[原创]
[这个贴子最后由枫叶红了又红在 2005/03/06 08:35pm 第 1 次编辑]
给 新 教 材 挑 “骨 头”
数学实验教材在我校试用（人教版）已一年多了，我个人感触较深的是实验教材以发展人文精神为宗旨，以促进学生全面、持续、和谐地发展为目标，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，注重培养学生的创新精神和实践能力，丰富了儿童的审美和语言体验等等一些不胜枚举，这些已被教育工作者所公认。.现在,我想给新教材挑挑“骨头”，以便试用版修订时做参考。
一、有些题目难度偏大
如一年级下册P46——P55认识人民币，此单元中有许多计算涉及到100以内的加减法，而学生在一年级上册中只学过20以内的进位加法，编写此内容意在让学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识，学习认识人民币，而小学生的生活经验必竟有限，他们手中常常只有少量的零花钱，所以对于人民币的计算不能过于复杂，如P55第11题要求一袋大米和一桶油共要多少钱，用20＋39，面条比大米便宜多少钱，用20－2，大米、油、糖一共多少钱？用20＋39＋5计算就更复杂了，这些计算在下单元100以内的加法和减法中会专门学习.再者在平时的教学中，我们发现本单元有关元、角、分的问题，如2元－5角，2元－1元5角，这些计算对于学生来说都难以掌握，学生感到难度很大.建议把此单元放在100以内的加法和减法之后学习，当学生有了数位观念和退位的知识作储备后，这单元的知识才能容易接受。
又如一年级下册P76第9题，“用50元钱买一本《少儿百科》，找回15元，买一本《少儿百科》要多少钱？”用50－15，本来学生可以想出很多种方法来计算50-15，但本单元所学内容为两位数减一位数和整十位数，此题则是两位数减两位数的退位减法，是二年级上册的内容。我觉得题目出现在思考题中对优生作弹性处理尚可，如果作为普遍要求难度偏大．
还有二年级上册教材P32第2题，题目如下：
小明有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了一盒，每盒12枝，问现在小明大约有多少枝水彩笔？估算思路如下：
小明原有20多枝，可能接近20看成20枝，也可能接近30枝，妈妈又买来12枝，接近10枝，20加10等于30，30加10等于40 。所以现在小明大约有30枝也可能大约有40枝。
那么，答案是大约30还是大约40呢？还是大约30或40呢？我认为如果是后一个答案的话，此题应放在思考题中出现比较好。
另外，一年级下册认识时间中有关几分的认识学生难以掌握，应适当放后。
二、有些题目有歧义
如一年级下册P96第2题，图中显示学生在黑板上收集数据时，是按带颜色的图形来分类，其内涵大、外延小。而下面表格所要填写的结果是按没有颜色的图形来分类的，其内涵小而外延大，有的两个长方形或一个正方形和一个长方形合起来又组成一个大长方形。接着学习看统计表提问题，又按带颜色的图形来分类。学生在一年级上册P50第11题中，数三角形的个数就是把四个三角形合起来的图形又算做一个三角形，有了这个知识做基础，在这里数图形时就更应该把几个图形组合起来的图形算做一个新的图形而统计在内。这样会造成收集的数据与所要整理的数据不符，或收集的数据不是所要整理的数据。
再者，此题印刷有误。图中很明显带绿色的是正方形，蓝色的是长方形，而有的绿色是长方形，学生究竟是该把绿色的长方形划归哪一类呢？算长方形吧，颜色不符；算正方形吧，形状不对。教师也感到很为难。
又如，一年级下册P100第10题，图中显示穿绿色衣服的女孩家的位置是2门2层，已知穿粉色女孩的家在她家的右边，问穿粉色女孩家的位置。学生争执起来，到底是一门2层还是3门2层呢，参照物的方向改变结果也发生变化。实际生活中建筑物的位置通常以东、西、南、北来确定，花大力气强调参照物，违背了学有价值的数学原则。
三、有些内容编排顺序不当
如一年级上册的“认识图形”是学生对长方形和正方形这两种图形的初步感性认识，把长方形与正方形分成了两类，给学生留下的印象是长方形的对边相等，四条边都相等的图形就不是长方形而是正方形了。这样使学生在数图形，探究长方形时造成了许多阻碍，教师们在前期教学进程中不得不竭力回避“正方形是特殊的长方形”这一事实。如果教材能先出示长方形后教学正方形，这样可避免重复教学。
四、有些内容容易引起误解
如一年级下册P28教材展示4个长方体可以拼成一个正方体，有意渗透转化思想，但只有4个长是宽和高的2倍这样的长方体才能拼成正方体，而这样特殊的长方体学生根本没有接触，教材这样安排很容易引起学生误认为任意4个相同的长方体都可以拼成一个正方体。
五、有些思路不正确
如二年级上册P31例4关于加减法的估算，图意是妈妈带100元钱去商店买28元的水瓶一个、43元的水壶一个、24元的杯子一套，问妈妈带的钱够吗？教材显示思路如下：
思路一、把水瓶28元看成30元，100—30=70（元）
把水壶43元看成40元，70—40=30（元）
30元比24元多，由此判断买杯子够了。
思路二、买热水瓶和水壶大约花去70元，100—70=30（元）
30元比24元多，由此判断买杯子够了。
如果依此思路计算下面题目，会出现什么结果呢？
妈妈带100元钱去商店买29元的水瓶一个，49元的水壶一个，24元的杯子一套，妈妈带的钱够吗？学生有很多思路摘录如下：
思路一、把水瓶29元看成30元，100—30=70（元）
把水壶49元看成50元，70—50=20（元）
20元比24元少，由此判断买杯子不够。
思路二、把水瓶29元看成30元，100—30=70（元）
把杯子24元看成20元，70—20=50（元）
50元比买水壶的49元钱多，由此判断买水壶的钱够了
题目准确的答案29+49+24=102（元），102＞100，妈妈带的钱不够。这样同一思路得出两种矛盾的结果，该如何处理？有教师这样说：估算本来就不是准确结果，不必太强求。我个人认为，这样自相矛盾的数学知识不能知道生活实际毫无意义。实际生活中，对带钱买东西一般采用“进一法”进行估算。
以上是我对人教版小学数学新教材第一至三册的一点肤浅的看法，很可能是鸡蛋里挑骨头，望有关专家指正。作为一线的教师，我们希望看到既有利于学生学也有利于教师教的好教材。
2004年10月30日
