[原创]新一轮课程改革与教师的微观课程设计——改革理想与实践现实的对话

（网友提意见稿）
新一轮课程改革与教师的微观课程设计——改革理想与实践现实的对话
作者：王天蓉
一、背景与挑战：课程改革的理想方向
我们正步入网络化的知识经济时代，知识是经济发展的基础与动力，具有知识创新能力的人是决定性的生产力要素。信息时代瞬息万变，社会生活处于快速转变过程中，它要求社会中的人必需具有一种处理不确定性的能力，在不同的工作环境能发挥其作用，并不断学习以适应新的工作要求，能有效的解决由不同情境引发的问题，以及处变不惊的能力。
这就意味着信息时代的教育所培养的人，是具有道德和合作精神的，天赋充分发展的，在很多不确定性的情境中能自行提出问题并创造性的着手解决问题的人。每个人都应有个人特征的素养结构，这种结构是通过外部活动和逐渐内化的心理运算不断自我建构的结果；知识是学习者藉以探索和实现自我建构的精神资源。
目前，我国正在进行一场深刻的教育变革，一场着眼于学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正在进行中，以一个基层教师的视角，具体的表现为以下几个方面的重要转变:
1、新一轮课程改革提倡课程要面向学生、面向生活与面向社会，课程要贴近学生生活，符合学生经验获得的规律，促进学生发展，面向社会、促进社会的进步和可持续发展.
2、新一轮课程的核心培养目标定位在以学生发展为本，培养学生终生学习的能力，在注重基础知识和基本技能的同时，更要注重基本能力和基本态度的培养；新教材中也大大加强了探究学习、动手实践的运用，专题学习也受到重视。
3、新一轮课程进一步注重课程综合化问题。加强了学科之间的联系，综合中有分科，分科中有综合，互相取长补短。同时也加强科学精神与人文精神的整合，培养学生对知识的整体认识与综合解决问题的实际能力。
4、新一轮课程改革进一步呈现个性化和多样化的趋势，新教材也体现了选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生发展个性预留了充分的发展空间。
5、新一轮课程改革教材充分利用现代网络技术，克服了“书本中心”的倾向。学校课程以及课程内容的载体（教材）将不是学生学习的唯一渠道。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会创造和发展的资源在新的教育价值观引导下，将会逐渐占据主要地位。
6、重视课程体系三级管理，试行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理。
6、……（有待补充）
另外，新的以建构取向的课程理念，正逐步告别泰勒课程时代的程序化科学设计，并被越来约多的人所接受。人们不再单纯的认为课程是事先预设的静态内容，而将课程理解为是一系列动态的教学事件；课程实施中的“忠实取向”逐步被“课程创生取向”所超越，大家逐步认识到课程实施过程实质上是教师与学生创生适合自己需要的课程的过程，国家、地方提供的课程只是为教师与学生提供的选择性的课程资源。

二、现实与困难：课程实践者的现实状况
但是，在春风吹度学校课堂的同时，存在的困难却也接踵而来，我们可以先看一段两位基层实践者面对新课程改革的QQ对话记录：

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2002-08-17 13:14:17 ann
你说教师面对新课程最主要的困难在哪里？
2002-08-17 13:49:58 诗燕
教师的困惑就是课程很多的内容设计得很好，但是由于自己得能力或者经历以及学校不够重视，所以教师们对新课程也是没有很好地去研究，扎实地去做，我觉得关键还是对教师的教学评价阻碍了教师的手脚。
2002-08-17 13:20:40 ann
她们会不会认为教材就是课程，如果让她们自己设计教学内容,会有什么困难？还有一个问题，现在考试是根据课程标准考的，还是根据教材考?
2002-08-17 13:54:10 诗燕
以教材考的，所以教师太顾教材了，放不开。至于课程，一般老师认为就是教材。
老师们总是在抱怨教材不好，他们自己也在补充和调整教材，我平时也是这样做的，就是没有一个系统，也没有以文字的形式写下来，其实写下来就是很好的活教材，那才是真实的东西，可是有些老师很保密的，我知道他们自己在弄。
2002-08-17 13:29:56 ann
哦,你觉得做的时候大家会有那些具体的困难？
2002-08-17 14:04:56 诗燕
你说老师对什么有哪些困难？
2002-08-17 13:34:52 ann
自己设计教学内容的时候有什么困难？
2002-08-17 14:08:31 诗燕
自己设计的时候没有什么困难，就是随意性比较大，像我差不多，突然想到了就做，老师们讨厌动笔。但是设计的内容很实用，是否以学生的发展为本就难说了，可能也是围绕得高分进行得，但是学生得写作水平确实提高了。
2002-08-17 13:38:46 ann
他们对课程标准熟悉吗?如果不熟悉,是不是因为平时太依赖教学参考书了
2002-08-17 14:11:39 诗燕
课程标准都学了，但是没有几个把它当一回事情得，平时他们依赖教参多，怎么教知识点多，如何培养学生得能力就少了一些，
2002-08-17 13:44:54 ann
关键考试还是考知识点多,是吗？所以有些直接就考教材，是否这样？因此严格意义上还不是一种能力考试，有点象英语的等级能力考试，考试的标准就是依据课程标准,至于你用什么教材，随你的便，不用只要考的出也可以。
2002-08-17 14:17:24 诗燕
是的，所以考试要改革了，一切都迎刃而解了。
2002-08-17 13:47:37 ann
要真的就给教师一本大纲，内容自己去找，他们会怎样？
2002-08-17 14:22:25 诗燕
那也能上课，就是自己去找点资料，就是要花的时间实在太多了，所以老师的精力不行，我现在在上的作文课，（业余学校的）我就不看教材，我自己想上什么就上什么。很自由的，他们不检查的。对我可能放松一些，只要学生能写出好文章就行。
……
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我们存在着这样那样的困难：
1、根据课程标准灵活制定教学目标的能力。由于长期依靠教材与教学参考书的习惯，甚至在每一个教学单元与课文中，教学参考都清晰的建议了本单元或课文的教学目标。例如语文,细致到可以落实到字词句的学习要求,但对于语文综合实践能力的培养,却没有更多的描述。我们对于整体的课程标准,习惯性的没有从宏观上有一定的把握。
2、自主编选教学内容的能力：教材只是实现课程目标的内容载体,但不是唯一的教学内容与课程资源.新课程为教师自主编选教材留有余地,但是我们尚不能一下子适应根据课程标准与教学目标灵活扩展与调整教学内容。
3、需要进一步培养自行设计实践活动方案的能力：具体表现为如何设计符合学生实际的实践活动(或者说专题学习)自己开发课程资源，设计教学目标、实施过程与评价。
4、需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计：评价标准改变以后,如何出卷子,如何进行评价也是一个难点。评价究竟是按照课程标准来进行评价,还是按照统一教材,如果这个问题得不到解决,教师对教材的依赖就得不到解决，课程改革就寸步难行。
5、关于课程资源：具体表现在边远地区对课程资源的匮乏,以及教师如何合理判断、选择、使用课程资源的问题。
6、还有一个比较突出的问题，面对新课程的压力，需要我们教师付出更多的智慧与创造性的劳动，但是教师普遍反映没有更多的时间从事创造性的课程教学设计。旧的评价方式一下子改变不了，质量抽查无法让教师有更多的空间自由安排自己的教学进度，进行有益的尝试（因为探索有时候要承受失败）。还有那些徒劳无益的教学工作的“苛捐杂税”（比如检查书面备课、教学随笔），教师无法有更多的自由调配的时间从事有意义的教学实验。
7、……（有待补充）
因此，需要进一步反思：
1、需要进一步反思目前课程的开发与研制模式。无论是国家课程还是地方课程，目前的课程研制模式主要还是局限在专家研制，而课程的实施主体（教师）的参与度是不够的，最多让一些基层的优秀教师参加而已（有待举事实例证说明）。因此教师事实上很难理解新课程改革的真正意图与深刻意义，这种情况很容易造成教师对教材的迷信与片面理解，而限制了教师专业发展的空间与灵活有效的实施课程。
2、没有发挥课程标准应有的指导作用。目前指导教师进行课程实施与教学的依据并非是课程标准，而是教材，教师把课程内容的载体——教材，片面理解成为课程本身，而忽视课程标准在教学中的指导作用。教师还不习惯运用新课标来指导自己的课程教学。
3、需要从根本上尽快改变课程评价的问题，考试评价要以培养学生综合能力的课程标准为依据，不能以教材和知识点作为主要的评价依据。
4、需要在课程实施的校本化上实现更大的自由度。课程校本化不能局限于给学校预留学校课程的空间，还必须在国家与地方课程的实施上预留更大的空间，包括课程实施过程中的教学内容选择、教学进度、教学组织的自由安排等问题。
5、需要从课程业务管理模式上有新的突破。学科专业化管理模式（传统的分科业务管理模式是否也应随课程改革有相应的调整，有待举例说明）知识教师把自己的专业定位局限于学科专业。导致过分关注学科内在的逻辑顺序与结构，忽视对学生整体发展的思考，忽视对整体性知识的必要了解。
6、课程综合化后在具体的实施上带来一些问题，比较突出的问题是教育人力资源的匮乏。究竟如何进行整体性的合作与分工，以便综合后的结果不是重新回归于知识的混沌状态。

三、思考与应对：教师与微观层面的课程设计
面对这样的困难，我们究竟应该采取怎样的切入口，以便切实可行的解决新课程改革实施路途中的现实困难？一种新的课程观启发我们：“课程本质上是一种教学事件。教学在本质上是开发课程的过程。”⑴
要实现新一轮课程改革中教师的专业发展，应该让更多充满智慧的一线教师投入到扎扎实实地课程设计中去，当然，这种课程设计主要是微观层面的设计。它是区别于宏观课程设计的，宏观课程设计是制定国家课程的标准以及基本的内容框架。
长期以来，我们国家的课程改革和课程设计研究，主要是在宏观层面上做工作，重点在于各学科之间的结构关系调整、教学目标的调整以及学科教学内容的调整，至于如何实施、使用何种教学模式以及为达到教学目标需要设计开发那些学习资源，则往往被忽视，其结果是教师采用传统的方法和手段处理新的课程计划，课程实施无法达到预期目标。因此，我们认为，现代课程设计不但要在宏观方面做工作（这很重要，但只是少数人的事情），而且应该加强微观层面上的设计与开发。进行课程学习资源与教学模式的设计开发，我们称其为微观层面的课程设计，它是在既定的课程目标框架内，在特定的教育与学习理论指导下，确定教学目标与教学计划、选取与组织教学内容、设计课程实施（教学）模式和课程评价的过程，这是广大教师可以参与的工作。
新一轮课改为我们点明了课程的理想方向，由专家包干课程设计逐步放手让教师参与课程框架下的设计，接下来就需要我们这些实践着更多地关注微观层面的课程设计与开发。另外，教师如何在较短的时间内实现专业发展，也不是单纯考观念的转变而能实现，即便是要实现观念的转变，也不是通过思想工作而能达到应有的效果。因此，还不如让我们踏踏实实的来“做课程”。
具体的工作表现为：
1、它是根据国家课程标准与内容框架，具体设计某一课程单元的授课计划，包括教学目标、课程内容、教学实施以及评价设计，包括开发具体的课程资源。
2、它与传统的教学设计的区别在于：课程单元的主题、内容均由教师自由设计，或根据教材内容有较大较灵活的改编、选择、扩展与调整。传统的教学设计可能更侧重钻研教材与教参，并忠实的遵守与执行。
3、它强调教师根据学生的实际情况与教学实施的进展灵活的构建课程。宏观的课程设计只是提供了课程标准与内容框架，具体的实践活动与主题活动的设计以及课程资源的组织则需要具体的设计完成。
具体的建议：
1、具体的落实到微观课程单元的设计。这里所指的课程单元，或者说是主题学习单元，主要是指主题实践活动的结构的教学单元，而不是单纯的学科知识体系建构的单元。它的实质结构是以有主题的实践活动作为建构单元的基本依据。
2、提倡由教师根据学生的实际情况自主创设主题任务，开发选择课程资源，设计教学过程。
3、课程内容是可扩展的，对于不同的学生是可选择的。
4、课程培养的学习目标是综合的。
5、……（有待补充）
微观层面课程设计的基本要素：
1、设计学习任务：
²分析学习者，了解学生的学力水平，目前他们所关注的活动。
²确定主题学习内容。
2、研究所涉及学习领域的课程内容标准，制定单元的教学目标。
3、开发组织、选择优化课程资源。
4、设计教学过程，学习过程中的学习建议、制定评价等。
5、不同学生的课程调整等。
附案例说明：

目前需要解决的几个现实问题：
1、多层面的协商开发：教师与各界人士之间的协商，包括专家与教师的协商互助指导，教师与教师之间的协商,教师与学生的协商；跨学科之间的协商等。
2、面对不同的学生，如何实现课程内容的多元化、可扩展性与可选择性。
3、在新的教学结构下，课程资源的开发组织、共享与优化。
4、……（有待补充）

【参考文献】
1、任长松，《走向新课程》，广东教育出版社。
2、钟启泉，崔允漷，张华，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社。
3、邓志伟，有宝华，《课程理论的国际对话——“首届课程理论国际研讨会”综述》；“网络时代的课程开发”吴刚。
4、全国课程专业委员会秘书处《21世纪中国课程研究和改革发展》，人教网课程栏目，网络地址：
http://www.pep.com.cn/kechjcjf/kechengyanjiu/17.htm
5、许骏，余胜泉，黄荣怀，周云洁，黄惠青，陈士琛，《信息技术环境下的课程设计模式研究》，教育技术通讯。
http://wjzlxx.3322.net/xxjsk_05.htm。
【注】⑴：张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，第477页。
（感谢诗燕提供来自基层学校课程改革实践的真实信息）