新课程是怎样促进教师专业发展的？
新课程是怎样促进教师专业发展的？
许多课程专家在总结课改进行情况时，大都有这样一点：“通过新课改的实施，极大的促进了教师专业的发展，教师们提高很快。”我对此持怀疑态度。因为我们也是课改实验区的一员，更多看到的是与新课改的距离，是教师对新课程按照自己固有思想进行的“格式化”，基本上掩盖了新课程的价值取向，教师专业的发展几乎是一句空话。但最近通过对两位教师教学行为的反思印证了专家总结的正确性。
这两位教师钻研意识较强，平时就善于营建学生自主学习的课堂教学模式，善于反思自己的教学，先说其中的一位语文教师。在讲《曹刿论战》时，他采取的教学策略是学生自读自悟在前，然后以小组为单位交流观点，其中可以有别人的质疑。在研究字义时，有学生提出：“教材的注释自相矛盾，‘小大之狱，虽不能察，必以情。’课下的注释为，‘察，（一一）明察，弄清楚；情，实情。’那这句话的解释就是，‘大大小小的案件，虽然不能件件都了解清楚，但一定要处理的合情合理’。可问题是，连‘明察’都做不到，也就是不了解事实的真相，还怎么能按‘实情’来处理？”教师机智的安排了学生的讨论，但并没象以往那样得到了理想的结果，教师也是不知如何解释，只能留到课后解决。后来，这位教师咨询了一位法官，得到了较为满意的说法：“‘情’字的解释应为‘民情’，在法律还不健全的古代，当‘法官’不能掌握真实情况时，许多案件的裁决，就是依据民情。”这种解释也非常符合文章的主题，长勺之战之所以能以少胜多，就是因为鲁庄公能采用取信于民的政策。
另一位是政治教师，在讲到台湾问题时，教师让学生谈谈对台湾的看法，可学生的观点很是惊人：“老一代的台湾人大多已逝去，台湾现在的年轻一代不一定就想回归。”“台湾之所以不回归，是因为大陆还不够强大。否则台湾会自动回归大陆的。”“为什么非要台湾回归，她自己不是发展得很好吗，还是亚洲经济的四小龙呢。”……面对如此尖锐的观点，既不能粗暴的打击，又不能简单的应付，必须给学生以清晰而又正确的认识。这位教师非常深刻的意识到，如果不深入的学习并掌握相关的知识，课堂将无法驾驭，学生的思想也会在一定程度上的混乱。
别的学科的例子好象不用再举了吧。
新课程强调的自主、合作、探究三大学习方式，其中自主学习是核心，把知识交给学生自己去探究，势必会触及知识的形成过程，知识丰富的内涵和外延，以及对知识进行富有个性的理解，甚至是错误的认识。如果教师仍用灌输式教学方法，用“公众化”“概念化”的语言进行讲解，学生对知识的理解将难以深入和细致，对教师表面化的解释似懂非懂，极容易产生混乱的认识。这就要求教师不断的丰富自己的学识，提高实际的教育教学技能，才能适应学生学习方式的转变所带来的挑战。这一过程的本身就是教师自我成长的过程，而自我的专业发展正是一个教师成长的根本。
不过，如果教师在教学时不按新课程的理念上课，而是先把新教材用旧有的观念“格式化”，那也就无所谓学生的自主学习，也就无所谓教师专业技能的提高，谁来监督教师的教学行为？这可是一个极具现实意义的问题，只是不在本文的论述范围之内啦。
