学、制药工艺学、营销、遗传学、科研方法、文献检索、文学、社会学、美学及哲学等要求较低；药品经营单位对天然药物化学、制药工艺学、遗传学、科研方法、文献检索、论文写作及伦理学等要求低；制药企业则对临床药学、中成药、中药、遗传学、论文写作、文学、人际交流与咨询技巧、医学伦理学、美学、医学心理学及哲学等要求低。
(五) 在校生状况分析
我们对某校1997、1998、1999级三个年级学生的自我认知情况和生源状况进行了调
查。结果见表2~5。

　
表2 学生对专业的选择结果统计表

调查项目
调查内容与选项/%

专业选择
自己选择
53. 70
家长、老师意见
34. 3
不得已的选择
7. 1

专业学习
安排太死
22. 3
还行
21. 2
最好有更多的选择
56. 4

专门化学习时间
半年
35. 4
一年
49. 3
一年半
9. 8

入学前选择专业
合理
43. 6
不合理
41. 7
无所谓
11. 4

学习意愿
单一药剂专业
10. 2
再增加营销、制药知识
82. 6
无所谓
6. 2

表3 对现行药剂专业课程设置评价及愿望调查结果统计表

调查项目
调查内容与选项百分比/%

文化基础课比例
过大
适宜
过少

30.8
37.9
30.2

专业理论课比例
过大
适宜
过少

25.9
46.3
7.4

专业实践课比例
过大
适宜
过少

3.3
38.7
56.7

社会实践活动
过多
适宜
过少

21.3
34.1
43.0

最喜欢的课程
文化基础课
专业理论课
专业实践课

8.7
9.5
69.3

应加强的课程
文化基础课
专业理论课
专业实践课

18.8
15.0
65.2

自身知识结构
满意
还行
不满意

6.3
28.9
62.1

课外学习主要内容
复习专业课
学习计算机、外语
复习升高校内容 读喜欢的书

28.6
20.2
14.7 37.9

　
　
表4 毕业后意向统计表

调查项目
调查内容与选项/%

个人发展愿望

　
学习一项职业能力再升入普通大学学习
34. 10
毕业后到专业相同的高一级学校继续学习
40. 10
学习多项职业能力
25. 80

就业意向
专业对口的职业
67. 00
自己喜欢的其他职业
20. 40
无所谓
12. 60

喜欢的工作
医院药房
40. 20
药品经营企业
35. 70
药品生产企业 其他
13. 60 10. 5

专业学习兴趣
很感兴趣
29. 20
一般
60. 80
没有兴趣
7. 90

表5 学生入学成绩统计表

年
级
济 南
青 岛
烟 台
济 宁

　 n
x
s
n
x
s
n
x
s
n
x
s

1997
38
551
24.6
7
505
4.1
　 　 　 7
468
7.4

1998
102
475
29.3
56
515
8.0
13
554
11.8
22
473
14.6

1999
74
447
34.0
30
493
8.7
16
516
27.4
25
353
10.9

年
级
临 沂
菏 泽
德 州
聊 城

　 n
x
s
n
x
s
n
x
s
n
x
s

1997
1
453
　 5
454
6.5
1
450
　 3
447
1.9

1998
30
527
7.3
34
449
9.9
34
451
11.2
18
437
10.5

1999
35
486
12.4
32
458
19.2
30
428
18.3
22
443
25.4

注：n 代表录取人数；x代表入学平均分数；s为样本标准差。

通过以上调查可以看出多数学生在专业选择时希望有更大的自主权，在选择药剂专业的同时希望再学习其他专业知识；多数学生喜欢学习的课程为专业实践课，而且大多数对自身知识结构不满意，由于个人爱好差异，课外学习的内容呈现多样性特点；对毕业后个人发展愿望及毕业后就业的选择，呈现多元化的趋势；多数地区学生入学成绩呈下降趋
势，生源质量逐年下滑，个体差异增加。因此，应加强素质教育，提高学生综合素质，以适应社会需求。课程结构应灵活多样，可采取学分制，使学生能根据社会需要、个人兴趣和条件选择课程，满足学生个性发展的要求。
(六) 加强专业建设
根据职业教育法规定的职业学校设立必须符合的基本条件，制定中等职业学校3年制药剂
专业的专业设置标准。
(七) 继承与借鉴成功经验
本次课程改革一方面充分继承和发扬1994年卫生部颁发的“药剂专业教学计划”的科学、严谨及强化专业培养目标等优势。另一方面，我们学习和借鉴了国内外的先进经验，尤其是蒋乃平先生等专家“集群式模块课程”的研究成果，力求在吸收前人精华的基础上有所突破、有所创新。本课程改革思路详见图1。

图1 课程改革系统
二、课 程 改 革
课程是实现教育目标的重要手段。课程设置是学校开展教育实践活动的基本依据。国家的教育方针、专业培养目标是通过科学合理的课程设置实现的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实现国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的情况。”“职业教育和成人教育要使学生在掌握必须的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”依据上述指导思想和《决定》的精神，在汲取1994年卫生部颁布的药剂专业教学计划、教学大纲优点的基础上，本方案从课程框架、课程结构、课程设置等多方面做了较大幅度的改革，详见图2。

图2 课程改革整体框架
(一) 课程框架
以《集群式模块课程》思路为基础，结合中等药剂职业技术教育的特点和行业的要
求，形成了“宽基础、活模块、人为本”的课程改革框架。
(二) 课程结构
主要由公共课程模块、专门化课程模块、选修课程模块、综合活动课程模块和专业实践模块五部分组成。
1. 公共课程模块
由文化基础课程和专业课程两个小模块组成，注重奠定继续教育的基础，强调通用技能的训练。专业课程模块是针对药学专业某一个职业岗位的定向教育，使受教育者具有从事该职业岗位应必备的知识、技术和能力。以上两个课程模块的设置适应了大专业、多专门化的需要。
2. 专门化课程模块
专门化课程模块是针对药品经营与制药工艺两个职业群设立的。学生在学完公共课程模块以后，可根据岗位人才需求和个人志向、兴趣和条件自由选择。专门化模块是公共模块教学内容的延伸和扩展，是职业专门化的定向教育。学生修完某一专门化模块后，可初步具有该职业岗位所需求的知识和技能。
3. 选修课程模块
选修课程模块分为课内选修课程与课外选修课程两种。课内选修课程在正常教学时间内完成，主要由人文课程、文化基础课程、新理论、新技术及专业拓展课程组成，可由学校、学生根据实际情况进行选择。课外选修课程主要为高中阶段的文化课，为通向高等职业教育的接口，供学有余力的学生利用公休日或假期完成。
4. 综合活动课程模块
综合活动课程模块包括军训、传统教育、劳动与职业教育、社区服务和研究性学习四部分。军训主要围绕整队、四面站法、齐步、跑步、正步、立正及内务等进行。传统教育包括爱国主义教育、集体主义教育、重大节日活动等，由学校自行安排时间。劳动与职业教育包括对学生进行劳动观念教育、现代职业意识教育和就业、择业指导，每学期安排一周劳动技术职业教育课。社区服务要求学生参加本社区的各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，安排在假期中进行。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为主，从专业教育和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行，通过实践培养科学精神，提高解决问题的能力，其中教师是组织者、指导者和参与者，安排在高年级假期中进行。
(三) 课程类别
按学习的要求分为必修课、选修课两类课程。实行必修与选修相结合，主修与辅修双线安排，满足了学生个性发展的要求和适应了社会职业需求的变化。
(四) 课程设置
按照“需用为准、够用为度、实用为先”的原则，设计以能力为本位的课程体系。
1. 以职业分析为依据
根据社会对药学专业技术人员的需求，确定药剂专业涵盖了药剂、药品经营、制药工艺三个相关职业岗位。为此，我们在公共模块中设置了文化、英语、计算机等课程，进行通用能力的培养。在对药学专业人员应具备的知识、能力结构需求分析的基础上，列出了各职业的职责(综合能力)和各项职责的工作任务(专项能力)及其所需要的态度、知识和能
力。确定了药剂及其他两个相关专门化的专业课程模块。
2. 实现了课程综合化
为了解决知识量增加与课时不足的矛盾，提高知识及探究过程的统一性，有利于复合能力的形成，本方案设置了综合课程，如解剖生理学基础、天然药物学基础、药物分析化学等。
3. 加强了文化基础课程、人文课程(心理学、人际交流与咨询)，为培养学生的就业能力、创业意识和接受终身教育奠定了基础。
(五) 课程评价
考核实行学分制。课堂教学每19学时为1学分，专业实践模块每周为1学分。公共课程模块119学分，专门化课程模块9学分，选修课程模块17学分，综合活动课程模块24学分，专业实践模块19学分，毕业考试8学分。
公共课程模块、专门化课程模块、选修课程模块课程进行考试，以百分制计，超过60分均可获得相应学分，并将百分成绩换算为学分绩点以体现成绩质的区别。综合活动课程模块进行综合考核，由各校根据实际情况确定。专业实践模块的主要科目应进行出科考
试。无机化学、有机化学、药物分析化学及药剂学基础等课程进行实验技能考核，成绩包括在该门课程总学分之内。
毕业考试科目公共课程模块为药理学基础、药剂学基础、药物分析化学各2学分，选修药品经营模块的为药品经营与管理2学分，选修制药工艺模块的为学用制剂设备2学分。各校也可进行综合考试，三门单课知识点药物分析化学占20%、药理学基础占25%、药剂学基础占30%，综合知识占25%。
学生修满196学分即为学业成绩合格。超出196学分部分，记入学籍档案，并颁发相应证书。以学年及三年平均学分积点和完成的总学分两个指标进行综合评价，得出学生的综合素质等级，可作为评选优秀学生、优秀毕业生及评定奖学金的重要依据。
三、教学指导方案的特点
1. 全面贯彻党的教育方针，体现了以全面素质为基础，以职业能力为本位的职教新观念。本方案既继承了1994年卫生部颁药剂专业教学计划的科学、严谨、强化专业培养目标的优势，又对原计划中培养模式相对滞后、仍存有强调学科体系等不足，采用了“宽基
础，活模块，人为本”的课程框架。在宽基础部分加强了文化基础课教育并对部分专业课程进行了综合化。活模块部分以能力为本位设置课程，较好地处理了就业教育与终身教育的关系。
2. 课程结构灵活。模块课程是以职业分析为基础设置的。学校可根据科技发展的需求变化，开发新的专门化模块供学生选择。这种灵活组合的模块结构有利于解决生源和就业两个动态市场的矛盾，使学校的专业设置有可能把稳定性与灵活性结合起来，提高办学效益。
3. 有利于学生潜能发挥，针对职业教育生源入学水平参差不齐的特点，课程标准既有面对全体学生的基本层次(完成一主修专业、一辅修专门化的学习)，又有适应于学有余力的学生的较高层次(增加一辅修专门化或选修文化提高模块课程等)，还有扩大学生知识面、提高学生综合素质的选修课程模块，满足学生个性发展的要求。
4. 开设综合活动课、人文课等课程，加强德育教育的渗透作用；注重学生实践能力和创新精神的培养及现代职业观的形成。对综合活动课程实施百分考核，并将其成绩作为对学生全面素质综合评价的组成部分，以利于素质教育的实施。
5. 采用学分制，实施弹性学习制度。从教学管理上鼓励学生根据社会的需求，个人的兴趣和条件自主选择课程。加强了学生自立性学习意识和能力的培养，有利于今后的发
展。采取校际或相近专业教学内容的学分互认，为劳动力的再就业提供了再培训的合理机制。
中等职业学校药剂专业教学指导方案是在教育部、卫生部有关领导的关怀指导下，经课题组全体同志共同努力完成的。并在山东省卫生学校药剂专业进行了一年试行，运行良好。但鉴于我们水平有限，时间仓促，定有许多不足之处，恳请各位专家同仁指导！

　
　

谢谢版主！！！！！
您回的东西非常有用，谢谢
您找不到冶炼专业的吗？

暂时没有，我帮你去找找好吗？
我就是太忙了，等几天好吗。：）

好 呵呵 那谢谢你了！！！！！！！！！！！
你都在网上找吗？我怎么就找到你这有？

有些是内部资料需要上传，网上当然是没有了。：）

求助，44、64、62、65的教学指导方案

引用:

下面引用由gaof39在 2004/06/21 01:12am 发表的内容：
好 呵呵 那谢谢你了！！！！！！！！！！！
你都在网上找吗？我怎么就找到你这有？

嘻嘻。