1.教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？  
    高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性----在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。
    所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败和成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。
    所谓创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。
    这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰地认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。
    2.现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？
    过去，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向----明确学习的目标，自我激励----有感情的投入，自我监控----发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决，从而更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。
    学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。
    3.教学方式应该实现哪些转变？
    传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是“接纲”知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。
    ⑴ 变“组织教学”为“动机激发”
    其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
    学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。
    ⑵ 变“讲授知识”为“主动求知”
    其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。
    ⑶ 变“巩固知识”为“自我表现”
    其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，或对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动。在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。
    ⑷ 变“运用知识”为“实践创新”
    其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。
    从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段的活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。
    ⑸ 变“检查知识”为“互相交流”
    其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。
    4.什么是学习环境？
    学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
    ⑴ 情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
    ⑵ 协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
    ⑶ 交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
    ⑷ 意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
    5.新课程的教学原则有哪些？
    ⑴ 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应新课程的学习中。
    ⑵ 教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
    ⑶ 设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
    ⑷ 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
    ⑸ 给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
    ⑹ 设计支持和激发学生思维的学习环境。
    ⑺ 鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
    ⑻ 支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

  新课改对具体的教学实践提出了很高的要求。他涉及了学校运营的整体。
  包括了课程计划的自主开发，教育教学空间的创新利用，教师教育教学的指导方法，同时对教师的领导能力和策略提出全新的要求。
  记得80年代初，美国教育界来到中国见学，认为这样的教育中国20年后将远远超过美国。而20年后的中国，大家有目共睹了。
  我们的问题在于是做教育政策的旗手呢，还是在教师现实的立场上提出实践的研讨呢
  如果将学校看作一个经营实体，地区与地区，学校与学校，学生[孩子]与学生[孩子]，教育目标，教育实施，教育评价，教育开示与说明[对于家长来说]，存在着千差万别。
  新课改的要求可以用八个字来说，就是培养学生“自觉学习，独立思考”。

课程改革从教育局就开始掐   学生懂什么呢    师资跟不上   资金跟不上     无论是软环境  还是硬环境  都跟不上   5年前就提出课改   现在才出来高考方案   想要模块制  根本无法实施    提出理论的结果是实践出来啊    都在想些什么啊   一级  一级往下压     教育厅提出  给教育局   压给学校  学校压给老师   老师没法教   再给学校   学校再质问教研室   教研室也没办法  教育局有找不着   最后还是压给老师   老师谁也找不着  只能压给学生   学生那就只能学了    呵呵   害苦了课改读书郎了啊

看看现在的孩子们哪有快乐可言？？小小年纪愁眉苦脸，睡眠严重不足，心理问题严重！其实都是课程改革闹的。我看越改越混乱！

在探索的过程中..这些多多少少都要经历..

还是应试教育,孩子们不拿分数来,上学该怎么办?

只要严格执行课改精神，不走样，不缩水，学生会拿到分数的！

有幸看过课改老师做课,觉得教起来轻松,学起来快乐,然而,究竟还是"样板",依样画葫芦画不像,没有看过课改老师做课的,还不是一节课引着学生漫游,到哪黑就到哪歇!所以现在的课堂教学,真是令人忧心忡忡啊!

有些老师不管是用新教材还是旧教材都是领着学生漫游，到哪黑就到哪歇!这和教材新旧无关，还是老师自身的问题。

如果8楼以上的贴子们都是学生就好了，我是一个刚上高中的新生，现在的教材有些令新生们陌生，有很多东西是初中老师说高中老师讲，而高中老师却说初中老师讲，结果是我们必需千方百计找资料来自学。我给你们讲个故事，一天上英语课，碰到了一个大部分同学都不懂的问题，结果老师说：“这个问题就不讲了，浪费时间，你们初中老师应该讲了。”可结果是初中老师跟本没讲，结果是谁也没会就跳过去了。
  现在课本跟本没法自学，我们只能四处找资料来补充。课本像个黑洞，看不到任何东西，可考试说是从课本中出题，可是，大多都是与课本有差距的题型，我们只好大量做题，恨不得把我们变成题库！

我是盼不到了。我是过渡产品。。。

贴篇个人相关思考文字——

新教育法的颁布能够开创素质教育的新局面吗？


刚刚修订施行的《中华人民共和国义务教育法》，把素质教育写进法律，列出相关法律条文，严格规范政府行为、学校行为、教师行为、教育教学行为，试图以法律的手段将基础教育推向素质教育的正途，着实是上顺时代潮流下顺国情民意的明智之举。可有人因此认为，这部新法律的颁布施行，定会开创素质教育的新局面，迎来基础教育的春天，笔者认为有点过于轻率；能否得出这样的结论，还有待我们更全面更深入的考察研究。
先看教育部“新思考网”进行的一项相关调查：
【活动地址：http://jcjykc.cersp.com/vote/topiao.asp】
【显示地址：http://jcjykc.cersp.com/vote/xianshi.asp?act=add】
查看结果

1． 您所在的学校是否开设综合实践活动和校本课程？
按国家计划开课         
12%        (60票)
课表中有，但实际效果和课时难保         
22%        (115票)
没写进课表，偶尔走走形式         
36%        (186票)
基本没有开设         
30%        (155票)
2． 音体美等“副科”是否有被挤占的情况？
没有         
13%        (67票)
经常         
24%        (123票)
偶尔         
6%        (29票)
毕业年级基本不开         
58%        (299票)
3． 您所在的地区是否分重点校、重点班？
不存在这种现象         
14%        (73票)
分重点校、重点班         
61%        (316票)
按考试成绩分班         
25%        (129票)
4． 您认为学校能增加英语课时吗？
可以         
56%        (290票)
不可以         
44%        (227票)
5． 您认为不按国家规定课程开课与乱收费哪个情节更严重？
不按国家规定课程开课严重         
89%        (490票)
乱收费严重         
11%        (58票)

调查结果显示，目前，在基层学校，国家大力倡导的代表“素质教育”的课程并未得到真正的重视。按国家计划开课的本来就不多，其中还有不少混水摸鱼敷衍塞责的。这种情形着实令人沮丧，亟需通过加强管理予以改变。不过，就中国教育目前的管理体制，可以想见，无论“应试教育”的惯性有多强，来自社会与家庭的阻力有多大，国家只要有决心，借助新教育法的颁布与强制实施，我们的“素质教育”搞得像我们现在的新课程一样轰轰烈烈并不难。诸如财政支持、资源支持、人力支持等等，也都完全可以借助这部教育法，通过行政命令，保证切实到位。如果课程设置科学，课程管理得力，教学一线能够按部就班执行，素质教育的春天自然也便随之而来了——值得我们高度注意的是，这里面有一个前提，那就是首先保证课程思想及其影响下课程设置及其管理的科学性。现在的问题是，我们现在的课程思想及其这一思想指导下的课程设置与管理符合科学性原则吗？
有意思的是，为写这篇文字，笔者在“搜狐教育”搜出的那篇独家采访周济的文字下面，推荐帖子的主题却是“我们真的在推行素质教育吗”（http://club.learning.sohu.com/r-edurevie-52825-0-14-0.html）。我们这里不妨引用其开篇的两段感慨：“素质教育。对了，无论在特区和山村，素质教育的大旗都在迎风飘扬，这面旗帜的背后，我们看到了什么？”“先说说取消小学升学考试的事情，这一直令我耿耿于怀。这几年目睹基础教育步步下滑的现状，没有几个老师不感到痛心。1998我第一次到贵州支教，那届初一新生都是通过小学升学考试升入初中的， 2001我第二次到那所学校支教，小学升学考试取消了，1998年的时候，我的学生期末统考平均分通常在八九十分，而从2001至2004年，他们的平均分已经下滑到六七十分，这近三十分的差距就是取消小学升学考试后立竿见影的‘效果’。”
文化素质科学素质严重缺位的教育，是什么样的“素质教育”？我们未来的社会真的需要这样的“素质教育”吗？
或许，有人会说，分数是应试教育的标准，不能代表一个人的实际能力。这种手法是否正确，我们暂且不论，留待后文；在我们应试教育背景下奉行的所谓的“学科中心”“知识中心”教育，学习成绩确也与能力并非同一关系。可令笔者疑惑的是，在现实中国，应试教育是可以靠一部两部法律可以消除甚至淡化的吗？如果答案是否定的话，我们有什么理由奢望通过一部两部法律的颁布彻底解决实际上非常复杂的教育问题？明知不可行而强行之，能说是科学的态度吗？
“应试教育”是世界公认的一大难题，还没有哪一个国家能够彻底解决。而我们中国又正处于社会转型期，就业压力异乎寻常地大。应试教育，人们虽然无不深恶痛绝，口诛笔伐，可现实中，十之八九却在以实际行动为其推波助澜。目前乃至以后相当长的一个时期，别说取消，即使试图弱化应试教育，都无异于痴人说梦。因此，无论您推行什么样的“素质教育”，不去研究如何顺应进而改造“应试教育”，调整考试方向，改革用人制度，都绝对行不通。可是，调整考试方向，改革用人制度，绝非一件简单的事情。正如周济部长所言，“招生考试评价制度的改革，是一个大的系统。……也涉及到社会公平、诚信制度等外部问题，牵一发而动全身，必须进行周密设计，看准了再做。在这方面，有些国家和地区是有深刻教训的”。必须先行的先行不了，却试图通过增添并强制执行相关课程解决问题，必然会将我们的基层学校推向一种两难境地：试想，您勾画的图景再美妙，您的评价机制用人机制却是另一套，面对生存压力，我们的老百姓到底看什么，我们的基层学校能够不考虑？就是明明知道素质教育利国利民，可是，推行了，就意味着自己的学校可能会被淘汰出局，学校当局会怎样想，怎样做？“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，基层学校口是心非，也是没有办法的办法——如果连学校的生存都成了问题，还谈什么素质教育不素质教育？可新义务教育法颁布以后，再这样阳奉阴违就违法了，他们心中就必须开始装两种“教育”了，只好两种“教育”一起抓，两手都硬起来。这样一来，毫无疑问，必然会进一步加重学生本来就非常重的学习负担！前两天，教育在线论坛上推介过一篇文章，是一个记者在素质教育先进地区的一次采访。记者让一位各方面“素质”都非常高的学生谈谈自己的成功经验与切身感受，没想到得到的回答竟然只有三个字：“我想死！”后面采访的结果也大都大同小异，几乎没有一个学生不抱怨学习压力过大几乎让人无法承受的。这位记者先生感慨不已，他的文字也让不少读者感慨不已——让学生感觉生不如死，是我们理想的“素质教育”吗？
行文至此，笔者倒是有了更大的疑惑：素质教育口号已经喊了几十年，我们声嘶力竭所倡导的“素质教育”到底应该是怎样的，到底应该怎样实施，类似必须澄清的问题人们为什么没有予以充分的关注，更不用说达成一个共识？别说是运用行政手段法律手段强制实施，即便人们心悦诚服真心实意想实践，操作过程中又怎能不各行其是？
基于二十年一线教学的朴素观察思考与中外相关领域比较研究得出的初步结论，笔者认为，首先，正如上文分析，我们理想中的“素质教育”，其内涵应该是“应试教育”内容与手段的方向性调整，其中的“素质”也必须是具体的，可以以数据的形式呈现进行客观评价的——否则，总是不清不白，不能提供客观的评价标准支持，混乱也便不可避免，随之而来的必然是教育评价行为公平公正的丧失，到时候，所谓的素质教育不成为过街老鼠才怪呢！
其次，我们应当实事求是，高度明确我们“全面发展”的具体内涵。主张“德智体”全面发展无疑是正确的，但因此而大力倡导各个组成部分内部也“全面发展”，则是不现实因而也是不够明智的。智育方面无法“全面发展”，体育方面也无法“全面发展”，即便如我们现在开设的这些课程，对一般的学生个体而言，全面发展也几乎不太可能。不切实际地强调“全面发展”，可能会实现相对“均衡”，却必然会导致各方面发展水平都不高，结果，辛辛苦苦培养出的是我们的社会并不缺少也不怎么需要的什么都懂什么都不专的庸才。
众所周知，我们的社会所需要的是“品学兼优”并且在某个或某些方面“高素质”的人材！
“应试教育”是一个世界性的大难题，至今没有一个国家能够彻底解决。不过，那些教育教学管理制度比较成熟的发达国家，人家减轻“应试”压力推行“素质教育”（人家可能没有这样的口号，但实践却是名副其实的）的一些努力却是很值得我们学习借鉴的，我们没有必要总是过分强调什么中国特色而总是走人家已经走过的弯路。课程管理方面，人家大都采用学分制，学生能否毕业，什么时候毕业，完全取决于自己修得的学分。到了初中（或相当于初中）阶段，课程就大都已经分为选学与必学两类，必修课内容是学生学习与生活应该了解的相关常识，要求也仅仅停留于常识性了解层次，学科内涵与难度系数极低，当然，赋予的学分非常低；选修课程的专业化程度与课程难度系数则相当高，相应的，赋予的学分也都非常高。不过，人家的选修课是在教师指导下学生根据自己的思维特点和兴趣爱好自主选择的，并且，经过严肃认真的研究与长期教学实践的不断反复验证，所有学科的教学都有一个循序渐进的知识系统支持（包括语文学科），有着建立在生理学心理学等基础研究之上的教学方法技巧方面的成果支持，教学过程严格而规范，教学方法科学而灵活，又有比较充裕的时间精力保证，学生的畏难情绪远没有我们这里这样严重。这样，人家既尊重了学生的情感、智力现实，也为社会的发展提供了大量的高素质人材，其实是一举两得。课程管理方面，人家大都在充分尊重知识的基础上，非常注意知识与实践的结合，培养学生试验精神与动手操作的能力；知识传授形式灵活多样，既激发了学生学习兴趣，又避免了因为死记硬背而给学生造成不必要的学习负担。正因如此，人家虽然也在搞“应试”，人家“应试教育”的压力却没有我们这样大。更重要的，人家培养出的人材正是社会发展所需要的；而不是如我们这里，考不上大学，普通中小学，接受教育年数越多，走向社会越没有用！
总而言之，笔者认为，就中国目前的情形，提供必要的法律保证重要，提供科学实用的研究成果更重要。法律只能让人老老实实地去工作，有了科学实用的科研成果支持，才能保证工作的效率。我们现在最需要的其实是，在充分认识到问题复杂性的基础上，放开眼光，理性地“拿来”人家已有的成功经验，根据中国的国情适当改造，拿出我们严肃周密切实可行的研究成果，具体指导规范一线教师的教育教学行为——否则，仅仅依靠一部法律，除了导致新一轮轰轰烈烈的形式主义，解决不了任何问题！

我就是新课改的孩子 可怜啊 教什么都听不懂弄的我现在什么都不会

引用:

原帖由 无聊的五月 于 2006-9-16 20:46 发表
看看现在的孩子们哪有快乐可言？？小小年纪愁眉苦脸，睡眠严重不足，心理问题严重！其实都是课程改革闹的。我看越改越混乱！

言之有理.我这里一二年级7:30上课一直到晚上6:20下自习.是课改吗?领导说了"课改搞的好,成绩就一定好"于是应试便卷土重来.体罚,加班,补课……

提一下，不能沉了！

我们是半寄宿制小学,学生从早上6:00起床到晚上8:00睡觉.

我要参加教师考试，急要最近的时事资料和时事题目，还有教育法律法规，请大家帮忙！！先谢谢啦！！！！