课堂上的智慧故事
课堂上的智慧故事
（一）老师，你的名字和我妈妈差不多
那是开学初上的第一堂生物课，那是一节“聊天课”，师生共同回忆了上一学期学过的内容并对本学期内容初步了解，在进行到最后的时候，看看时间还充裕，就让学生自由交流一下或者看看课本，有什么问题想与我交流也可以。于是我就在学生兴奋的交谈中从他们身边慢慢地走过，有一个圆头圆脑的学生告诉我：“老师，我们班有个同学***学习太差了，总是给我们班拉分，大家都说他大脑有问题，说他愚”，然后他指了指坐在后面的第三排的一名男生。看着这个男孩一脸认真地对班级负责、有对老师充满了信任的神情，我也很认真地对他说：“你这样在乎自己的班级成绩，希望自己的集体很优秀，这是很好的品质，但另一方面，不要轻易地说其他同学愚或者痴呆这样的字眼，这是对他人的嘲笑，会很伤害他人的自尊心，何况，他成绩不好肯定不会是他自己愿意不好的，不如大家都来帮帮他，帮他分析一下原因在哪里，然后大家尽可能帮助他好吗？”他很认真地点了点头坐下了。
我随意地走到了那名别人说他“愚”的同学身边，他一片灿烂的朝我笑了笑，我就顺手摸了摸他的头继续先后走去，等我回过头来走向讲台、路过他身边的时候，他站起来笑着对我说：“老师，真巧呐，你的名字和我妈妈差不多呢”，“三个字只有中间一个字不同，你是‘明’，她是‘红’”，我听到之后，马上很兴奋地说：“我太高兴了，能和你妈妈的名字这么像象，希望我能给你提供帮助”，“好的，谢谢老师！”
我不知道今后的学习中是否真的能够给他提供一些帮助，能不能让他学习的愉快，因为每个班每周只有两节生物课，相对于语数外等学科来说，和学生接触的机会非常少。但从学生的目光中，我读出了信任和期待，读出了纯真的感情，就这样一堂课，让那位别人认为很“愚”的孩子主动站起来告诉老师，老师的名字和妈妈差不多，这是对老师抱有多大的期望啊！他希望老师能够像妈妈那样关心他、爱护他，而不是歧视、冷落！我希望我能够做到，在我有限的课堂里把爱传递给学生。
（二）精彩与否，谁说了算？
刚从1班下课出来准备到2班上课，班主任刘老师才得知换了教师，就专门在我上课前向全班同学隆重的介绍了我，说这位孙老师是***骨干教师、**教学能手，还是我们学校的**主任，她的课非常精彩、生动，希望同学们认真听讲、好好学习。
刘老师还没跨出教室，我就问学生：“老师的课是否精彩，谁说了算？”
学生看着这位陌生的老师，不知道她是什么意图，也不敢贸然说话，我只好自己回答自己的问题了：“老师的课是否精彩、是否生动，当然是学生说了算了！假如同学们听起来很枯燥、乏味，无论别人说她多精彩都没有用，是不是这样啊？”学生笑了，感觉这个老师还不讨人厌烦吧？我继续说道：“我希望同学们能在生物课上学的愉快、学得开心、学有所得、学得精彩，不是老师讲得精彩，而是同学们学得精彩，这是我最大的心愿！”
……
课下我一直在思考：一堂课的精彩与否究竟应该表现在哪些方面？老师的精彩固然重要，但老师精彩的目的是什么？是仅仅为了展示出老师的才华还是通过老师才华的展示为学生的学习服务？但反思我们的课堂，无论是平时的教研活动听课还是听公开课、观摩课或者是评比课，评价这堂课是否成功往往就是看老师的表现如何。有的老师口齿伶俐、语言优美、板书简洁、课件精美，可以说达到了完美无缺的境界了，真可谓精彩，可是，这一切都是围绕着教师的表现进行评议的，而没有对学生的学习情况给予关注，即使是关注了，往往也只是看表面上多少学生发言了、学生讨论了几次，对于学生的思维程度、对知识的理解运用能力、对学生在情感、态度、价值观等方面潜移默化的影响却关注不够，即使是对教师的评议，也只是从听课老师或者是从评委老师的角度进行评价，不是学生的评价；虽然也有许多学校开始把学生对老师的评价纳入到对教师的考核当中，但也仅仅限于最后定性的评价，对于平时课堂教学中的具体问题却很少征求学生的意见加以改进；另一方面，精彩的含义是什么？是表面上的热热闹闹、不断地讨论、交流、提出问题、回答问题，还是学生真正参与到学习中去，积极的思维、重新构建知识、享受到学习的乐趣？
看来，我们需要重新审视精彩课堂的标准了。老师评价精彩的课堂不一定就是真正精彩的课堂；只有老师精彩没有学生精彩的课堂肯定不能算是精彩的课堂。那么，什么样的课堂才算是真正精彩的课堂呢？
（三）大风起兮
这是“植株的生长”一课正在进行时，课上到一半突然狂风大作，飞沙走石，学生全都将头扭向了窗外……
开始先讲了根尖的结构和根的生长，刚讲完根尖的分生区细胞能不断分裂和伸长区的细胞不断伸长时，一阵狂风大作，离教学楼有十几米远的自行车场地不断传来自行车倒地的声音，同时窗外的三层楼高的柏树被刮得东倒西歪，摆动的幅度非常大，那柳条更是迎着粗暴的风而飞舞，学生的脑袋不约而同地转向了窗外，我也一下子愣住了，不知道是该命令学生集中精力听讲还是任他们去看“风”景？要是呵斥学生的话，能起作用吗？
看着那大幅度摇摆的柏树，顿生灵感，即刻问学生：“看外面的大树摇的厉害，它们会不会被大风刮倒呢？”学生边看着摇晃的大树边说“不会，它们有树根啊！”那树根究竟起了什么作用？学生马上回答道“可以固定植物体”，“可以吸收土壤中的营养物质”，我接着问到，根要是很短的话能固定住吗？“不能！”由此可见，根不断地依靠根尖部分的什么结构使根不断的向下生长？学生根据刚才学到的知识回答到依靠分生区和伸长区的细胞。为什么国家号召要植树造林，不能乱砍滥伐，仅从它们的根来说有什么作用？“可以保持水土不流失……”
学生很自然的也回到了课堂的学习上，风也在几分钟内不知不觉地停了，学生也由此多了一个知识——知道了植物根的作用。
（四）叶脉的作用Vs日本的经济
那是“绿色植物参与生物圈的水循环”中的一节课，其中讲到了叶的结构，采取自学、讨论的形式学习，重点是要明确叶肉、表皮细胞、叶脉的作用。
在讨论之后总结叶脉的作用时，学生谈到叶脉内有输导组织，我问到具体应该有什么管道起运输的作用，学生答是导管和筛管。再问学生：导管和筛管分别运输什么物质？学生答：水、无机盐和有机物。为了给后面将要学习的光合作用奠定基础，我进一步提出：水和无机盐是叶进行光合作用的原料，有机物则是光合作用的产物，相当于导管运输来原料，筛管运走产品。说到这里，学生哈哈笑开了，我不解的问他们笑什么？学生说像日本呢！这和日本有什么关系？真让我百思不得其解，就让学生解释一下给我听。学生告诉我：“在地理课上刚学到了‘日本’，其中关于日本的经济中谈到，由于日本的矿产资源贫乏，绝大部分要依赖进口，把来自世界各地的原材料加工成高品质的工业产品再销往世界各地。”原来如此，的确很像，我说这是个很好的联想记忆法，我们不妨把叶片的叶肉细胞比作‘日本’，导管和筛管就分别运输原料（水和无机盐）和产品（有机物），这样对于它们的功能不就记忆深刻了？
一个难点问题就这样被“日本”问题轻松解决了。
（五）“一心二用”
第二天就是学校运动会的开幕式了，每个班都在紧锣密鼓的准备着要在开幕式上一展才艺，但却给我的教学带来了烦恼。
上午第四节课，兴致勃勃地走到了教室后才发现人缺的很多，因为前一节课是体育课，学生正好利用体育课的时间排练开幕式节目呢。只见学生兴高采烈的陆续回到了教室，很多女生手里还拿着漂亮的彩带（表演用的），上课铃声响过了，可学生好像都没有听到一样的谈笑着。看来今天是不能像往常一样的安静了。
我大声地喊了“上课”，班长很宏亮地喊了“起立”，在师生问好坐下之后，学生中又响起了嗡嗡的说话声。要是我强调一下“同学们不要说话，安静听讲”，恐怕我刚说完了管用，过一会又难保学生不再说话。看着学生“身在曹营心在汉”的精神状态，有的手里还在玩着表演的工具，恨不得狠狠的教训一下，但最后还是忍住了。我说，我有个谜语想给大家猜。学生马上来了兴致，“什么谜语，老师您快说”。我就边思考着边组织语言，说道：“当一个人在做着一件事情的时候，还记挂着另外的事情，打一个成语”，学生当即喊道“一心二用”，“三心二意”。我接着问道：“当一个人做事情一心二用的时候，他能把正在做的事情做好还是把心里想的另外的事情做好？”有的学生不加思考的说“在想的那件事”，但接着更多的同学就说“那件事情也做不好！”学生开始进入了我的圈套，我又继续问道：“你从中受到了什么启发？”“做事情不能一心二用”。“那我们现在应该把心放在哪里？”“课堂上。”不等我再说什么，学生马上把身子坐端正了，手中的彩带也放进了书桌中了。
虽说耽误了两分钟的时间，但感觉能够让学生把心从操场上拉回到课堂上来，还是值得的。
（以上故事选自本人课堂随笔）
