经济贫困地区的职业教育

经济贫困地区县级中等职业教育
应当成为教育的主体
黑龙江省汤原县教育局    王时源
经济不发达的县级职业教育应当成为本地教育的主体，成为提高本地人的素质优化人力资源的重要途径，经济不发达地区应当形成以职业教育为主体的教育结构，从人才成长的比例看，经济不发达地区由于受多种条件的限制一般情况下，成为拔尖的人才的比例相当少，比如高层次的科技人才、高层次的领导人、高层次的企业管理人才可以说是在一个县城多少年没有一个，而大批的是靠着具有某种专业技能来从事某种职业，事实说明经济发达首先是人的素质高，因此职业教育在经济不发达地区显得十分必要，大批的职业技能劳动力可以就地发展也可以输出，又可以以拥有大批的技术工人降低成本来吸引外地企业落户，发展本地经济。国家应当把强化贫困地区职业教育作为扶贫开发的治本之策。
就一个中等县来看每年有初中毕业生2300人左右，每年升入本科大学的300人，这样看每年应当有2000人每三年有6000人滞留在县，这些青少年没有任何技能，成为有文化的无业游民，或者又回到农村从事低等劳动力的简单劳动，应当接受县级职业教育，绝大部分是应当从事职业技术技能的教育，而目前看，我们也只能每年招收1000人左右的职业中学的学生，基本上是丢失了一半的学生。为什么会出现这个现象那，究其原因有这样几点：一是国家的职业教育体系不健全，没有普通高等教育那样规范，起码本科一类的院校只限于省内，家长和学生认为上职业学校不正统；二是职业教育的专业教师，专业开的少，不能满足学生多种技能培养的需要；三是经济贫困地区县级工业不发达，学生的实践场所受限制，加上学校本身专业教室设备不全，学生实际操作的机会少，学不到真正的本领；四是国家的整体教育结构失衡，文化知识的普通教育与技术技能的职业教育不成比例，而且无论在投资、政策引导上严重倾斜，职业教育的地位始终处于附属地位，是后娘养的，甚至绝大部分是私生子的位置。由于对人不分类型一个模式一种教育和一样的要求一个槽子里饲养，致使出现了大批的陪读生、学困生、辍学生，即使是勉强念到初中毕业也是无所收获，国家的九年义务教育逼着孩子必须念完九年，结果就大批的出现学生熬到初三早早的回去等着毕业好歹参加个考试混个毕业证，算是完成了九年义务，其实是上了九年学判了九年刑，学生初中毕业的年龄大都在15——17之间，这个年龄正是人生的多变期，他们到农村干活力气小，外出打工年龄小，只好在家里养着，结果这一养就容易出问题，走下坡路，成为危害社会的易燃易爆的的危险品，作为贫困县工业不发达就业的门路比较狭窄，他们又没有起码的就业技能，所以只好务农或到一些小店作力工混日子，这些大批的青少年由于没能通过职业技能培训进行人力开发所以只能从事简单的体力劳动，浪费了大批的人力资源，也使经济贫困地区的经济发展受到限制。
我们不能不承认的确有一大批孩子不是读书的材料，但是他们有技能操作艺术创造的爱好和天资，另外我在听课时发现，小学生四年级以下的孩子在课堂学习上没有什么差别，但到了五年级就开始在课堂上出现个别学生发呆的情况，六年级出现一些干作生，这些干作生被推到初中以后又扩大了队伍，初中二年级出现大批的学生辍学，其原因是他们学习兴趣随着文化课知识量的增加而减弱，结果白白浪费了孩子们的大好时光，这些学生如果从小学六年级开始就设有技术技能操作性强的职业学校少学文化课多进行技术操作，并且到初中、高中、大学都有相应的学校，特别是高等职业院校办好了使这些孩子有目标追求，这样以来孩子们学了十年的技术技能，试想那不就成了技术专家了吗，就不会出现大学毕业还不懂得汽车怎么开，楼房怎么盖拿着文凭要饭的问题，作为县级30万人口的至少要有两所这样的高中带初中的职业完全中学，每个学校学生在三千人左右，30万的人口按3万学生计算小学六年级按每年3000人计算，初三毕业升入重点普通高中按一千人，那么其实每年就应该有2000人就读于职业学校，这个数字还是比较保守的估计，生源问题不是主要问题，由于都等同划一的教育致使每年有40初中生辍学回家，每三年有一千多人，我们上下的控辍只是在检查时查数，限制比例，其实毛病出在基层原因的确在中央。这样就需要从国家到县必须有大幅度的投入，首先是师资力量的培养，在高职院校设置职业师范教育专业，培训职业师资，培训不同层次的师资，也就是我们常说的培养双师型人才，造就数以万计大批适用于初中程度、高中程度的双师型职业教育教师，以满足广大县级职业教育的需要，有了教师有了实践场地有了升学就业的渠道没有教学楼一样可以有生源，一样可以办好职业教育，因为县级由于原来国办企业的倒闭，闲置的厂房很多所以不愁教室。这样说来，国家要开三个口子，一个是九年义务教育的口子，学九年的技术也应当认为是完成了九年的义务教育，二是职业教育上下贯通的口子，要设本科研究生，使这些学生有奔头，解决职业教育上下不通的短路问题，三是企办校和校办企的口子，职业学校要办企业作为实践场地，但都是与教学有关的项目，企业办学校主要是校企联合，提高学生的技术技能素质。经济不发达地区的实践基地建设也是十分迫切的，但应当以小型多样实用为主。作为县级教育行政部门要加大职业招生的力度，给初中学校下达升入职业高中的指标，给小学下达升入职业初中的指标，打破初中单纯为完成九年义务教育和向重点高中送几个学生的现状，使为职业学校招生成为小学和初中份内的责任，这些学校要经常对学生进行学业分析，指导他们进行分流就学，对家长进行择校就业的教育，使他们改变上学上重点，为面子而不考虑学生实际选择学校的观念。建立学校与机关企业农村联系见习制度，学生从三年级开始就形成职业见习小组，由教师负责每学期都进行职业见习，从小就使他们养成职业意识和就业生存的思想，每学期至少要有10天的见习时间，见习中要有指定的部门负责人接待，介绍情况安排岗位，学校要有学年规划，有专人负责，学生要在见习后写出或者口头汇报，教师要给写出见习成绩，初中应当在15天以上，高中则应当在20天以上，这些成绩可以作为学生升入上一级学校的参考。职业教育其实就是让人学手艺的教育，也可以是操作技能教育，人们的生存依赖无非靠三种能力，一种是脑力劳动一种是体力劳动一种是脑体并用的劳动，技能型人才的实际创造能力是巨大的，日本早在明治维新以后就在全国推行了“童稚奉公”制，就是儿童学习不好的到企业学徒，不拿工钱，本田宗一郎小学毕业的成绩除了音乐一科及格外其他都不及格，他就去学徒了一直学了六年的徒，自己成了汽车修理的能手，于是自己开了个修理厂子，此后一步步的成了世界著名的企业家，日本的企业家的成长尽管原因很多，但从小就学习技术这一点有着直接的联系，松下幸之助也是这样的成功者，知识和技能都是十分重要的，学习知识和学习技能来比，技能学习的时间要比学习书本知识的时间长，所以技能的学习应当是从小学习，小学开职业技能课，初中办职业技能班，要纠正语数外是主科，音体美劳是副课的偏见，主副因人而异，培养大批的特长老师，让那些不适应语数外教学的教困师来学特长，特长老师教特长学生，使大批的老师改科，学生大型的考试分为 AB 卷，即文化课类和专业课类，学生可以自选，排榜也分别排。我们根据县级职业教育的实际情况，在初中就利用开发校本课程的机会对学生进行职业教育，对初中二年级的学困生进行分流到职业学校从事专业技能的学习，对初中每年下达升入职业学校的指标，纳入对学校工作的考核目标，这样使普通高中每年的入学人数和职业学校每年的入学人数达到1：1的比例。