痛苦与彷徨
痛苦与彷徨
鉴于上周的运动会，各班的进度不一，于是决定今天给学生上一节复习课。一切都很顺利，也尽可能调动了学生积极参与，帮助学生构建知识网络，但心中总是感到隐隐的痛。
我在思考，教学的真正目的是什么？不可否认的是，我们要传授给学生科学知识，知识是一个人行走于世的基础，没有知识，如同鸟儿没有羽翼，我们的教育，首先就是要传授给学生知识；但在传授知识的同时，必须要培养学生的能力，包括学习的能力和理解知识、应用知识的技能，就像牵动鸟儿飞翔的肌肉，没有发达的肌肉，只有一双漂亮的羽翼还是飞不高、飞不远；但有了知识和能力依然还不行，还要有正确的方向，那就是新课标上所倡导的“情感、态度、价值观”，只有在传授知识、培养能力的同时注意对学生进行情感、态度和价值观的培养，才能使学生真正成为人格完善的人，如同鸟儿有了飞行的方向，才能飞到理想的目的地。
但是，我们目前的教育却是为了考试。虽然新课改实行了数年了，但依然过于重视知识的传授，连能力的培养也是为知识的传授服务，更别说是情感态度价值观了。因为我们的评价手段依然是考试为主。我们是大国办大教育，也是穷国办大教育，没有更好的办法来检测教学的质量，只有考试，我无力改变也不可能改变这个事实，只有适应，但我内心却是充满了矛盾和困惑，让我感到痛苦。
我希望通过我的生物课堂，让学生学习生物知识的过程中认识大自然、了解大自然，进而热爱大自然、尊重大自然，尊重生命、热爱生命，培养学生的环保意识和生态观念；希望通过生物知识的学习，培养学生科学的思维方式，认识到生命的发展规律，进而学会认识事物、分析事物的科学方法，学会运用所学知识解决生活中的问题的方法。所以，教学中，首先应该是情感的沟通与交流，让学生在接受老师之后再接受老师所传授的知识，然后融入到这门知识所包含的情感中。我努力地做了，即使是复习课，也是面带着微笑给学生进行复习、提问、启发、诱导，让学生在复习中知道知识之间是彼此有联系的，知道学习知识可以为生产生活服务；通过“合理施肥”的科学道理，让学生知道当农民也需要科学知识，并且真的当精彩了会做得如同袁隆平一样成为科学家。但是，我的内心是痛苦的——这是些城市的孩子，他们的父母中也很少有种过田的，我却要学生必须要记住植物生活需要的无机盐有哪一些，记住根的生长是依靠分生区的细胞不断分类和伸长区的细胞不断伸长，记住木本植物茎的加粗是形成层细胞不断分裂的结果……这些知识究竟对学生将来的生活有多大作用？他明白了，是否一定要背下来？
知识是什么？是前人积淀下来的经验，蕴含着前人的智慧。我一直认为，我们的教学，就是要借助这些知识开启学生的智慧，让学生产生主动学习的兴趣和愿望，培养学生能力的同时提升学生的思想情感。也就是说，知识，只是个载体，利用这个载体，让我们的学生能力得到提高、人格得到完善；通过这个载体，向学生传递祖先的文明、文化，让所有人的素质得到提升，不再出现滥砍乱伐、捕杀野生动物的现象，让人与人之间多一些理解与和谐相处，让人与自然和谐相处。但是，我却感到了无奈，为了考试，我要让学生记忆、背诵；为了考试，我不得不减少观察实验和调查项目。我想把学生带到花园里上课，让学生先观察再回到教室总结，但是时间不够用，刚刚接到通知，下周要进行期中考试，要做好复习，可是，还有好几个观察实验不能完成，应该每周三节课的教学内容我们只有每周两节课，要赶课时，这样的赶，赶进度、赶内容，目的就是——考试。
我在痛苦的思索，要是不用统一考试多好，不用中考多好，我可以随心所欲的带领学生搞改革、做实验，搞调查、搞展示活动。可是真的不考试能行吗？曾经也发生过高考不考生物的现象，结果许多的学部委员联名上书要求恢复高考考生物；曾经我市中考也不考生物，最后还是恢复了，为什么？因为中国人的功利色彩太重了，不考试，就等于这门课不重要，就可以不开设，所以，在不考生物的日子里，很多学校生物课没有专职的教师甚至是砍掉了生物课，即使本来生物课教得很好的老师不得不改行教其它的学科。我们都知道，21世纪是生物学的世纪，对生物课必须要重视，就使得国家和地方不得不恢复对生物的考试，于是，生物教师又成了紧缺的资源……
考试，就把大家引向到应对考试的教育中去了；不考，没人把这门学科当回事。只重视传授知识应对考试，这是对学生的摧残（尽管学生不一定认识到这是在摧残）；重视学生能力和情感态度价值观的培养，考试有时候是很难体现出来的。当个生物老师，想要不摧残学生，咋就这么难呢？
