[原创]学校的生境
长期积累了活用校园进行教育实践的德国，从80年代开始，设置依靠直接体验学习大自然作为象野外实验室一样的学校生境。日本的学校园中也设有理科的教材园地，用于栽培活动的年级园地等，却主要是从园林的追求出发，做为栽培和美化活动的一环来营造培育园艺植物的绿地，现在，它也作为日本的一种环境学习计划或环境教育的教材，逐渐地更广泛地进行校园生境的教育实践。校园生境和现在为止学校的教育实践存在巨大区别的地方：是一种在校园中导入“自然要素”的举措。引起这个在教育环境创造中思考方式的改变是地域自然环境，特别是城市，渐渐地过于贫弱的缘故。
一、通过生境连接地域的自然环境
BIOTOPE在德语中是指“地域中野生生物的生息空间”，简单地概括其定义是：野生生物生息的环境。由某生物集群占居地理的最小生活空间单位、或者说是它们的生息场所。拥有丰富多彩的生态及地理特性的生境，其保护、复元、创造的目的是维持，恢复生物的多样性，必然地在广域范围的发展上也包括了网络化。（财团法人日本生态系协会会长池谷奉文。1993年）
所以，学校生境也就不是只修造一个蜻蜓栖息的小水塘，应当是修造各种各样的小生境，通过进行多样化地开发学校的整体环境，渐渐地使多种类的生物能够生存。而且，还要考虑到连接近邻的生境之类等。学校生境的管理希望以宽松的方式保存其适度的自然状态。
生境化重要的是良好地保全生物多样性以及营建创造的场所。学校生境是以生境活动来建校，它的成果是将能产生一个小型的生境。学样生境的教育实践，是作为保全我们周边的生物多样性活动，在学校整体中谋求导入“自然要素”的一种环境学习活动。使学生和教职员能够共同地沿着季节变化的周期，生态迁移的过程作出长期计划并数年地跟踪继续下去。
以通过野外观察、调查、学习地域的生态系统作为基础，结合大自然的构成要素，通过学生和教职员的研讨来作成学校生境的长期计划。
按照以上的见识沿着年次计划，从最初收集原有的植物种子，培育苗种开始，接着在水塘、杂草园、林木园进行植栽，通过这个过程，既可以学习了技能又能够增长了对生物多样性的认识。这种环境保护的成果将能够带来一个令人满意的教育环境，比如说确保了小型的丛林和水系，学校就能够招来以鸟类昆虫为主的生物栖息。学校生境又会象能飞的石子，能够移动的动植物将会跟随着而使动植物渐渐地扩大了分布域，在都市地域中成为修复生物多样性自然环境的一点帮助。日本生态系协会1997年开始实施的“全国学校生境化竞赛”，一直支援着学校生境活动的开展，而且也设立了生境管理士资格制度。
二、通过野外的学习活动获得知识
这个教育、学习实践是直接体验学习或生活课、理科等课程学习以及综合学习，哪一种学习形式都可以采用的。它不只是以现参加的学生在年次计划中仅获得1年的成果，而是作为跨越学年有继续参加者的年次计划，长期性地使学校整体都能够享受到这个成果。这样的学校生境就能够从开始到自然的修复，创造的经过，乃至将来的予想始终地一路走下去。跟通过教室集合大量知识的授课方式存在明显的区别是：通过野外学习活动，更能获得大量联系实际的知识，而且，这种教育实践由于得到家长和学校所在社区居民的协力支持，将会大大地提高学习的成效和为环境保护做出贡献。让大家在一起集体活动的结果，对自已，对他人都特别地、恐怕对动植物来说也会特别地有一个好心情。作为社区的各成员因此相互感激沟通，将形成良好的社会影响。在这个意义上，为了可能坚持的社会存在，创造学样生境的活动，可以说是推动了出色的环境教育实践和环境学习活动。现在，培养教师的全部课程及现职教师进修大纲中，也被强化要求造成学校生境的学习理论和实技。
