[ADMINOPE=小鱼儿的泪|明霞|奖励积分 10|感谢你的支持!所带来的好文章!|1141389424]     生命的色彩——我的课堂（你来评）
    从本学期开始，我担任初一四个班的生物课，为了不至于使上课成为一种枯燥、机械的劳动，为了对自己的课堂进行认真的反思、总结，努力让生物课堂焕发出生命的色彩，特开帖记录下自己的生物课堂，欢迎大家评课、指导。
    谢谢！

      （01）我没备课
    上午9点，副校长亲自到我办公室说有急事找我，我以为市教科所或者学校有什么紧急任务需要完成，没想到是要我接四个初一的班上课，原因是有位老师身体欠佳不能上课，并且是10点就要上课；随后校长找我谈话，还是关于安排我上课的事情。领导如此信任我，我怎能推辞？何况咱是共产党员，学校的需要就是最高指示，我欣然从命。
    还有半个小多时就要上课了，我不知道学生上学期的考试情况，也没有见过学生的试卷，肯定没法进行试卷分析，怎么办？我从同事那里找来了课本，翻开一看，第一节的内容是“藻类植物”，来不及收集资料、图片，也来不及制作课件，连找挂图也来不及，可生物课的学习，尤其是对于植物种类的学习，没有直观的教具、没有采集标本，怎么能给学生留下印象、怎么帮助学生理解这些知识？毕竟，这不是语文课，可以就一篇文章来阅读、感知、分析。课，必须要上；直观教具，没有；准备，来不及。我冥思苦想了半小时，看到还有几分钟上课，就拿起了课本到了教室。
    “咦，来了新老师了？”
    看着学生可爱的笑脸和他们那兴奋、惊讶的表情，我忍不住笑了。
    “同学们，从今天开始，由我来给大家上生物课，和同学们一起探索生物界的奥秘，喜欢吗？”
    “喜欢——”
    我把我的名字写在了黑板上，告诉学生：“你们不认识老师，所以老师要自我介绍姓名、办公地点，便于你们想找我的时候能找到我，你们可以叫我孙老师，也可以直接叫我的名字，我听到了肯定不会生气的，说明你们喜欢我。”
    我坦诚地告诉学生，“今天上午我刚刚接到通知来给同学们上课，结果怎么样呢？”学生说：“您就来了呀！”我说，“结果我没有来得及备课，没有做好准备就来上课了”。
    马上有几个学生就喊道：“没关系，老师，我们能理解，我们原谅你！”（真是可爱的学生！）
    “既然老师没有备课，就不能给同学们上新课，假如上新课的话，肯定上不好，那是对大家不负责任。但不上新课干什么呢？我们上一节聊天课怎么样？”
    “太好了！”（学生马上兴奋的喊叫起来）
    “但聊天课也不能随便乱聊啊，总要有个主题吧？我很想知道你们上一学期学了那些生物知识，你们的大脑就像是一个大仓库，里面一定储存了许多的知识，把属于生物的部分调出来，想到多少说多少，想到哪里说到那里，可以吗？”
    “当然可以了！”
    于是，学生进入了积极的思考状态，很快就有学生陆续的举手了，我请学生逐一起来谈谈自己想到了哪些。
    有的学生谈到想起了生态系统的构成；有的想起了细胞的结构，植物细胞与动物细胞的不同；有的想起了生物的基本特征并加以叙述；有的想起了病毒的结构特点和生活方式；有的想起了显微镜的构造和使用方法；有的想起了人体的结构层次和植物体的结构层次……无论学生回答出什么问题，我都尽可能的给与鼓励、启发和诱导。当学生说想起了生物的基本特征的时候，我会告诉大家：“这是你们刚上初一就学过的内容竟然记忆这么深刻，说明过去学过的知识很扎实”；当学生说出了动植物细胞的结构特点时，我会夸奖学生“你能记住这么重要的知识太好了，后面的学习中还会不断地用到有关细胞的结构知识，你肯定不用担心了”，当学生说回忆起了生物圈的概念和范围的时候，我会说“太好了，生物圈的知识是我们在整个初中阶段学习生物的主旋律，生物圈为所有的生物提供了一个生存的环境”……
    在学生的这种交流中，不断地有学生会在前一位同学的回答中受到启发又想起更多的问题，每说出一个问题，我让学生尝试着解释一下，没想到大部分学生都能回答得很完满。不知不觉，20分钟过去了，学生举手的也越来越少了，看来上学期学过的知识基本上都说了一遍了，直到学生都摇头说没有了，我说：“这个话题聊完了，我们再换个话题吧？”“好！”
    我让学生翻开新课本的目录，问学生：“看看新书目录当中大的标题、小的标题，是不是都很陌生，从没有接触过？”
    学生摇摇头。
    “同学们摇头，说明这本书中的所有题目并不陌生，甚至有些内容在上学期好像也接触到了吧？”
    学生有的点头，有的说是。
    “既然大家不陌生，那就请大家对照着目录中的标题，看看某个标题（大小标题都可以，也不用按顺序）能让你马上联想到上学期学过的什么知识？”
    有了第一个话题的基础，这次学生回答起来就轻松多了。有的学生站起来说最六章中“热带雨林——地球的肺”让他想起来生态系统中不同种类的生态系统和植物光合作用能放出氧气；有的学生说第三章第一节“绿色之物的生活需要水”让他想起了生物生活的条件有水分、空气、适宜的温度等；有的说第三章的第二节“水分进入植物体内的途径”让他想起来植物体有六种器官，其中茎内有输导组织能够运输水分；有的说第二章第三节“开花和结果”让他联想到了生物的特征中能够生长、繁殖；有的说第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”让他想起了植物细胞里有叶绿体能进行光合作用，有线粒体是能量转换器，还想起了生物体内的物质有有机物和无机物；有的说第一章第一节“藻类植物”植物让他想起了单细胞生物有草履虫、酵母菌、衣藻等……
    不知不觉中又是十几分钟了，学生能联系的也都联系上了，甚至有的一个标题会引发不同学生联想起很多的内容，我也偶尔给予引导、鼓励和点拨，等到学生不再举手了的时候，我问道：“看到新课本的标题，同学们能联想到这么多的旧知识，并且大家所想到的这些知识将会在学习新知识中起到很重要的作用，那么能给你带来什么启示呢？”学生说“要经常复习、巩固旧知识”，我借机说道：“的确如此，知识学过了之后不能抛到脑后，孔子不是说过嘛，学而时习之，还有温故而知新，就是说学习就是要学过了还要复习、回顾，要运用、要实习，才能学好，并且在学习中你会发现：每一节新课中实际上真正的新知识只占了很少一部分，甚至不到20%，假如你每次上课都感到是新知识，每天有6节课，那学起来负担是很重的，但假如你充分运用旧知识来为学习新知识服务，就会感到轻松多了。所以，今后的学习中要注意知识的积累和运用”。
    有的学生在点头，有的学生在认真听，也有的好像不太明白。对照课本中的目录，我又给学生作了系统的介绍，让学生明确整个一学期要学习的内容。我告诉学生：生物界是千姿百态的，我们所熟悉的、平时关注比较多的植物就是我们平时所的绿色开花植物，实际上，还有很多就在我们身边却被我们所忽略的一些植物，通过第一章的学习，就是要了解植物的种类有哪些，认识丰富多彩的植物界；在认识了植物种类的基础上，我们再结合被子植物的一生（第二章的内容）来探究植物从种子萌发到开花结果的过程，理解植物体是怎样生长和繁殖的；通过第三章、第四章、第五章的学习，则是在上一学期了解了生物体的特征中“生物体需要从环境中获得物质，还能排出物质”，以及学过细胞里有物质和能量的转换器等知识，来比较详细的探索植物和环境之间的物质是怎样循环的（包括水循环、碳循环-即有机物的制造、碳-氧平衡等问题）；最后一章就是全面总结形成一种意识——爱护植被、保护环境，让我们生活的环境更加美丽。
    还剩下一点时间，我让学生随便谈，当然是随便谈给大家听，不是说闲话。有的学生提出：在生态系统中，植物属于生产者，可猪笼草却能捕食小虫子，那它属于生产者还是消费者？有的学生提出水分究竟是怎么进入植物体内的？还有的提出人和动物都是由四类组织构成，为什么人和动物的差别那么大？还有的学生提出病毒究竟是怎样应用在转基因的研究中……
    有的问题我让其他同学尝试着回答，有的问题我告诉他们很快就要进行学习，有的问题可能需要到大学学习……
    最后我问学生：我们知道了这学期的学习任务了，并且生物知识很有趣味、对我们将来的生活也很有用处，怎么才能学好它，通过今天的聊天课，你能够得到些启示呢？
    学生总结出：要对旧知识加以巩固并运用好；要多动脑筋多思考；要敢于表达自己的观点（因为有的学生不善于表达我提出来：你不敢发言、不敢回答或者不敢提问就等于把学习的机会、锻炼的机会让给了其他同学了）……只学生回答的基础上我给学生简单提了几点学习上的要求就到了下课时间了。
    一堂课，没有备课，备课本是空白的，黑板上除了我的名字，也没有其他内容，就是这样临时想了想就匆匆上阵了，好在我和学生之间比较容易沟通，在和学生的轻松聊天中度过了一堂课，下课了，学生如花般的笑脸对着我喊：老师，再见！
2006年2月13日星期一

            （2） 老师，你的名字和我妈妈差不多


    二班的学生非常活跃，因为是下午第一堂课，学校规定每天早晨第一节和下午第一节上课前的师生问候要齐声说一遍班训再问老师好，这是上学期的规定，我没见过这阵势，听到学生站起来用洪亮的声音喊着“自强不息，勇争第一”的班训，感觉一股青春的热血在沸腾。
    按照（01）所述的教学过程，在这堂课进行到最后的时候，看看时间还充裕，就让学生自由交流一下或者看看课本，有什么问题想与我交流也可以。于是我就在学生兴奋的交谈中从学生身边慢慢地走过，有一个圆头圆脑的学生告诉我：“老师，我们班有个同学***学习太差了，总是给我们班拉分，大家都说他大脑有问题，说他愚”，然后他指了指坐在后面的第三排的一名男生。看着这个男孩一脸认真地对班级负责、有对老师充满了信任的神情，我很认真地对他说：“你这样在乎自己的班级成绩，希望自己的集体很优秀，这是很好的品质，但另一方面，不要轻易地说其他同学愚或者痴呆这样的字眼，这是对他人的嘲笑，会很伤害他人的自尊心，何况，他成绩不好肯定不会是他自己愿意不好的，不如大家都来帮帮他，帮他分析一下原因在哪里，然后大家尽可能帮助他好吗？”他很认真地点了点头坐下了。
    我随意地走到了那名别人说他“愚”的同学身边，他一片灿烂的朝我笑了笑，我就顺手摸了摸他的头继续先后走去，等我回过头来走向讲台、路过他身边的时候，他站起来笑着对我说：“老师，真巧呐，你的名字和我妈妈差不多呢”，“三个字只有中间一个字不同，你是‘明’，她是‘红’”，我听到之后，马上很兴奋地说：“我太高兴了，能和你妈妈的名字这么像象，希望我能给你提供帮助”，“好的，谢谢老师！”
    ……
    我不知道今后的学习中是否真的能够给他提供一些帮助，能不能让他学习的愉快，因为每个班每周只有两节生物课，相对于语数外等学科来说，和学生接触的机会非常少。但从学生的目光中，我读出了信任和期待，读出了纯真的感情，就这样一堂课，让那位别人认为很“愚”的孩子主动站起来告诉老师，老师的名字和妈妈差不多，这是对老师抱有多大的期望啊！他希望老师能够像妈妈那样关心他、爱护他，而不是歧视、冷落！我希望我能够做到，在我有限的课堂里把爱传递给学生。

    （3）      精彩与否，谁说了算？
    昨天刚接到通知去双语学校上课，结果到下课了一班的班主任才知道换了我去上生物课；而二班的班主任刘老师在我从一班下课出来得知我要去他班上课的消息时，专门在我上课前向全班同学隆重的介绍了我，说这位孙老师是***骨干、**能手，他还是我们学校的**主任，她的课是多么精彩、生动，希望同学们好好学。
    刘老师还没跨出教室，我就问学生：“老师的课是否精彩，谁说了算？”
    学生看着这位陌生的老师，不知道她是什么意图，也不敢贸然说话，我只好自己回答自己的问题了：“老师的课是否精彩、是否生动，当然是学生说了算了！假如同学们听起来很枯燥、乏味，无论别人说她多精彩都没有用，是不是这样啊？”学生笑了，感觉这个老师还不讨人厌烦吧？我继续说道：“我希望同学们能在生物课上学的愉快、学得开心、学有所得、学得精彩，不是老师讲得精彩，而是同学们学得精彩，这是我最大的心愿！”
    简单的开场白之后，我就告诉学生刚刚在一班上了一堂聊天课，原因是老师没来得及备课，到咱们班级也上个聊天课好吗？
    ……
    课上完了，我一直在思考一个问题：一堂课的精彩与否究竟应该表现在哪些方面？老师的精彩固然重要，但老师精彩的目的是什么？是仅仅为了展示出老师的才华还是通过老师才华的展示为学生的学习服务？但反思我们的课堂，无论是平时的教研活动听课还是听公开课、观摩课或者是评比课，评价这堂课是否成功往往就是看老师的表现如何。有的老师口齿伶俐、语言优美、板书简洁、课件精美，可以说达到了完美无缺的境界了，真可谓精彩，可是，这一切都是围绕着教师的表现进行评议的，而没有对学生的学习情况给予关注，即使是关注了，往往也只是看表面上多少学生发言了、学生讨论了几次，对于学生的思维程度、对知识的理解运用能力、对学生在情感、态度、价值观等方面潜移默化的影响却关注不够，即使是对教师的评议，也只是从听课老师或者是从评委老师的角度进行评价，不是学生的评价；虽然也有许多学校开始把学生对老师的评价纳入到对教师的考核当中，但也仅仅限于最后定性的评价，对于平时课堂教学中的具体问题却很少征求学生的意见加以改进；另一方面，精彩的含义是什么？是表面上的热热闹闹、不断地讨论、交流、提出问题、回答问题，还是学生真正参与到学习中去，积极的思维、重新构建知识、享受到学习的乐趣？
    看来，我们需要重新审视精彩课堂的标准了。老师评价精彩的课堂不一定就是真正精彩的课堂；只有老师精彩没有学生精彩的课堂肯定不能算是精彩的课堂。那么，什么样的课堂才算是真正精彩的课堂呢？

        （4）请学生为我评课


    第一堂课，一天中连续在四个班级上课，其中本部的二班学生的表现最为活跃、积极，他们的参与热情也极大的鼓舞了我的精神，在即将下课的时候，我表扬了同学们的出色表现，同时也希望同学们能及时将课堂学习的信息反馈给我，便于更好的改进课堂，使同学们学得愉快，我突然想起彩秀老师让学生给她当评论员的独特做法，也萌生灵感，我何不让学生来为我评课？
    于是，我就对学生说，“我想在同学们中找几个代表在每一节生物课后收集同学们的观点，对老师的课堂中需要继续发扬的和需要改进的地方写出来，几行字都可以，来帮助老师完善课堂，谁愿意来帮助老师呢？”
    陆续的有些同学举手，我就任意点了两名男生两名女生，并于课后发给他们每人一个小记录本，于我上课后的当天放学前交给我，我看过要写上反馈意见，下次上课再带回去，他们很高兴地接受了。
    于是，我就收到了下面这些同学的评语，并写了反馈意见。
    *
    亲爱的老师，希望您以后应该对同学更加严格一些，就像我同桌，他吃了一节课的东西你却一点也不知道。
    好处：您和蔼可亲，有一头乌黑的秀发让我看到的是我心目中的妈妈。你主动与我们沟通让我们感到有一种亲切感，今天下午（到办公室）您主动帮我查字（她问另外的老师“簸萁”怎么写，我就在电脑上打字找出来了）我很感谢您。
——宋宏恩
    老师回复：谢谢你，老师努力，也请你帮助老师好吗？


    反思：我上课最大的一个缺点就是对学生的缺点视而不见，有时即使看见了学生吃东西也会宽容的一笑，认为学生一定是没有吃好饭肚子饿了才吃东西（尤其是早饭后在吃面包的），假如是吃零食会告诉学生等下课再吃，而不会很严厉的批评，也由此使得大家普遍评价我对学生太宽容、太温柔了，导致有些学生根本不怕我（我从内心里不喜欢做个被学生怕的老师），即使学生犯了错误，我的批评也常常是耐心细致的说服教育而不是严厉训斥。但学生却习惯了被严厉的管制，否则就真的会很不自觉了，就像这位同学说的，同桌在吃东西我竟然没发现，这是我的失职，可我发现之后是该严厉批评还是温柔警告？


    面对着所有的事情都习惯于被老师管着的学生，我有时真的很矛盾：声色俱厉的在全班同学面前训斥可以起到很好的震慑作用，或者说是杀一儆百，但会不会对学生幼小的心灵造成伤害，让他们对待老师只有怕、没有敬也没有爱？最终会不会有可能导致只剩下了恨？




    *
    老师，我希望您能对我们班能力很差的同学、对差生多照顾些。这些同学有：吴*、刘**、宋**、刘*、王*、宋*、宗**、韩*、陈**、郝**等（共有十几位）同学。请老师多照顾他们，我代表全班同学谢谢您。
——白长明
    回复：老师应该谢谢你这么关心班集体，也请你帮助老师想想办法，看看怎样帮助这些同学好吗？他们是什么原因造成的太差？他们都是哪些方面差？


   反思：我相信，在这名同学眼里，这些所谓的很差的学生就是指学习不好的学生，他很希望他们班的考试成绩能够在年级第一，甚至能够在全市区也很不错的名次，而这些所谓的差生因为成绩太差就拖了班级的后腿。从一个方面来说，这名同学强烈的集体荣誉感是非常可贵的，也看出班主任老师在培养学生集体意识上肯定下了一番功夫，使学生如此热爱自己的班级、愿意为自己班级的荣誉而努力，这是很难得的；但从另一方面来看，又感到心中隐隐的痛：为什么仅仅因为成绩不好就成了差生的代名词了？不仅是老师，学生也是认定这些“差生”成了班级的负担了，又不能抛弃他们，怎么办？他们把全部希望都寄托在老师身上，希望老师“照顾”他们，让他们的成绩一下子成为优秀，我能够不负学生所托吗？我们究竟以什么来评价学生？再一方面，作为学校以什么为标准评价班级，上级以什么标准来评价学校？为什么老师会这么在乎学生的成绩，为什么学生也会这么在乎班级的成绩？假如某个同学的学习成绩很好，但是很调皮、不打扫卫生、对他人不礼貌，学生肯定不会把他列出来让我帮助的，仅仅因为他们成绩不好，所以，短短的一段话里，他两次提到要老师“照顾他们”，这既是期望，同时也让我感到心情很沉重。

    我应该怎样去“照顾他们”呢？


*

    老师，您像朋友一样的和同学们提问、沟通，你说要少布置作业，这样可以减轻同学们的压力很好；但也有不好处，就是你要是布置的作业很少，有的同学很不自觉，会从来不看书的。（未留名）
    回复：我们争取课上尽量提高效率如何？
    反思：我一向反对给学生留下大量作业，尤其是那些从书本机械的搬到作业本上的作业和一遍遍没有效果的重复练习，何况学校也对生物、历史、地理等学科的作业要求尽量要少，甚至不布置，所以，我最后谈到怎么学习的时候提醒学生课堂上要尽量学会，课下老师尽可能不布置作业，要布置的话一般就是实习性质的，如采集标本、观察、调查等作业，大多数学生一听很高兴，终于有老师体谅我们不用给我们布置太多作业了。但是，这名同学的担心也不无道理，因为现实中就是如此：老师严厉一些、作业布置得多一些，学生因惧怕老师而优先完成这一学科的作业，老师不布置作业，学生肯定不会去看书的，到最后考试的时候，那些平时作业抓得很紧的老师成绩往往也很高（当然也有的老师作业量不大，但效率很高，并不是说所有的高成绩都是这样抓出来的）。做为初中生物学科，它既不能像数学、物理那样纯粹的理科的学习方法，但又不能像文科中的有些知识需要背诵一样的简单，而是需要理解，将那些很抽象的、微观的东西通过语言、图片等形式呈现出来，让学生在理解的基础上去记忆、应用，所以，仅仅靠布置背诵或者书面的作业肯定是不行的，怎么办？


*

    老师第一课给我留下了很深的印象，我们非常喜欢。
——王敏
    回复：谢谢你，希望能始终让同学们喜欢才好，我等着看你的精彩表现。


    反思：这名同学对我的课给予了很高的评价，但我也不得不想：同学们喜欢，能喜欢多久，喜欢什么？是喜欢课堂的形式还是内容？是喜欢老师的表现还是喜欢同学们的表现？是只看到了表面还是真的能有所获？我不得而知，只有告诉自己：尽最大努力，让学生每一堂课都上的精彩、愉快，都有所收获。


*

    结合学生的评议，我感到，他们毕竟只是初一的孩子，恐怕还不曾给老师评过课，不知道该怎样去评课，他们只是凭着自己的感觉说出了对老师的期望和肯定，但其中也不乏真知灼见，对改进教学有很重要的价值，但另一方面，应该进一步改善学生评课的方式方法，在内容上尽可能更加具体，喜欢，喜欢什么；不喜欢，需要改善的是什么，以此真正达到改善课堂教学、让课堂焕发出生机与活力的目的。

         我说的没错吧明霞老师  应该发在这里才对头啊...............

引用:

下面引用由夜枭之音在 2006/03/03 10:09pm 发表的内容：
         我说的没错吧明霞老师  应该发在这里才对头啊...............

谢谢你，因为你的提议，征求小鱼儿的建议才搬到这里来的。

（5）在回忆旧知识中构建新知识
（第二节课）


    今天正式开始新授课的教学，内容是第一章中的第一节“藻类植物”，整个第一章就是让学生了解植物不同类群的主要特征、分布情况以及在生物圈中的作用和人类的关系。这一节的内容全部文字（除实验）还不足300字，剩下的是几幅图片，并且平时学生对藻类植物关注很少、他们的微小又让学生感到抽象，如何让初一年级的孩子们轻松愉快的学好，颇费脑筋。在整册书的开头还有一段俄国著名植物生理学家季里亚捷夫（Timiriazev）的话作为引子来说明绿色植物在生物圈中的作用。所以，在设计这节课的时候，确定了三个要点：一是首先要让学生明确植物在整个自然界中的作用（这是作为整册书的导语），二是认识藻类植物的主要特征和生活环境，三是了解藻类植物对生物圈的作用和与人类的关系。假如按部就班的进行讲述、观察也很容易完成教学任务，但可能不会给学生留下深刻印象，并且容易给学生一个每一堂课都要学这么多东西、记不住的感觉，那么，就还是发挥我的优势，尽可能在回忆旧知识的基础上来构建新知识。
    上课了，我首先问学生：“上一堂课同学们很容易的就想起了上学期学过的生态系统、生物圈等概念，谁能描述一下生物圈的范围？”马上有许多学生举手，在一个学生回答了“生物圈包括大气圈的底部、岩石圈的上部和水圈的大部”后，我强调“生物圈给地球上的所有生命提供了生存的环境和所需要的一切条件，那么，假如地球上没有植物会怎样？”“其它生物，如人和动物等就没法生存了。”我又问道：“在生态系统中，把植物定义为什么？”“生产者。”“为什么是生产者？它能生产什么，能不能说出来？”“它能生产有机物，能生产氧气……”“还能转化能量，就是吸收太阳能，变成了化学能。”
    在此基础上，我进一步启发学生：“看来，地球上的绿色植物非常重要。那么，同学们能不能概括一下绿色植物在整个自然界中的作用？”
    有的学生说“植物能给人和动物提供食物”，有的说“植物能够净化空气，改善气候”，有的说“能制造氧气供给动物呼吸”，有的说“能美化环境、保持水土”，有的说“能提供木材制作家具”、“能当柴草烧，可以做饭”等等，这时候，我让学生看一看在百年前有一位俄国的植物生理学家说的一段话怎么解释。
    学生立即翻开课本，阅读了开篇的一段话并陆续举手。几名同学经过回答、补充，基本形成了统一的认识：“它是窃取天火的普罗米修斯，它所获取的光和热，不仅养育了地球上的其它生物”，这句话的意思就是它能吸收太阳能，利用叶绿体进行光合作用，制造了有机物，所以能养育地球上其它的生物，也就是能为其它的生物提供食物；“而且使巨大的涡轮机旋转”，就是它储存了能量，为某种机械的运转提供能量，就像是今天的汽车需要汽油一样（我提示学生：现在从地下开采的石油、煤炭等是怎么形成的）；“使诗人的笔挥舞”就是说，植物使环境变得很美，诗人看见了就忍不住做诗赞美它。我肯定了学生的回答，和学生一同总结出它的三点作用：一是光合作用制造了有机物，可以为所有生物提供食物和人类生活的工具；二是光合作用能放出氧气，维持了大气中氧和二氧化碳的相对平衡与稳定；三是吸收太阳能变成了化学能储存在有机物中，供生物和人类生产活动需要。
    在此基础上，我问到，“植物在生物圈中是非常重要的，那你知道地球上共有多少种生物吗？”马上有学生说：“30多万种”，我立刻肯定到“看来有些同学有个很好的习惯——预习，所以他就知道得这样具体了”，“那么，这30多万张的植物我们不可能逐一来认识，那就要认识它的类别，了解不同种类的植物的特征，植物学家们也是为了便于研究而把植物分成了不同的种类，根据什么进行分类呢？”我给学生举例到：“比如我随便列出松树、苹果树、桃树、杉树、樱桃等这些植物，你可以怎样将它们分类？”学生马上说：可以把它们两类：桃树、苹果、樱桃是一类，松树、杉树是一类。“为什么这样分呢？”“因为它们的形态不一样”。“那植物分类学家是根据什么分类的？假如你是植物学家，你会根据什么进行分类？”“会根据植物的生活环境、形态、结构、作用、习性、繁殖等等方面进行分类”。我肯定了学生的思考，并告诉他们“你们的想法和大科学家也没有太大的差别，他们就是根据植物的形态结构、生殖特点等等方面来划分的，共分成了那些类群呢？”学生马上看书说出了共分四类。为了让学生记住这些植物类群的名称，我让学生分别写到黑板上，并让学生说说那些容易写错，学生说“藻类植物的藻，有的时候会忘记了草字头或者是先写了三点水”，“还有蕨类植物的蕨也容易写错”。
    “了解了植物的种类，我们就先认识藻类植物了”。我拿出一个装了半瓶含有大量藻类植物的绿色水的小玻璃缸，问学生“你过去见过这样的水吗？”“见过。”“什么时候，在那里见过？”有的学生说养鱼的鱼缸中时间久了就会变成这样的水，还有的说池塘的水就是这样的。我进一步明确：池塘里的水通常是在春天气候变得温暖以后就会成为这样的。“为什么水会变绿，里面有什么存在？”“藻类植物。”我肯定了的确是藻类植物，“那么，你能由此获取那些信息呢？”在我的启发下，学生陆续的说出了“藻类植物非常小，肉眼看不到，有单细胞的”、“藻类植物是生活在水中的”、“藻类植物是绿色的，它有叶绿体能进行光合作用”等等，这时我出示衣藻图片让学生观察，看看它的细胞结构和上学期学过的植物细胞的机构是否一样。学生仔细观察后，结论是都有细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、叶绿体等结构，唯一不同的是它有两根鞭毛能使它游动，它的叶绿体形状特殊，是杯状的。
    我问学生，“它有没有像我们熟知的大树一样的根、茎、叶等器官？”“没有。”我就板书了“没有根、茎、叶”，随即又问道“是不是所有的藻类植物都是单细胞的？”“不一定吧？”我又让学生看玻璃缸中的水绵并挑起一点看：“这种能用肉眼看到的植物也是一种藻类植物，那么他是不是单细胞的？”学生否定后，我又让学生观察水绵的显微图，仔细观察它的结构发现，是多细胞的，就像是一个个长筒状的细胞连接起来，并强调它的每一个细胞结构都是相同的。通过学生的观察，认识到水绵的细胞结构也和其他植物细胞一样，唯一不同的是它的叶绿体形状是带状的、螺旋排列在细胞质中。我又问学生：“水绵个体比衣藻大，它是多细胞的，那么，它有没有根茎叶？”学生很肯定地说“没有”，有什么根据呢？他们说“水绵只是一些细丝，没有看到它有根。”我又提醒学生：“我刚才说它的细胞特点的时候有一句话能证明，是那句话？”学生马上就想到了我说的“它们的每一个细胞结钩都是基本上相同的”，由此进一步明确了藻类植物中“没有根、茎、叶等器官分化的特征”。
    认识了淡水藻类，再让学生认识海藻。学生在观察了海带、紫菜等植物的图片和标本，了解了这些植物体内除了叶绿素还有其他色素使之呈现不同颜色之后，我问到他们这些海藻是否有根茎叶的分化，有的学生说有，理由是它有大的叶片，也有根可以固定在岩石上；也有的学生说没有，理由是刚才在总结的时候提到了“藻类植物没有根茎叶”，我简单的解释了真正的叶上是有叶脉的，真正的根除了固定还有吸收作用，学生才知道原来那并不是真正的根和叶。
    认识了藻类植物，那么它在整个生物圈中有什么作用？学生结合自己的理解和课本里的插图分析了它能够光合作用放出氧气维持大气中氧含量稳定，能给鱼类提供饵料维持生态平衡；对人类来说，能食用、药用等等。我补充了藻类植物释放氧气占空气中氧气的95%，使学生更加明确它在生物圈中的重要作用。“除了课本上所列举的作用，是不是还有其他的作用？”“假如不知道，当你想知道它更多的作用，有没有办法？”“有！可以上网搜索！”“除了它的作用，是否还有害处呢？”“有，比如说赤潮”……我告诉学生，假如你想了解更多关于藻类植物的知识，可以在适当的时间上网搜索相关的文章来阅读，开阔知识面，但要注意别迷恋网络游戏就行。
    最后，我问学生，回过头看看我们这堂课的学习，有多少知识属于新知识呢？学生把知识回顾了一遍说“没大有”，有的说“只有一点，就是藻类植物的特征，但也不是完全新的”，也有的说“藻类植于在生物圈中的作用和人类的关系，但也不算是新知识”，“真正新的知识可能就是知道了‘藻类植物’这个词”。
    一堂课，就是这样在引导学生不断回忆旧知识的过程中逐渐构建了新的知识体系，让学生在不知不觉中掌握了预设的目标。效果如何，有待于学生的评价。
2006年2月15日星期三

（6）不同的班级、不同的气氛、不同的教学方式

    每个班上了两节课，我却发现不同的班级气氛差别这样大，让我不得不调整自己的教学思路了。
    双语一班的学生聪慧、伶俐，上课的时候，每个同学都抢着举手，只有有问题提出来，无论前后左右的，还是男生女生，都跃跃欲试争着表达着自己的观点，但只要有同学发言了，或者是老师在讲，他们一定是聚精会神地倾听，一旦有同学的发言不太准确或者表述不清时，其他同学也会立即站起来表述自己的想法，这样的气氛上起课来感觉非常轻松，只要老师把问题设计好，把教学过程设计好，一定能非常顺利地完成教学任务；假如老师能够设计一些有启发性的问题，鼓励学生展开想象、积极思维，学生一定会充分思考说出自己的答案，那怕说错了也敢说；假如老师能给学生更多的空间，让学生的学习与生活实际结合，运用自己的知识积累提升学习能力、开阔视野，这班学生也一定能生成不曾预设的精彩。所以，到这个班上课会忘记所有的烦恼、会发挥出最佳的水平。最后下课的时候，估计因为临时停电，应该响的音乐没有响起来，看到窗外面有学生在活动的时候，他们竟还沉浸在问题的讨论中没有一点着急的感觉，我看到了下课时间就赶紧下课休息了。
    到双语二班上课，情况却有着很大的不同。课堂上，学生会非常安静得听你讲课，每个学生都很认真地看着你，但就是不发言，无论怎么启发、怎么诱导，学生就是不举手、不发言，即使让他不用站起来说，他们也不说，每次问题提出来只有两个人举手（好像一个是班长，一个是学习委员），其余的同学都是旁观者，无奈之下，我只有多讲一些、少提问一些。为了让更多的同学有机会表达自己的观点，有时候只好指名让那些没有举手的学生回答，而他们的回答并非都是错误的，大多数也是有道理的，但即使叫起来了，也是羞于启齿。我真不知道这个班的学生怎么了，鉴于这种情况，我在第一次上课的时候就阐述了我的观点：希望同学能够大胆的发言、表达自己的观点，有时候积极发言会促使你积极的思考，假如总是不发言，就等于把锻炼自己的机会让给了别人，也把积极思考的机会让给了别人，他人也无法知道你的真实想法、你对知识的掌握情况了。他们的班主任是个性格很开朗的人，她告诉我说从最初分了班之后，这个班的学生就这样，真是无奈，可能这个班的学生都是性格内向的吧。这种现象真让我费解：这两个班的所有课任老师都是相同的，只有班主任不同，而一班的班主任刘老师是一位中年男性，性格沉稳、寡言，并不是多么活泼，他的学生却活泼有加。人们常说学生的特点随班主任，看来也不尽然。
    校本部的一班、二班情况又有所不同。二班比较活泼，学生的集体意识很强，精神状态也很不错，提出问题的时候，学生也是立刻思考并举手发言，他们那种参与的精神也常常感染着我。我很满意的课堂，学生自己却不满意，不满意主要是他们无法忍受个别不守纪律的学生，或者是对老师的宽容表示抗议，他们希望老师上课要非常严肃的要求每个学生都必须规规矩矩、坐得端正。我专门注意到上一堂课被告知吃东西的男生，他坐在最前排的左边，非常活泼可爱，每个问题只要自己有点眉目就立刻举手回答，没有叫他回答的时候，他甚至会把身子转过来喊老师，我认为很正常的行为，学生却不这样看，所以，下课就有同学跑到讲台来告状：***上课太不老实了，老师您要严厉的管住他。可以说，这个班的学生给我的感觉是格外的天真、单纯。
    本部一班的情况和双语二班的情况有些类似，但相对于双语二班来说，学生的积极参与意识略好一些。基本上可以正常地完成教与学的任务。
    可见，不同的班级学生的气氛是有着明显不同的，究竟是班主任管理的结果还是学生的性格使然，难以说清楚。但一个班风气的形成肯定需要一个过程，假如学生刚进校第一天老师对待学生比较和蔼，学生感到心理上很放松的话，也定会敢于表达自己，班里有一部分学生带头，就能在班里形成一种积极参与、活泼生动的氛围了；假如学生一进校门哪天就告被告知必须规规矩矩的、服从老师的话，学生不敢轻举妄动，时间久了也会形成不愿意说话、不愿意参与的习惯。当然这种假设并不是绝对的，只是假设而已。但无论如何，不同的班级就有不同的特点，教学的过程中就要采取不同的方式，不能生搬硬套的用一个模式来上课，否则就很难真正做到因材施教了，目前我们不一定能做到因人施教，但至少要努力做到因班施教。

(7)请学生为我评课（之二）

    第一节课后突发奇想在个别班级请学生评课后，感觉还是很有价值的，这次我就让每个班级都有几个同学代表来评课，以了解不同班级学生对课堂的满意情况。总体看学生的满意度还比较高，但也还存在着一些问题，值得重视。

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    老师，您好：
    你教的生物课很好，能够抓住主要内容进行详略得当的讲解，并且能让同学们在学习新知识的同时还回忆以前学过的知识，进一步巩固。对您那生动的语言、精彩的内容很有兴趣，感觉到学习生物十分轻松，没有了原来的枯燥感，同学们精神头也非常足，很有信心学好生物。
    生物本身就是一种很复杂的课题，包含种种内容，我认为应该探讨来完成更好一些，如果建议合理望老师采纳。
——双语二班：徐西帅
    回复：
    谢谢你对老师的肯定，并且你对课堂评价的要点把握得很准确，能抓住老师讲课的特征，说明你的归纳总结能力很强。能让同学们对生物产生浓厚兴趣我很高兴，老师继续发扬。
    你能认识到生物的复杂性是很了不起的，虽然复杂，但你一定会学得很轻松。你建议老师“探讨完成”是要让同学多讨论并进行探究实验吧？我们班的同学很死板、主动性不强，你是否能告诉老师是什么原因、怎样让大家积极参与讨论呢？
    思考：据了解这名同学年龄在班里最大，是班长，学习成绩也很好，难怪他评价课堂很善于抓住重点。对于课堂讨论的方式，学生普遍是喜欢的，但看我们现在的课堂，讨论被演变成了一种形式，一种调节教学时间的手段，讨论的结果必然就大打折扣。还有，讨论的时候也有的学生会借机放松自己说点闲话也在所难免。所以，设计讨论的环节时就要充分考虑问题的设计是否有讨论的价值、讨论的时间应怎样控制、怎样分组讨论为宜等等问题了。


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    老师您好：
    您教的生物课有声有色非常精彩，据我了解您的教学成果远远超乎了前两位生物老师的教学成果。所有的同学都很喜欢听您讲的课，巩固知识也非常及时，而且都是重点。
——双语二班 王凯旋
    回复：谢谢你对老师的高度评价，同学喜欢我很高兴，希望同学们都能学得高兴、有所收获。同时，我还希望看到你的好建议呢！

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    同学评分：10分，满分10分。
    同学意见：
    （我收集了3个同学的意见）老师教得具体，能提起我们的兴趣，讲完后，我们能很快的理解和体会。                                                                                        ——双语一班  王雅琪
    全班总评分：10分。
    课堂组织：+1分；讲课内容：+5分；课堂纪律：+3分；课堂气氛：+1分。
——双语一班（未留名）
    回复：谢谢你们几位同学给老师打了满分，你们对老师真宽容！希望你们学得开心，不合适的地方也尽管提出来，帮助老师就是帮助你们自己。

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    优点：老师讲课生动、活泼，在同学们不知不觉中老师的课已经讲完了，好像夏天贪心的杨梅仔吮吸甘露还没吮吸够，雨已经停了。老师提出的问题也是细节性的问题，老师举的例子也总是平时同学们常见的，容易接受、理解，而且老师的绘画能力特别强，快、像、好这三项老师都具备。
    缺点：老师拖堂了，有的同学不喜欢，希望老师以后改正。
    我认为老师的表现为99.99分。
——宋宏恩
    回复：你形容老师讲课所打的比方很生动、形象，语言很美，谢谢你对老师的表扬。拖堂的缺点一定改掉，你对老师很宽容，才扣了0.01分啊？以后上课只要到了下课时间老师没下课，你就提醒老师，并要多扣分。

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    尊敬的老师：Good!
    您今天讲得非常非常好，无论何时，我的精力都在对着您说的每一句话。
——二班  韩佳宁
    回复：你真棒，听得非常认真，我很高兴。我们一起朝着这个目标努力！

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    老师：
    （对于上次提出的那些很差的同学的问题和措施分析）
    （1）可以提出一些有兴趣的问题，使他们（指那些差生）对生物这门课有兴趣；（2）他们要是成绩考好可以实行加分制。他们差的原因：他们大多数是不愿意学习。
    老师，你没有强调纪律，我认为不对。不过，同学们认为您讲的课不错。
——白长明
    回复：谢谢你帮老师分析那些同学的情况。学习好不好（也就是不愿学习）一方面在于兴趣，另一方面在于习惯。我们一起想法帮助他们吧。
    对于课堂纪律，我还是比较满意的，我以为每堂课专门拿出时间来强调纪律（尤其是大家都很守纪律的时候）很浪费时间也会影响大家的情绪，你说呢？我更希望大家慢慢的养成好习惯，都自觉地守纪律，就不需要强调了，对不对？

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    老师：这堂课上得很有趣，让我们很轻松。希望老师不要像历史老师一样拖堂。您要多布置些作业。
——二班  崔经文
    回复：希望你学的高兴还能够记住，拖堂的缺点一定改正。作业要是多了大家负担重怎么办？

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    思考：从学生的全部评语来看，表扬多、批评少，一方面说明这堂课基本上得到了学生的认可和肯定；另一方面也看得出学生对老师的宽容，只要老师做的很用心、很投入，学生就很容易满足，对老师的缺点错误也较少追究，不满意拖堂却只象征性的扣了0.01分，可见，我们的学生的心胸是多么宽。可反过来看我们对待学生的错误的时候，是不是也能这么宽容的对待？是不是也能像学生这样，看到更多的是老师的优点而非缺点？我们常常说要用放大镜来看学生的优点、用缩小镜来看学生的缺点，在学生对老师的评价上体现的是淋漓尽致了。
    从学生写评语看还得到了意外的收获：就是学生的听课更加认真了，他们为了准确把握老师教学的优点和缺点，能够评价到位，就格外用心的听，这是不曾预料到的。原来只想通过学生了解课堂情况，以便改进教学，没想到还起到了这样的促进作用！
    对于拖堂问题，我一向是反对的，可昨天在二班上课的时候，最后还有几句话没有说完下课铃就响了，只好又多讲了3分钟，而学生是最讨厌老师拖堂的，可我当时只是想到自己还有话没说完，学生应该听得高兴才是，可忽视了学生的感受，成为一味的强加，学生自然就不喜欢了。
    今天和同事聊起拖堂问题，同事说有时候拖堂是情非得已，该拖的时候还得拖，不拖就没有成绩。我不敢苟同这种观点，假如每个老师都拖堂的活，少则一、两分钟，多则七、八分钟，必然会影响学生的课间休息和活动，进而影响到下一堂课的正常进行。老师上课迟到和早退肯定会被批评，因为这是违反教学纪律的，甚至属于教学事故。为什么对于上课拖堂却很少被批评，甚至人们会说这样的老师是工作认真负责？只听到有上课迟到被批评的消息，却鲜见拖堂被批评的现象，这不能不引起我们深思。

(8)“一个好教师，就是一个好世界”

    这些天我一直在思考一个问题：我们当教师，要给学生的究竟是什么？
    温州二十二中刘锐锋老师的话始终响在耳边：当教师就要给学生留下点什么，不仅仅是知识，而是终身难以忘怀的东西。所以，在刘老师的数学课堂上，他充分挖掘数学中的美，让学生在美的享受中学习数学，在数学的学习中学会和谐相处、学会调整情绪、认真对待学习。
    同样，生物课要给学生的是什么？仅仅是教给学生生物学知识吗？答案是否定的。我们都知道，课堂传授知识是天经地义的，假如没有知识的传授，课将不课、学也非学，我们需要通过教师的教学活动向学生传递一代代人积累下来的宝贵的经验，让我们的后代拥有丰富的知识创造更美好的未来。可是，假如只有知识的传授，课堂势必演变成一种机械的劳动、被动的灌输、重复的训练、无奈的应付，所以，我以为，我们所传授的知识应该是一个载体，通过这个载体，让学生掌握学习的方法和一定的技术，更重要的是要传承给学生的是文化、是精神、是思想，也就是新课标中所倡导的“情感、态度、价值观”。一个没有灵魂的个体无异于行尸走肉，一节没有灵魂的课堂也无异于对学生的摧残和伤害。看一看我们所教的学生，为什么有些学生在离开了高中校门之后将所有的课本都扔入火海？为什么有些学生在踏进大学校门之后放纵自己、沉迷于游玩之中，最后不得不补考过关？为什么现在的青少年会如此痛恨读书？为什么现在的大学生可以对“超级女生”疯狂推崇而对传统文化、经典著作一脸茫然？因为我们没有培养出爱读书、会读书的学生，我们更没有培养出视读书为快乐、幸福的人，我们只是传递了知识。反过来想一想，我们现在还记得多少中小学时老师教给的知识？
    就拿生物学科来说，是让学生记住生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分又包括生产者、消费者和分解者，还是通过生态系统的学习让学生知道生态系统的相对稳定与平衡对人类的重要作用，从而培养学生热爱环境、保护环境的意识？是让学生记住人体的结构特点、生理功能还是让学生通过对人体自身的学习更加热爱生命、尊重生命？
    我把我生物课堂教学的点滴感悟和思考发在某生物论坛在这里，心想这里都是同行，希望能够和同是生物学科的老师们进行交流研讨，当天我就看到了有网友这样跟帖：“汗！你帮下面几个帖子的问题解决了，就是你生命的色彩了……我怎么感觉像是走进了语文版啊……”（恕我愚笨，“汗”作为一个叹词代表着什么含意我却不明白，希望学中文的老师帮我解释），“下面几个帖子的问题”是什么呢？我认真看了一下，列举如下：

    “血型系统除了ABO系统外，还有什么系统？”“有哪些生物的密度和人差不多？”“光合作用能让树叶体积变大吗？为什么？”“寄生虫肉眼看得见吗？”“细菌、真菌分别是由什么组成的？”“实验组和对照组有什么根本区别？”“先有鸡还是先有蛋？”“折断植物的茎，流出白色的汁液是什么？”“细菌和真菌到底怎样区分？”“蝙蝠是鸟还是兽？”

    ……

    还有很多类似的题目，我不是说这些题目没有价值，作为生物教师，当学生问到这些问题的时候，老师应该能够给予解答，当时想不起来也可以再到网上搜索一下，可以说，我感觉这些题目大部分应该是学生的问题，不是老师提出的问题，假如老师连类似“细菌和真菌到底怎样区分？”“蝙蝠是鸟还是兽？”的题目都不知道的话，还怎么算得上是生物学科的老师呢？但是，老师教会了学生这些知识，是不是就算是体现出生命的色彩了？答案当然是否定的。我所理解的生命的色彩远远不是让学生学会多少生物知识，“如何让生物课堂焕发出生命的色彩”是我的追求，而这个追求是希望通过我的生物课堂体现出对生命的热爱与尊重，体现出对学生个体的关爱与尊重，让学生在课堂上能够学会尊重知识、尊重他人、尊重自然、尊重自己，这才是我所追求的“生命的色彩”。

    我以为，在文科的教学中需要体现人文价值，在理科的教学中同样也应该是人文的、诗意的。我非常欣赏翔宇教育集团总校长卢志文老师的观点：“我不是教化学的，我是用化学知识来教学的”，是的，我们每个老师只不过是传授的知识不同而已，我们所面对的都是同样的学生，我们只不过是在通过不同学科知识传授来启迪学生的智慧、培养学生的能力、完善学生的人格。当我们的教学只剩下学科知识的时候，课堂就必然演变成一种机械的劳动、枯燥的重复，读书就不会成为一种享受而是折磨了。

    课堂，不能离开知识的传授；学生，不能离开知识的学习。我们需要传授给学生有用的知识，没有知识的人生无疑于一个人没有行走的双腿。但在传授给学生知识的同时，必须重视文化的传承、思想的传递、智慧的生成，也就是要培养真正有文化内涵、有修养的人，否则就会如同方向失灵的汽车，纵使有巨大的能量、足够的汽油，也只能使它撞上山崖或者跌入深渊。那么，我们的教学所要给学生的，就是既要给他知识，使他有能力行走于天地之间；更要给他思想和智慧，使他能够循着光明的大道远行。

    “一个好教师，就是一个好世界”，这是教育在线网友的跟帖，我很赞同这句话。我们给学生怎样的课堂，实际上就是给学生怎样的世界。我离好教师的标准还差得很远，所以，我给学生的并不是最好的世界，但我会不断的努力，为学生营造健康的课堂、有生命力的课堂，和学生一起创作一个美好世界。

（9）“老师，我看到了！”

    这是一节实验课，内容是观察藻类植物。上次课堂结束的时候我给学生留的作业就是周末到泰山下的大众桥附近放松一下，顺便采集点藻类植物带到课堂上来观察。
    今天的情况很特殊，早晨七点一刻就要举行升旗仪式，上午十点要参加学校首次班主任论坛（以后将每周举行一次），尽管我并不负责德育工作，但这对于教师培训模式的探讨、德育途径的探索以及自身的学习都是很重要的机会，而我正好10点有课，只好借升旗仪式结束学生返回教室的时间抓紧找年级和任课教师调课、找生物实验员老师准备、到教室告诉学生调课上实验课的要求，就匆匆赶到实验室了。
    虽说一切准备就绪，可我心里始终在担心：一旦学生没有按要求采集来藻类植物的标本，那到了实验室怎么办？我是严厉批评学生不完成作业还是不了了之？虽然我采集的水绵给学生观察是足够用的，但我希望学生能观察到自己采集来的标本，那样，一方面通过他的采集，会对这类植物的生活环境有更直接的认识，了解自然界的丰富多彩；另一方面，观察自己采集的标本会更感兴趣、激发他们学习的热情。我在忐忑中，一班学生排着队陆续进入了实验室内坐好，我首先问到：“今天我们实验课要观察的标本采集了没有，带来了吗？”“带来了！”学生纷纷举起他们带来的标本，有的是很小的玻璃瓶，有的是满满的一大饮料瓶，他们兴奋的喊着“老师，你看看我采集的是不是？”一个问，结果所有的都问。我只好让学生安静下来说道：“是不是，我们一会儿观察了不就知道了吗？”不光是一班，今天四个班级的同学都采集了大量的标本带到学校，为实验观察提供了丰富的材料，甚至还有的同学从家中带来了海带、紫菜等海藻。当然也有部分学生或偷懒、或遗忘而没有采集。
    原本计划今天上课时先提问一下显微镜的构造、临时装片的制作方法、如何在显微镜下观察、对光等知识，然后对这节实验课提出具体要求，实验到最后再进行总结，毕竟上学期是在开学初就学了显微镜的构造和使用等知识，过了半年的时间学生或许遗忘了，有必要先复习一下。结果看到学生在座位上跃跃欲试、按耐不住地样子，我突然感到：有没有必要先进行复习呢？与其先提问、回答了显微镜的构造和使用，何不直接让他们操作，在操作中发现问题？于是，我就对学生说：“忍耐两分钟，在动手操作之前，明确我们的任务是什么。老师给的大家的任务，一是在实验中复习显微镜的构造和使用方法，二是制作临时装片观察藻类植物的细胞；三是观察完了要画出你观察到的图像；四是实验结束要整理好实验桌。给大家25分钟的时间完成这四件事，老师这期间的任务是观察同学们实验、欣赏同学们的成果、提供一定的帮助。可以吗？”“好！”“那就开始吧！”
    我话音刚落还不到一分钟，就有学生兴奋得喊着：“老师，我看到了，您快来看看！”我赶紧过去看学生做的结果，又有另外的学生喊：“老师，我也看到了！”我就让学生仔细观察，也可以多做几张临时装片观察或者是看看别的同学采集来的标本是不是一样的，我就逐一欣赏着他们的劳动成果——显微镜下的藻类植物细胞。有的学生做的效果特别好，很高兴的让我欣赏，并热切渴望着我的评价，我就一边看，一边笑着我说的“太棒了，比课本上的插图还清楚！”他们会高兴得跳起来，两人一组中的某一个会马上说：“老师，那是我作的装片”，或者“那是我调出来的效果！”我就说“你们两人再交换一下工作看效果怎样？”有的看到了但不敢肯定是不是水绵，也焦急的喊着“老师，来看看我们做的！”有的学生观察到了水绵之后又用其他同学采集的标本进行观察。“老师，您来看看这是什么？它怎么这么粗啊，叶绿体也没形了”我一看：呵，这不是刚毛藻吗，怪不得它比水绵粗很多呢，我让学生用手摸一摸它跟水绵的手感是不一样的，再从显微镜里观察，刚毛躁有分支，而水绵没有……“老师，快来看，这里还有圆圆的藻类植物呢！”我过去看看，还真不错，这高个男生竟找到了小球藻！这些可爱的孩子们，由刚开始的急于看到，到后来看得越来越仔细，有的还发现了里面有能游动的小虫子，我仔细看了看，有一个小组作的装片里有草履虫，有的有水蚤，还有些我也叫不上来名字的小生物；有些动作快的学生就主动帮助旁边正着急的同学；有些很认真的学生观察好了就开始画图，并主动送给我看画的对不对；有的在对海带、紫菜等海藻进行观察……
    转眼间就过了25分钟多了，我开始叫停，学生逐渐的安静下来。
    “刚才感到自己实验效果很好的同学请举手！”马上就有大部分同学把手举得高高，我让学生说说成功在那里，有的同学说他们显微镜对光、调节做得好，所以看起来效果好；有的说他们采集的标本好，里面的藻类植物种类多；有的说他们的临时装片做得好，玻片擦的干净，标本适量；有的说他们小组配合好……
    “感到不成功或者不太成功的请举手？”几个小组的举手。我让他们起来说说不成功表现在那里，结果有的说是标本太多了，太稠密，不便于观察；有的个别说显微镜对光总对不好，影响观察；有一个小组是因为显微镜原因只好把做好的装片拿到其它小组观察。
    跟据学生的回答，我让学生总结出要想使观察实验的效果好，应注意哪些问题。结果学生回答出了诸如“标本不能太稠密，否则看上去就是大堆的细胞看不清楚”（即薄而透明）、显微镜的使用要熟练、规范等等。
    最后，我充分肯定了学生在实验课上认真、互助的良好状态，最后让学生自己说说看，有哪些方面做得不够好。有的学生说大家太兴奋了，课堂纪律有些乱；也有的说今天忘记采集标本来，只好借同学的了。我就借此机会说道：“假如每个同学都没有采集，都存着侥幸的心理——肯定同学有带的，到时候我用同学采集来的标本的话，结果会怎样？可能就会全体同学都没有标本，也就没得观察了。所以，老师布置的观察、动手的作业是应该完成”，并布置学生下次上课要采来苔藓植物和蕨类植物的标本。同时对于实验课的秩序、规范提出了相关的要求。
    在如此总结的基础上，我提出一个问题让学生思考：通过今天的观察，你对自然界是否又有了新的认识？我们平时很少关注的水中竟然还生活着这么一些微小的生命，你有什么感受？有的学生手感受到了自然界的丰富，大自然真是很奇妙；有的说他们虽然微小，但在维持生态平衡中也有重要作用，特别是放出大量氧气，维持自然界的碳---氧循环……
    每个班的学生都很兴奋，每个同学的脸上都绽开了笑容，就包括上课非常死板的双语2班同学也变成了一群快乐的小鸟。
    虽然很累，但看着孩子们兴奋的表情、下课了愉快的和老师说再见的情形，心中涌起的还是幸福。
                                      2006年2月20日

（10）学生评课之三

    老师，您好！
    这节生物课上得很精彩，不仅使同学们学到了丰富多彩的知识，还学会了怎样做实验，当看到同学们积极配合、共同完成任务时，我很高兴，同学们互相帮助，不仅融洽了同学关系，他们做不好时，还能积极动脑思考，检查错误步骤，争取进一步改正，直到做完做好，显得眉清目秀，这样做既让同学做到了动脑思考，还做到了动手操作，这种静、动、思的方法十分有效，可以时常采纳。
    对于您前边说得怎样让大家积极主动，我心中自有一计，可以一试，让同学自由组合，一帮一，共同讨论。
——徐西帅
    回复：同学们实验的效果很好，我也高兴。实验课主要是要依据内容和实际情况来设计进行，我会尽量创造条件的。
    对于课堂讨论的主意很好，我会尝试进行。谢谢你。


    孙老师，您好
    在这节课上得很精彩，让同学们学会动手做，动脑想，还学会做实验，共同配合和共同做实验。我看您很高兴，大家还互相帮助。您的这种方法，很有效。
    允许我给您提一条建议：就像我们班主任一样上课只讲15分钟，让同学们自由合作讨论。
——黄凯旋
    回复：你的意见很好，但学科特点不同，不一定都是一样的模式，我们可以做些尝试进行讨论，但要依据内容而定。谢谢你。


    老师，我知道了，谢谢！从这一节课来看，同学们对生物很感兴趣，同学们对生物充满激情。
——王敏
    回复：保持才重要。


    这堂课在实验室里，实验室里的用具很多，有些同学在里面跑来跑去，万一碰到桌角很危险。实验用具多，万一碰了桌子，用具掉了，下节课别的班同学在来上课，别人没法使用了，让别人无法学习。
——崔经文
    回复：你的看法很正确，要是每个同学都有你这样的意识，一定不会在实验室里跑来跑去了，希望同学们能够养成好习惯，老师也要多提醒。


    老师，这节课有少数同学没带标本，包括我，老师，我向您说对不起。在这节课里，我没有玩显微镜，而是（自己做好后）帮助别人做。
——韩佳宁
    回复：虽然你没带标本，但你课堂表现很棒，老师很高兴。下次记得带哦！


    老师，您应该这样管纪律：
    课上要是纪律差时，对大家说：“开始上课！”这句话是班主任管理纪律是所有的话语，这样同学们听到这句话仿佛班主任就在身旁。
——白长明
   回复：谢谢你对老师的建议。老师也建议你：关注整体上课堂的效果、同学们学习的主动性和自觉性，好吗？
    班主任的方法很好，但不一定适合每个老师。我希望同学们养成自觉守纪律的习惯，你认为呢？


    优点：让同学们先做实验，再得出结论，让大家可以亲身体验。
    缺点：没有在课前检查一下同学们的显微镜，做实验的时候有个别的不好用。
——魏洪皓
   回复：你总结的优缺点很到位，这次确实有个别显微镜有问题，影响了同学们实验，下次我建议实验员老师提前检查好仪器。


    老师：
    我要先向您道歉：因为我工作的粗心大意，忘记告诉一班同学作业了，心里非常难受，请您原谅；也因此使得我今天上课时情绪不好，所以上课的效果不好。
    好处：如果老师是一只刺猬（刺是缺点），那老师现在我眼中只是一只只有一两根刺的刺猬。老师您虽然只给我上过了3节课，但我认为您还是一个雄才大略、善于虚心听取他人意见并改正的好老师。
    坏处：老师布置作业太少了，但我发现老师很忙，您可以把部分作业分担给我，让我来帮你看作业，像英语、语文老师那样。
——宋宏恩
   回复：作为课代表，你做得很好。本来我不准备布置作业的，你能主动帮老师布置作业，我应该谢谢你。作业我们尽可能在课堂上解决，这样老师和同学的课下负担都轻，如何？
    你把老师比喻成刺猬，很新鲜，不过，要是刺猬没有了刺成了什么了？：））

（11）对学生评语的思考之一
我们需要什么样的课堂纪律？
    在我们的传统课堂里，老师是知识的拥有者、传授者，学生是知识的接受者，因此，老师希望课堂上学生都能安安静静的听讲，不写字的时候手要放在背后，回答问题的时候举手的姿势也有规范，老师讲课的时候不能插嘴，老师没说讨论的时候不许讨论，否则就是不守纪律。
    在学生眼里，老师应该是严肃的、刻板的面对学生，堂堂课要反复强调遵守纪律，老师不能太温柔，脾气不能太好，否则学生就会欺负老师，就会忘乎所以的说话。尤其是初一的学生，似乎不这样管理学生就不可能形成良好的习惯。而学生也习惯了被老师严格管理，一旦老师不在的时候，就等于是没人管的时候，秩序就会大乱。
    我一直在思考，为什么白长明同学连续两次都提到纪律问题，上次提到“老师，你没有强调纪律，我认为不对”，这次又要求我“要是纪律差的时候”，要像班主任那样说“开始上课！”这样同学们听到这句话仿佛班主任就在身旁。可事实上，纪律并没有差，而是很好，他却总是担心纪律会不好，担心我太温柔了不会严厉的批评学生。
    为什么学生会有这样的心态？是不是从小习惯了在老师的严格管理中学习？习惯了老师说什么就做什么，老师要是不说就不知道做，习惯了老师每次上课必须先强调纪律？或者习惯了上课就必须认真听讲，不能太活跃了？虽然我对他关心集体的思想进行了表扬，但心中却有一种说不出的感觉，很沉重、很郁闷，让我不得不反思我们的教育究竟培养了学生的什么能力。我想起曾经读过《收获》（2004年）上刊登的巴金《致李楚材》一文中写道：“……人们习惯说：‘棍子下面出状元’，仍然用‘填鸭式’的方法教育儿童。……不论家长不论老师，都以为听话的孩子就是好孩子，整天坐在书桌前的学生就是好学生。家长说孩子做功课太慢，老师就布置更多的作业，学生不得不早起晚睡，好象学生休息愈少成绩愈好，老师也显得愈认真、负责。塞进脑子的东西越多，学生的收获越大。学生忙，老师也忙，老师脸上的血色越来越少，学生的眼睛越来越近视，仿佛孩子的脸上的笑容多了对他们的学习大有不利，一定要用过重的精神包袱压得他们笑不出声。”他在给外孙女端端的信中写道“通过填鸭式的教育，人们希望把你们培养成听话的、听话的孩子。”
    从白长明同学的身上，我似乎看到了一个听话的、服从的典型，或者说是尊崇“听话就是好学生”的典型，对于别的同学的不听话，他无法忍受，好像真正的好学生就应该是听话的学生。作为十一、二岁的孩子，课堂上想要回答问题展示自己的时候，可能会站起来把手举得高高，希望老师看见；老师没有看见的时候，他可能会扭着身子喊“老师，我会这道题，让我来吧！”这是多么自然的流露，是孩子的天性，而这些天性竟被看成了不守纪律的表现，这是我们教育的成功还是悲哀？
    我这样剖析，并不是说我们不需要好的课堂纪律，并不是说学生可以随随便便的顶撞老师或者乱喊乱叫，而是思考怎样让课堂真正成为有效的课堂。安安静静的课堂不一定是高效率的课堂，关键是学生应该积极参与到课堂中去。假如学生能在很安静的课堂中积极思维、主动构建知识，不断生成新的智慧，这当然是有效的课堂；但假如说学生安静的像一个个等待着灌输的机器，没有思维的碰撞，没有积极的参与，只有被动的接受，那肯定不会是有效的课堂；假如说学生能在积极地研讨、互动中获取知识，体验到学习的快乐又有什么不好？但假如只有活泼的形式没有活泼的实质那肯定是无效的课堂。所以，我以为，仅仅能管得住学生、拥有安静的课堂纪律的老师不一定有好的教学效果，关键在于老师的教育教学能力。
    另一方面，好的课堂纪律从哪里来？是依靠老师三番五次的强调、教训、教育还是依靠老师的教学来吸引学生？我更推崇的是依靠教学本身、依靠知识来吸引学生，当所有的学生都对老师所讲的知识无限着迷的时候，但所有的学生都积极参与到学习中去的时候，他还会有时间和精力去违犯纪律吗？
    我过去也曾接触过一位老师，每堂课都要苦口婆心的教育学生，凡是学生不守纪律或者作业完成得不好，她都会从父母的期望、老师的辛苦讲起，直讲道学生的前途命运、未来发展，刚开始学生感到这位老师虽然课堂有点平淡，但她真负责任，可时间久了就不仅不喜欢，反而极尽厌烦，甚至在学生中流传着“谁要是清早碰见了**老师，他今天肯定要倒霉”的说法，当老师到这程度是多么失败！
    所以，我力求通过我的努力，让学生喜欢我的课堂，喜欢生物知识，进而能自觉地遵守课堂纪律，积极主动地获取生物知识，而不会采取高压政策去管制学生，不会每堂课都要去告诉学生“不要说话，请听我讲！”

（12）把知识变成问题
（第四课时：苔藓和蕨类植物）

    看到上次有的学生提议可以进行讨论学习，感到对初中学生来说，仅仅被动地听讲的确容易疲劳，假如能适当安排讨论的话，既能活跃课堂气氛又能更大限度的调动学生的参与意识，但讨论就需要有问题，不是盲目的讨论，于是就想：不妨尝试将知识变成问题，然后放手给学生解决，或许可以柳暗花明。
    在这种思想指导下，我就在备课的过程中将本节的知识要点变成了几个问题，通过问题的提出，引导学生去解决问题，并试图在解决问题的过程中激发、培养学生的问题意识，基本上达到了预期的目的。
    上课伊始，在简单的提问引入新课后，我问学生“是否按要求采集了苔藓植物的标本？”很多学生马上喊道“采集了”并举起来让我看看是不是，我走到学生中间，肯定了学生采集来的标本，表扬了这些按时完成任务的同学，这时我用惊喜语气的问道：“你们是从哪里采集到的苔藓植物？”学生马上就站起来回答“从花盆里”，“从墙角采到的”，“从操场的看台底下”……我肯定了他们：“看来，只要用心去寻找，就一定能找得到；但假如不用心找的话，就是放在你眼皮底下也看不到。可见，这些同学很认真地去完成采集的任务”。这时，我又继续问道：“刚才这些同学说了采集的地点，我忘记问了，是生活在怎样的环境？”学生马上就喊道：“是在阴暗潮湿的地方！”我把“环境：阴湿”写到了黑板上并让学生对比与藻类植物的不同，学生就说“藻类植物大多生活在水里，而苔藓植物是在阴湿的环境里”。我又继续问道：你有没有发现苔藓的植物体长的大小是怎样的？“很矮小！”我又把“矮小”写到了黑板上，反问学生：“为什么它会长得很矮小呢，有没有想过？”学生开始陷入思考当中，有的开始猜测他长得矮小的原因。这时我就对学生说：“关于苔藓植物的学习，两个关键的问题就是，生活在阴湿的环境里，长得很矮小。究竟它为什么生活在阴湿的环境里，为什么植株很矮小，这两个问题我想放手给同学们解决行不行？”“行！”学生马上就开始翻书找答案，有少数动作很快的学生就喊“老师，我找到答案了！”我让学生不要着急，而是先看书，然后同桌同学交流一下，用比较准确的语言表达出来，并且尽可能全面。学生就不再急躁喊着要回答问题，而是用心的看、分析、讨论，我提示学生“任何一种生物，它的形态结构必然与他的生活环境相适应，形态结构也必然与生理功能相适应”，所以要求学生在找到问题答案的时候要思考这种适应关系。
    很快，大多数同学都举起了手。“因为它的茎中没有导管，叶中没有叶脉，所以就长得很矮小”；“因为他的根非常简单，是假根，所以长得矮小”。在学生回答之后，我就把“茎——没有导管；叶——没有叶脉；根——假根”写到了黑板上，当其他的同学都同意这一答案的时候，我又发问：“从这几句话中你能获得哪些信息呢？比如，茎中没有导管，导管是什么组织？叶中没有叶脉，叶脉里又有什么组织？”学生在我的启发下马上就归纳出：茎和叶里没有输导组织，这是造成苔藓植株矮小的重要原因。我又继续问道：“它的根是假根，与植物矮小有什么关系？既然是假根，那什么植物的根是真的根？真根与假根的的作用有什么不同？”学生思维非常活跃，虽然不曾专门讲过这个问题，但由于学生在上个学期学过绿色开花植物有六大器官，大体上了解六大器官的功能，所以很快就有不少同学抢着回答了，并且回答的思路也很清晰、准确。比如有的学生就充分列举实例来说明“真的根能固定植物体，还能从土壤中吸收水分、无机盐供植物生长需要，例如外面生长的柳树、月季花等（用手指向窗外举例），它们的根就是真正的根。而假根只有固定作用，没有吸收作用，所以，植株就矮小。”听着学生有理有据的分析，我很高兴，同时又进一步问学生：“既然假根没有吸收作用，同学们是否想过它是利用了什么结构来吸收水和无机盐呢？”学生马上就回答是“茎和叶”，我问“肯定吗？”学生想了想说“肯定”，为什么呢？他们也是蛮有理由的：“因为它整个植物体的构造就是茎、叶和假根，既然假根没有吸收功能，那肯定就是茎和叶了！”我肯定了学生的分析，告诉学生，“我们在无意中又多掌握了一些课本上没有的知识：例如苔藓的茎叶能吸收水和无机盐；假根与真正的根的区别等等”。
    解决了苔藓植物矮小的原因，我又问学生：“现在能否借助刚才的分析，明确苔藓植物在阴湿环境生活的原因？”有学生脑筋转动很快，结合它“没有疏导组织，需要也吸收水分无机盐”等结构特点，回答了为什么苔藓植物生活在阴湿环境的原因。
    这时，我又抛出一个问题：“有人说苔藓植物可以作为监测空气污染程度的指示植物，你能否从它的结构特点来加以分析？”（允许看书）学生很容易的就答出了“它的叶片很小很薄，只有一层细胞，很容易吸收空气中的二氧化硫等有毒气体，所以，容易监测的空气中污染程度”。
    苔藓植物解决了，我又让学生结合我带到教室的一盆肾蕨问道：看一看蕨类植物和苔藓植物的明显不同是什么？“比苔藓植物高大！”我将“比较高大”几个字写到黑板上说：“我们的问题又来了——为什么蕨类植物比苔藓按植物长得高大？再请大家看书、讨论解决。”很快，学生的答案就出来了：有真正的根、茎、叶，更能吸收水分和无机盐，茎叶里有输导组织可以运输，所以它长得比较高大。
    在让学生简要总结了这两类植物的特征之后，我问道：“苔藓植物和蕨类植物是否能产生种子？”“不能！”“那这些植物是通过什么方式来繁殖后代呢？”学生的兴趣再一次被激发，有的学生急忙翻开课本找，说蕨类是通过孢子来繁殖的。我把“孢子”写到黑板上，把长有孢子囊的肾蕨的小叶片分发给每一位同学，学生观察后无限惊讶地说，原来这蕨类植物的背面还有这样特殊的结构，怎么以前没有注意到呢？这时我又给学生强调：你所看到的叶背面的褐色隆起实际上不是孢子（学生马上惊讶地问那是什么），而是孢子囊。也就是说，每个孢子囊里都有大量的孢子，孢子是一种独特的生殖细胞，能在条件适宜的情况下萌发、生长，它不需要经过开花、传粉、受精等过程，所以它与种子植物有着很大的不同……进而总结出了“孢子生殖”、“孢子植物”的概念。
    虽然课本上没有专门讲到苔藓植物的孢子生殖，只有一句话“蕨类植物和苔藓植物一样，是不结种子的植物”，所以我又问学生“知道了蕨类的生殖方式，苔藓植物是怎样繁殖的？”课本上没有专门的文字来讲述，但学生采集的标本中有的就采集到了长有孢蒴的葫芦藓，我就简要的介绍了“孢蒴”，告诉学生它为什么叫作“葫芦藓”，就是因为有一个像葫芦一样的构造——孢蒴，里面就有大量的孢子。至此，学生也就明确了孢子植物的由来。
    需要学习的内容基本上结束了，但通过学习让学生对生物界有个整体认识并了解每类生物在大自然中的作用是非常重要的。所以，又提出了一个问题：苔藓植物和蕨类植物都是不开花也不结果的植物，而我们平时最熟悉的、与人类关系最密切的是种子植物，反而对苔藓和蕨类植物很少关注，它们在自然界是不是可有可无的呢？也就是说，它们对自然界有什么意义？这次通过学生的讨论很容易的解答出了问题的答案，对于学生能够用自己的语言来解释“苔藓植物能涵养水源、保持水土”，让我感受到了学生对书本内容的真正理解并与现实生活结合起来进行思考的能力体现。

（13）把知识变成问题
——《苔藓与蕨类植物》一课的设计与课后的思考

    “教学有法，教无定法”，假如一位老师总是用同样的方式进行教学，时间久了学生会听得厌倦，老师自己也会感到乏味，所以经常变化一下教学方式既能不断给学生带来新鲜感，教师自身也督促自己不断改进、创新课堂教学，一举两得。
    设计《苔藓与蕨类植物》一堂课源于学生的建议。双语2班学生课堂气氛很死板，我曾问过学生怎样才能让大家更加主动参与，学生就在给老师的建议中，希望能够让同学们讨论学习。是啊，为什么不让学生通过讨论来解决问题呢？无论老师讲得多么精彩、学生听得多么津津有味，但学生只是被动地听和学生主动参与学习效果肯定是不一样的。于是，我就在课前的准备中思考，如何让学生讨论学习。要讨论就要有问题，问题要有价值、能激发学生的参与意识，不能盲目的放手，也不能是简单的一问一答式的问题，而有价值的问题应该是与学生的生活实际紧密结合的问题，假如是脱离学生实际、或者不着边际的讨论是不会有效果的，科学应该是来源于实践的。所以，我就结合课程内容，试图将本节的知识点变成了问题给学生。
    这节课的重点就是苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境，以及它们对生物圈的作用和人类的关系。生物教学这么多年，感受最深的是：在我看起来很容易的知识，学生学起来却很难理解，老师通常是以知识的传授为主，学生则是以背诵为主，到考试的时候生物的平均分总是不如地理、历史等学科高，为什么会这样？我感到，生物的学习，假如仅仅以知识的传授为主，往往学生理解起来是比较难的，因为很多结构与生理的知识相对于初一学生来说是抽象的，无论有多么美观的图片、动画，但总是与现实有着很大的差距，即使结构图画得非常逼真，学生依然难以和现实结合起来。而现实的教学中，我们不可能把每一种生物都解剖给学生看，更不能直观的展示生理过程，只能依靠教师的语言去讲解、渲染生物的某种结构与它的功能是怎么相适应的，理解能力强的学生接受起来还容易，而那些思维能力、想象能力不强的学生就难了。而学生学习生物，通常以为就像学习历史、政治科目一样，只要背诵过来就能考高分，所以，很多学生平时学习只是感到热闹、好玩，到最后考试的时候就突击背背，而仅仅靠背是很难考高分的，关键是要理解。
    如何让学生理解抽象的生物知识？我以为，关键是要和实际生活结合，重点让学生抓住两个相适应来理解：形态结构与生活环境相适应，形态结构与生理功能相适应。这两个相适应就必然要与生活实际结合才能让学生真正理解。陶行知先生倡导“生活即教育”，语文教师提出“语文即生活”，生物教学也是如此，何况生物本身与我们的生活密切相关呢？所以，我在设计问题的时候，就尽可能使问题从实践中来，再回到实践中去。在开始的时候首先让学生说出自己从那里采集到的标本，说出这类植物生活的环境和植株的大小，接着就把学生所感知到的苔藓植物“在阴湿的地方生活，植株矮小”作为问题推给学生，反问学生为什么苔藓植物生活在阴湿的环境里、植株矮小，让学生作为问题去探究，当学生通过自己的看书学习以及讨论找到问题答案的时候并没有到此结束，而是进一步启发学生思考：“既然苔藓植物的根是假根，那假根的作用是什么？它依靠什么来吸收水分和无机盐？”虽然这些问题教材本身并没作要求，但我希望通过我的深入提问让学生更多的产生一些新问题，即培养学生的问题意识。
    在解决了苔藓植物的知识之后，我还是让学生来比较蕨类植物的外观与苔藓植物的差别，但学生很容易的说出它“比较高大”时，我再反问学生“它为什么高大？”依此引发学生又去探究蕨类植物之所以长得高大的结构上的特点。同样，对于苔藓植物和蕨类植物的生殖特点、在生物圈中的作用、与人类的关系等也是采用这样的方法来处理的。如此一来，问题的答案就不是老师强加给学生的，而是通过学生自己去发现的，他们的学习就更加主动、自觉了。
    归纳起来，就是首先从现象入手（采集标本的直观印象），把学生感知的现象变成问题，而这些问题又恰恰是课堂要解决的问题，让学生自己去设法解决问题，在解决问题的过程中又生成新的问题，再使这些问题回归到所看到的现象，学生理解起来就比较容易了，同时，也有利于培养学生的问题意识。
    通过把知识变成问题，我感到学生的学习变得更加热情、主动，参与的意识更强，就包括很死板的双语2班的学生也表现出极大的热情，听着课堂上学生叽叽喳喳的讨论和抢着回答问题声音，如同美妙的音乐一样的动听。
    当然，并不是说我这样的设计就非常完美，而是在探索当中，其问题讨论的程度、小组的分工、学生的总结等还有待于进一步探索、不断完善。

（14）学生为我评课（之四）
老师，您好：

这节生物课同学们不仅学习了生物知识，还学会了从多角度考虑问题，例如苔藓植物为什么生长在阴湿处，一方面因为苔藓植物根、茎、叶无输导组织，只能靠茎叶吸收地表面的水分和无机盐，另一方面是阴湿处水源充足，而光照强烈的地方比较干旱，所以，茎叶无法吸收水分。并且还让我们认识了平时不注意的一些植物，教我们学会留心观察身边的事物。
您这种观察学习的方法很高明，可以让同学们产生兴趣，有一种真实感，而不是您无休止的讲，同学呆板的听，那样效果就不如这样好，然而也就不觉得枯燥乏味，还能激发同学的想象力，如：它们怎样繁殖，不同种类的也只是单叶还是复叶。相信在您的正确领导下，我们会学好生物。

——徐西帅

回复：谢谢你对老师的评价，你课堂上的表现非常好，听得认真，要是同学们都像你这样上课就好了。是你告诉了老师要讨论学习的，所以，好的效果也有你的功劳呢，谢谢你！

同学们学习中有什么问题也可以收集一下。我们共同努力！

思考：从这名同学的评价中可以看出来，这是一名很会学习的学生，作为初一的学生，能够抓住老师课堂上的知识要点和老师教学的特点进行总结归纳，可以说是能力比较强的，也说明他听课很会听、效率高，同时他很能发现课堂上那些知识是新生成的，哪些是课本上应该掌握的。我们要培养学生的正是这种学习的能力，但真正能达到这种程度的学生恐怕不会太多，需要老师多思考、多想办法，怎样培养学生学会学习。


老师：
您好。您讲的课非常好，能使同学们在快乐中学到知识，老师能耐心的接受同学的问题，能认真而仔细的解答同学的问题。

老师能帮我们分析问题，并且还能解答出来，让我们理解问题也知道该怎样做。

不过我觉得，在做实验的时候，有些同学忘记了怎么做实验，老师应该演示给我们看，我们会做得更加完美。

——黄凯旋

回复：同学们能够提出问题、愿意和我讨论问题我很高兴！

实验就是要在训练中才能发现自己的问题，这样才有针对性，否则老师演示的话，有的同学早就按耐不住了，并且，说不定同学们还有比老师更高明的办法呢！

思考：上面是双语2班的两位同学的评价。虽说双语二班的学生课堂气氛比较死板，但这堂课与其他的班级没有大的差别，学生的积极性非常高，主动参与思考、回答问题，在讨论的时候很多学生也提出了许多问题。我想重要的一点除了课堂的设计和老师对学生的调动，还有一点就是课前我查看学生采集的苔藓植物标本时，充分表扬了那些采集标本的同学，并且在提到苔藓植物生殖的时候结合图片上的“孢蒴”，告诉学生，在我们的班级里就有同学（我指着那名男生）采集到了长有孢蒴的葫芦藓，他们的兴致就更加高涨了，直到下课后，还有好几名同学围着我问了很多问题，我尽可能给予解答，并鼓励了这些问问题的学生，虽然他们问的什么问题我忘记了，但他们兴奋的表情却留在我我的脑海。由此我想，作为老师，一定要认真对待学生的所有问题，但你充分肯定学生的做法，肯定学生提出的问题时，学生就会更加努力地去做好，希望不断得到老师的肯定，这对于激发学生的参与程度和够激发学生的问题意识是多么重要！

老师：谢谢您不责怪我们，反而还表扬我们，这一点我很感动。您这节课很好，我们继续努力吧！
——韩佳宁
你自己认识到错了当然要表扬你。希望你能收集同学们的建议告诉我。我们一起努力！


这节课您讲得很有趣，我们大家都很满意。——崔经文
希望你学的效果好，我才更满意。

老师，我认为有一些同学不自觉，没有养成良好的习惯，导致他们听课效率不高，所以他们的学习差，我还认为他们不热爱学习，想学的同学自然都会认真听课的。
这堂课老师您讲得不错，但我还觉得您应该布置一些作业，并且应该把作业抓紧。
——白长明

回复：谢谢你对学习较差的同学的关心。你说得很对，他们不爱学习、不自觉学习关键是从小没有养成良好的学习习惯，不会听课，所以就不愿意听课，使差距越来越大，困难越来越多，这种局面的形成是好多面养成的习惯，所以，要想纠正的话也需要很漫长的一个过程，需要老师的帮助，也需要同学的帮助，更需要他们自己的努力。所以，我建议你平时尽可能帮助他们，老师也要提供，但这不是三天两天就能改善的，我们一起来努力。你还可以了解大家学习中遇到了什么困难。期待着你的进步。

对于作业问题，你说得有道理，通过作业加以巩固，有的作业应该布置。

思考：对于这名同学总是关注同学中那些学习较差的学生，我感觉他一方面是对班级的关心和热爱，但另一方面，又感觉着孩子有些钻牛角尖。学生上了初中，一个班级50多个孩子，学习习惯、个人的智慧特长等等都有很大的差异，有些孩子学习差，但品质很优秀，也许他的强势智慧不在这方面，就好像弱智指挥家，无论怎样都不可能提高它的文化课成绩的，但不能抹煞他的音乐才能，班级的纪律明明很好，他却一直在担心这几名拉后腿的学生，我也感到不知道该怎样让他走出这个思维定势，更多地关注同学的优点，而不是只盯着人家的学习成绩差而不放，总这样我担心他自己的心理会不会出问题。我该这样来解决这个问题？

好处：老师虽然没有给同学布置作业，但课上培养同学们自主学习的能力，而且老师把自己栽种的蕨类带来上课，一是代表了老师非常有爱心，二是老师很爱自己的职业，三是老师爱养植物。
坏处：我认为老师太完美，但我周围的同学说您应该把课后的练习答案公布给我们。
老师，我想告诉您一个小秘密：我非常爱养花，不管是什么花都可以，所以，想请老师送我一棵肾蕨的幼苗。

——宋宏恩

回复：谢谢你对老师的表扬，培养同学们自主学习的能力是我的目标。

课后的练习实际上大家稍一动脑就会了，希望大家不要太懒惰。

给你的肾蕨要是养不活，老师再送你一棵。记得常浇水。


好处：老师在上课之前把关于这一节课内容的植物拿到教室里来，调动大家的积极性，让同学们学得更有乐趣。
不好：老师讲到的重点应告诉同学们，让大家划下来，回家去背。
——魏洪皓

回复：希望你能够自己发现本节课的重点，你试一试看能不能找到？

思考：初中很多学生已经养成的学习习惯就是老师划重点、学生背书，这样来迎接考试。好像学习的目的只有一个——考试。实际上初中课本中，每一堂课的内容总共不超过300字，要背的话只有几句话，但假如不理解来背诵的话，等于白背了。但很多学生就认为生物的学习就应该像历史、政治的学习一样，需要划出来重点内容一、二、三给学生背诵，可生物课远不是那么回事，就像这节课，真正要记住的只是点就是两句话：苔藓植物的主要特点是有茎叶，但没有输导组织，根是假根；蕨类植物有根茎叶，并且有输导组织，所以比较高大。可仅仅记住了这些，他还是不好理解其中的道理，更重要的是要培养他们对自然界的认识能力、热爱自然的情感就难了。看来，转变观念不仅仅是老师，学生对学习方法的认识、对自身怎样理解、学习的目的等方面的认识也需要转变观念，但这需要一个长期爱的过程，不可能一蹴而就。

（15）充分相信学生

（第五课时  观察种子的结构）

    按照以往的经验，在讲解种子结构一节的内容时，往往是老师一步步教给学生怎样观察，告诉学生每个部位的名称，然后讲解各部分的功能，最后进行总结。看着新教材上仅有的几行文字，我就想：假如我不讲而是放手给学生，结果会怎样？虽然学生对于种子胚的结构理解起来不是太容易，我还是想尝试一下先放手、适当时候再引导的策略来进行课堂教学。