课改不可以
课改不可搞的太玄
汤原县教育局局长 王时源
课改应该与我们的现实紧密结合起来，不可以不顾现实的情况来谈课改，脱离现实谈课改只能使学校和老师处于迷惘和不知所措，现在大家关心的评价，都想弄清楚怎么做才是对的，怎么教才是对的，教课的不知怎么教，评课的总有空洞的理论说出许多问题，于是大家反复讨论这样一个古老而现实的问题，老师应该怎么教，学生应该怎样学，领导应该怎样评，社会应该怎么看。
其实我们想一下每个认真负责的老师的课堂教学每堂都在改，都在想办法使自己的课堂教学适应学生的口味，想办法吸引学生的注意力，想办法使自己的课堂活跃起来，使课堂的45分钟取得较高的效率，所以课改时时都在进行，堂堂都在进行，不进行改革修改就无法适应学生的要求，同时教师本身也感到只是重复也无法激发自己的教学激情，也感到乏味，尤其是多年从事一个学科的教学，教师除了吸收更多的知识外就是吸收更多的教学方法，充实到自己教学实际中，改革自己的课堂教学，即使教材不改教师也必须改，可以说，课改贯穿在教师教学始终，这种课改的自我评价标准是课堂效率的高低，学生思维活跃程度，掌握知识的多少。课改对优秀教师来讲是一个看似新颖其实很平常的事。千改万改归跟到底是教师改，教师不改想改也白改，教师改必须是教师的备课改，备课不改说改也是瞎改，只有教师认真备课，而且每堂课都用改的思维来指导自己，其实就是在进行课改，所以没有什么新课改老课改之说。教师课改不是观念的问题，而是责任心和能力的问题，老师备课怎么也应该备教材备学生备社会，备出三个层次，比教材厚的分析，比教材薄的规律和与教材相配合训练运用的方法。学生不会学主要是老师不会教。
课改说的比较多的是培养学生动手动脑的能力，其实学校毕竟是学校，课堂毕竟是课堂，教师毕竟是教师，学生毕竟是学生，而且学校、学生又是分为不同层次和学段，不同学段的学生应当掌握一定的必备知识，这是学校必须应当履行的职责，也是学校能力之所及，老师能力之所及，我们不可对学校苛求，期望通过学校教育解决学校力所不及的事情，因为人的成长里程和环境不仅仅是靠学校，能力形成也不仅仅靠学校，更不能幻想通过课改就包揽人的所有教育，人们后天的变化与成功说明学校教育只是其中的一部分，有的往往还感到学的东西与后来的职业成功没有多少关系，事实是这样，没有培养老板的学校（起码不是专门的学校），没有培养总统的学校，没有培养将军的学校，但人类却没有因为没有这类学校，而不出现这类人物，因为除了学校还有社会，除了老师还有更多的教育引导者，所以，学校不必包打天下，过分自责，课改也不必目标太大，包揽人生，还是做好自己该做能做的事情。
课改重在课而不在改，课讲的好不好，学生是第一裁判，学生在课堂上的感受，在课堂上的收获，学生是最清楚的，因此而出现学生欢迎的老师和讨厌的老师，他们的结论都是从课堂的感受中得出的，只要课堂上学生感觉是良好的，得到的知识是足量的，那么就是一堂好课，怎样评价学生在课堂上的收获呐？那就是要通过考试，考试是衡量教育教学质量的最为科学的方法和标准，我们指责考试对教学的限制和束缚，那是片面的，罪不在考，而在考什么怎么考，那种一味的考虑学生负担而削弱考试在教学和学习中的作用是及其有害的，文化课考试就是要有分数，就是要有一定的可比性考试规模，也就是一个县，一个省等进行统一的标准进行考试，考试也是培养学生以正确的态度参与社会竞争的有效途径，尤其是小学全班抬到初中，如果再没有必要的考试，老师教好教赖都一样，他们那里还有压力，这不是十足的教育大锅饭吗，所以应当通过统一测查，把优秀率、及格率和双差率落到每个班级和每个教师的头上，从而科学的检查出教师的整体教学过程和课堂效果。尤其是中考高考，我们应该毫不含糊的承认它的教学效果评价的权威地位，因为只要我们把考试题目范围及方法与我们教育所期望的目标相衔接，就能很好的指挥我们的教学和学生的学习，考试在教学和学习上的指挥地位是无法用其他方式代替的，我们不应该动摇他的权威性，课改更不应与考试相背离，在教育界本身把课改和考试就搞的水火不容，课改应当适应考试，考试要适应社会发展，考试引导课改，用怎样考来引导怎样改。
课改强调人本思想，这是对的，但人性有自然属性和社会属性，本能和潜能，教育就是应当灭人欲存天理，教育自身有其强制的熏陶性、引导性，通过系列强制性训练挖掘其潜能，是界呼与教堂、监狱之间的对人的有组织性的群体性教育和管理，课堂是这种管理的有效体现形式，它通过这种管理传授知识，培养能力，锻炼思维，开发智力。但不能以强调人本意识就一味的强调顺其自然，由着性子来，美国人在批判实用主义教学时指出，过分的强调人本主义会影响对基础知识的掌握。课改的倡导者批评我们的基础教育时，往往用国外学生自立和科技成就，什么我们的学生能考试，国外学生能创造，这个不能归罪到我们的教育，我们的许多科学家不都是受的我们的教育吗？学生的学业与创业有一定的联系，但与到社会上的实践，国家的政策引导是有直接联系的，我们国家重视科技创造也只是近20多年的事，所以不要把所有的问题都算在教育的帐上，尤其算在课堂教学的帐上。再说，学生的自立创造纯属于学校管理的内容，属于“校改”学校教育管理上的改革，学校把课余时间组织起来开展活动，并且持之以恒，不就可以了吗，老师在课堂怎么培养他们自立呀，此外，还有家庭的补充教育吗，勒可费勒的孙子自己缝补衣服，那是课堂培养的吗？所以课改代替不了校改，更代替不了孩子成人教育的“家改”。此外我们的基础教育的师资是何等的弱呀，用人体制的僵化使大中专毕业生不能充实教师队伍，在岗老师没有压力，现在的这些老师能给上满上好课就不错了，果真他们有能力肯钻研，课就能上好，不然，我们把人本思想说过了头，有些老师就会投机取巧，把课堂搞乱，课改就会改乱了常规教学，深刻而严肃的课堂教学就会变的肤浅和平庸，会助长教师简单备课应付课堂的不良风气。
课改象一只出笼的狮子，弄好了可以供更多的人欣赏，弄不好会伤了很多人。我到想起文化大革命时期的教育，那时没有课改这个词，但有些方面和我们现在某些人倡导的课改目标十分相似，我们都知道哪个时候的教育给哪个时代的学生留下了什么，至今他们提起来无不感慨说，什么也没学着！如果我们要是按照这样的思维线路改下去，那将成为历史的罪人，给我们的教育造成无法弥补的损失，今天的教育就是明天的经济，几十年后，这一代人可千万别在发出文化大革命哪个时代的人发出的感慨！什么也没学着。
课改不可搞的太玄
汤原县教育局局长 王时源
课改应该与我们的现实紧密结合起来，不可以不顾现实的情况来谈课改，脱离现实谈课改只能使学校和老师处于迷惘和不知所措，现在大家关心的评价，都想弄清楚怎么做才是对的，怎么教才是对的，教课的不知怎么教，评课的总有空洞的理论说出许多问题，于是大家反复讨论这样一个古老而现实的问题，老师应该怎么教，学生应该怎样学，领导应该怎样评，社会应该怎么看。
其实我们想一下每个认真负责的老师的课堂教学每堂都在改，都在想办法使自己的课堂教学适应学生的口味，想办法吸引学生的注意力，想办法使自己的课堂活跃起来，使课堂的45分钟取得较高的效率，所以课改时时都在进行，堂堂都在进行，不进行改革修改就无法适应学生的要求，同时教师本身也感到只是重复也无法激发自己的教学激情，也感到乏味，尤其是多年从事一个学科的教学，教师除了吸收更多的知识外就是吸收更多的教学方法，充实到自己教学实际中，改革自己的课堂教学，即使教材不改教师也必须改，可以说，课改贯穿在教师教学始终，这种课改的自我评价标准是课堂效率的高低，学生思维活跃程度，掌握知识的多少。课改对优秀教师来讲是一个看似新颖其实很平常的事。千改万改归跟到底是教师改，教师不改想改也白改，教师改必须是教师的备课改，备课不改说改也是瞎改，只有教师认真备课，而且每堂课都用改的思维来指导自己，其实就是在进行课改，所以没有什么新课改老课改之说。教师课改不是观念的问题，而是责任心和能力的问题，老师备课怎么也应该备教材备学生备社会，备出三个层次，比教材厚的分析，比教材薄的规律和与教材相配合训练运用的方法。学生不会学主要是老师不会教。
课改说的比较多的是培养学生动手动脑的能力，其实学校毕竟是学校，课堂毕竟是课堂，教师毕竟是教师，学生毕竟是学生，而且学校、学生又是分为不同层次和学段，不同学段的学生应当掌握一定的必备知识，这是学校必须应当履行的职责，也是学校能力之所及，老师能力之所及，我们不可对学校苛求，期望通过学校教育解决学校力所不及的事情，因为人的成长里程和环境不仅仅是靠学校，能力形成也不仅仅靠学校，更不能幻想通过课改就包揽人的所有教育，人们后天的变化与成功说明学校教育只是其中的一部分，有的往往还感到学的东西与后来的职业成功没有多少关系，事实是这样，没有培养老板的学校（起码不是专门的学校），没有培养总统的学校，没有培养将军的学校，但人类却没有因为没有这类学校，而不出现这类人物，因为除了学校还有社会，除了老师还有更多的教育引导者，所以，学校不必包打天下，过分自责，课改也不必目标太大，包揽人生，还是做好自己该做能做的事情。
课改重在课而不在改，课讲的好不好，学生是第一裁判，学生在课堂上的感受，在课堂上的收获，学生是最清楚的，因此而出现学生欢迎的老师和讨厌的老师，他们的结论都是从课堂的感受中得出的，只要课堂上学生感觉是良好的，得到的知识是足量的，那么就是一堂好课，怎样评价学生在课堂上的收获呐？那就是要通过考试，考试是衡量教育教学质量的最为科学的方法和标准，我们指责考试对教学的限制和束缚，那是片面的，罪不在考，而在考什么怎么考，那种一味的考虑学生负担而削弱考试在教学和学习中的作用是及其有害的，文化课考试就是要有分数，就是要有一定的可比性考试规模，也就是一个县，一个省等进行统一的标准进行考试，考试也是培养学生以正确的态度参与社会竞争的有效途径，尤其是小学全班抬到初中，如果再没有必要的考试，老师教好教赖都一样，他们那里还有压力，这不是十足的教育大锅饭吗，所以应当通过统一测查，把优秀率、及格率和双差率落到每个班级和每个教师的头上，从而科学的检查出教师的整体教学过程和课堂效果。尤其是中考高考，我们应该毫不含糊的承认它的教学效果评价的权威地位，因为只要我们把考试题目范围及方法与我们教育所期望的目标相衔接，就能很好的指挥我们的教学和学生的学习，考试在教学和学习上的指挥地位是无法用其他方式代替的，我们不应该动摇他的权威性，课改更不应与考试相背离，在教育界本身把课改和考试就搞的水火不容，课改应当适应考试，考试要适应社会发展，考试引导课改，用怎样考来引导怎样改。
课改强调人本思想，这是对的，但人性有自然属性和社会属性，本能和潜能，教育就是应当灭人欲存天理，教育自身有其强制的熏陶性、引导性，通过系列强制性训练挖掘其潜能，是界呼与教堂、监狱之间的对人的有组织性的群体性教育和管理，课堂是这种管理的有效体现形式，它通过这种管理传授知识，培养能力，锻炼思维，开发智力。但不能以强调人本意识就一味的强调顺其自然，由着性子来，美国人在批判实用主义教学时指出，过分的强调人本主义会影响对基础知识的掌握。课改的倡导者批评我们的基础教育时，往往用国外学生自立和科技成就，什么我们的学生能考试，国外学生能创造，这个不能归罪到我们的教育，我们的许多科学家不都是受的我们的教育吗？学生的学业与创业有一定的联系，但与到社会上的实践，国家的政策引导是有直接联系的，我们国家重视科技创造也只是近20多年的事，所以不要把所有的问题都算在教育的帐上，尤其算在课堂教学的帐上。再说，学生的自立创造纯属于学校管理的内容，属于“校改”学校教育管理上的改革，学校把课余时间组织起来开展活动，并且持之以恒，不就可以了吗，老师在课堂怎么培养他们自立呀，此外，还有家庭的补充教育吗，勒可费勒的孙子自己缝补衣服，那是课堂培养的吗？所以课改代替不了校改，更代替不了孩子成人教育的“家改”。此外我们的基础教育的师资是何等的弱呀，用人体制的僵化使大中专毕业生不能充实教师队伍，在岗老师没有压力，现在的这些老师能给上满上好课就不错了，果真他们有能力肯钻研，课就能上好，不然，我们把人本思想说过了头，有些老师就会投机取巧，把课堂搞乱，课改就会改乱了常规教学，深刻而严肃的课堂教学就会变的肤浅和平庸，会助长教师简单备课应付课堂的不良风气。
课改象一只出笼的狮子，弄好了可以供更多的人欣赏，弄不好会伤了很多人。我到想起文化大革命时期的教育，那时没有课改这个词，但有些方面和我们现在某些人倡导的课改目标十分相似，我们都知道哪个时候的教育给哪个时代的学生留下了什么，至今他们提起来无不感慨说，什么也没学着！如果我们要是按照这样的思维线路改下去，那将成为历史的罪人，给我们的教育造成无法弥补的损失，今天的教育就是明天的经济，几十年后，这一代人可千万别在发出文化大革命哪个时代的人发出的感慨！什么也没学着。
课改不可搞的太玄
汤原县教育局局长 王时源
课改应该与我们的现实紧密结合起来，不可以不顾现实的情况来谈课改，脱离现实谈课改只能使学校和老师处于迷惘和不知所措，现在大家关心的评价，都想弄清楚怎么做才是对的，怎么教才是对的，教课的不知怎么教，评课的总有空洞的理论说出许多问题，于是大家反复讨论这样一个古老而现实的问题，老师应该怎么教，学生应该怎样学，领导应该怎样评，社会应该怎么看。
其实我们想一下每个认真负责的老师的课堂教学每堂都在改，都在想办法使自己的课堂教学适应学生的口味，想办法吸引学生的注意力，想办法使自己的课堂活跃起来，使课堂的45分钟取得较高的效率，所以课改时时都在进行，堂堂都在进行，不进行改革修改就无法适应学生的要求，同时教师本身也感到只是重复也无法激发自己的教学激情，也感到乏味，尤其是多年从事一个学科的教学，教师除了吸收更多的知识外就是吸收更多的教学方法，充实到自己教学实际中，改革自己的课堂教学，即使教材不改教师也必须改，可以说，课改贯穿在教师教学始终，这种课改的自我评价标准是课堂效率的高低，学生思维活跃程度，掌握知识的多少。课改对优秀教师来讲是一个看似新颖其实很平常的事。千改万改归跟到底是教师改，教师不改想改也白改，教师改必须是教师的备课改，备课不改说改也是瞎改，只有教师认真备课，而且每堂课都用改的思维来指导自己，其实就是在进行课改，所以没有什么新课改老课改之说。教师课改不是观念的问题，而是责任心和能力的问题，老师备课怎么也应该备教材备学生备社会，备出三个层次，比教材厚的分析，比教材薄的规律和与教材相配合训练运用的方法。学生不会学主要是老师不会教。
课改说的比较多的是培养学生动手动脑的能力，其实学校毕竟是学校，课堂毕竟是课堂，教师毕竟是教师，学生毕竟是学生，而且学校、学生又是分为不同层次和学段，不同学段的学生应当掌握一定的必备知识，这是学校必须应当履行的职责，也是学校能力之所及，老师能力之所及，我们不可对学校苛求，期望通过学校教育解决学校力所不及的事情，因为人的成长里程和环境不仅仅是靠学校，能力形成也不仅仅靠学校，更不能幻想通过课改就包揽人的所有教育，人们后天的变化与成功说明学校教育只是其中的一部分，有的往往还感到学的东西与后来的职业成功没有多少关系，事实是这样，没有培养老板的学校（起码不是专门的学校），没有培养总统的学校，没有培养将军的学校，但人类却没有因为没有这类学校，而不出现这类人物，因为除了学校还有社会，除了老师还有更多的教育引导者，所以，学校不必包打天下，过分自责，课改也不必目标太大，包揽人生，还是做好自己该做能做的事情。
课改重在课而不在改，课讲的好不好，学生是第一裁判，学生在课堂上的感受，在课堂上的收获，学生是最清楚的，因此而出现学生欢迎的老师和讨厌的老师，他们的结论都是从课堂的感受中得出的，只要课堂上学生感觉是良好的，得到的知识是足量的，那么就是一堂好课，怎样评价学生在课堂上的收获呐？那就是要通过考试，考试是衡量教育教学质量的最为科学的方法和标准，我们指责考试对教学的限制和束缚，那是片面的，罪不在考，而在考什么怎么考，那种一味的考虑学生负担而削弱考试在教学和学习中的作用是及其有害的，文化课考试就是要有分数，就是要有一定的可比性考试规模，也就是一个县，一个省等进行统一的标准进行考试，考试也是培养学生以正确的态度参与社会竞争的有效途径，尤其是小学全班抬到初中，如果再没有必要的考试，老师教好教赖都一样，他们那里还有压力，这不是十足的教育大锅饭吗，所以应当通过统一测查，把优秀率、及格率和双差率落到每个班级和每个教师的头上，从而科学的检查出教师的整体教学过程和课堂效果。尤其是中考高考，我们应该毫不含糊的承认它的教学效果评价的权威地位，因为只要我们把考试题目范围及方法与我们教育所期望的目标相衔接，就能很好的指挥我们的教学和学生的学习，考试在教学和学习上的指挥地位是无法用其他方式代替的，我们不应该动摇他的权威性，课改更不应与考试相背离，在教育界本身把课改和考试就搞的水火不容，课改应当适应考试，考试要适应社会发展，考试引导课改，用怎样考来引导怎样改。
课改强调人本思想，这是对的，但人性有自然属性和社会属性，本能和潜能，教育就是应当灭人欲存天理，教育自身有其强制的熏陶性、引导性，通过系列强制性训练挖掘其潜能，是界呼与教堂、监狱之间的对人的有组织性的群体性教育和管理，课堂是这种管理的有效体现形式，它通过这种管理传授知识，培养能力，锻炼思维，开发智力。但不能以强调人本意识就一味的强调顺其自然，由着性子来，美国人在批判实用主义教学时指出，过分的强调人本主义会影响对基础知识的掌握。课改的倡导者批评我们的基础教育时，往往用国外学生自立和科技成就，什么我们的学生能考试，国外学生能创造，这个不能归罪到我们的教育，我们的许多科学家不都是受的我们的教育吗？学生的学业与创业有一定的联系，但与到社会上的实践，国家的政策引导是有直接联系的，我们国家重视科技创造也只是近20多年的事，所以不要把所有的问题都算在教育的帐上，尤其算在课堂教学的帐上。再说，学生的自立创造纯属于学校管理的内容，属于“校改”学校教育管理上的改革，学校把课余时间组织起来开展活动，并且持之以恒，不就可以了吗，老师在课堂怎么培养他们自立呀，此外，还有家庭的补充教育吗，勒可费勒的孙子自己缝补衣服，那是课堂培养的吗？所以课改代替不了校改，更代替不了孩子成人教育的“家改”。此外我们的基础教育的师资是何等的弱呀，用人体制的僵化使大中专毕业生不能充实教师队伍，在岗老师没有压力，现在的这些老师能给上满上好课就不错了，果真他们有能力肯钻研，课就能上好，不然，我们把人本思想说过了头，有些老师就会投机取巧，把课堂搞乱，课改就会改乱了常规教学，深刻而严肃的课堂教学就会变的肤浅和平庸，会助长教师简单备课应付课堂的不良风气。
课改象一只出笼的狮子，弄好了可以供更多的人欣赏，弄不好会伤了很多人。我到想起文化大革命时期的教育，那时没有课改这个词，但有些方面和我们现在某些人倡导的课改目标十分相似，我们都知道哪个时候的教育给哪个时代的学生留下了什么，至今他们提起来无不感慨说，什么也没学着！如果我们要是按照这样的思维线路改下去，那将成为历史的罪人，给我们的教育造成无法弥补的损失，今天的教育就是明天的经济，几十年后，这一代人可千万别在发出文化大革命哪个时代的人发出的感慨！什么也没学着。
