小学综合实践活动课程理论与实践的研究
小学综合实践活动课程理论与实践的研究
— 什么是综合实践活动
综合实践活动是一门新型学科。所谓综合实践活动课，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性，综合性 ，实践性问题为内容。以研究性学习为主导方式，以培养学生的创新精神。实践能力及体现知识的综合运用为主要目标的一门新型课程。
二 如何理解综合实践活动课
我们应该从以下几点来理解综合实践活动课：
1、基于兴趣与直接经验
基于学习者的需要，动机，兴趣和直接经验来设计，实施相关活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。充分关注学习者的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传说学科知识结构与逻辑体系的超越，构建一个更贴近学生真实世界的新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。
2、回归生活世界
学校课程建设回归儿童世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。综合实践活动作为一门新型课程必须而且也最可能使内容最大限度地回归儿童生活 世界。综合实践活动课性质决定了这类课程在确定内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性，实践性，现实性的问题和事件，现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必须 坚持的一条最基本原则。
3、立足实践
不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与，主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。需要指出的是实践内容是丰富的，实践方式也是多样的，实践并不仅仅意味着让学生作社会调查，参观，访问，注重实践更重要的是为学生营造实践情景，通过引导，让学生自己能够发现问题，提出问题，解决问题。特别是使学生能够而对生活世界的各种现实问题综合运用所学知识，主动地去探索，发现，体验，重演，交往，亲身体会获得解决现实问题的真实经验，从而培养能力。
4、着眼于创新
着眼于创新意识，创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课的价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松，自由的空间。它不爱知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题，在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。
5、以研究性学习为主导学习方式
从内容构成中，研究性学习是综合实践活动的一个组成部分，但从其本质和实际发挥作用的角度，它更重要的是综合实践活动课程实施过程所凭借的一种基本的学习方式，是应当贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程的主导性学习方式。所谓研究性学习，主要是指导学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式。
三 综合实践活动的性质，基本理念
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程，在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有独特的功能和价值，与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：①实践性 ② 开放性 ③自主性 ④生成性。
综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：
1、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力
综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要，动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。
2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间
综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引导学生走向现实的社会生活。促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
3 注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究，勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。
四 怎样上好综合实践活动课
综合实践活动课程强调要超越教材，课堂和学校的局限，在活动时间上要向自然环境，学生生活领域和社会生活领域延伸，要密切学生与自然，与社会的联系。而且综合实践活动课的学习倡导学生主动参与交流，合作，实践，探究等多钟学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。因此 在综合实践活动课中，教师不再使单一知识的传授者，而是学生活动的参与者，引导者，合作者，并在活动过程中与学生一同成长。所以作为一名综合实践活动课教师在知识，技能及实践等方面都应有更高的标准。
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。特别是小学生，他们的实践经验较少，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织，内容的选择，甚至有些活动在实际操作上都离不开教师的引导，辅导。教师对落实课程的教学资源，提高综合实践活动课质量起着至关重要的作用。如对五年级的学生，他们的课前准备中，教师要提前给出一些范围，让他们有依据可寻。在上《家乡的河》这一课时，我在课前布置学生几道预习题：家乡的河是什么样子的？现在的河与从前的河有什么不一样？被污染的河是什么样子的？等等。学生通过有目的的调查，寻找自己所需要的各种资料，结合预习题，学生走出课堂，走向社会，通过社会调查，寻找题目的答案。在学生的这些活动中锻炼学生的获取知识能力，教会学生自己寻找知识的方法。所以在综合实践活动中对教师的指导提出了更高的要求。我们要在指导中使学生掌握学习的方法，让学生知道如何去寻找资料，动手实践，获取知识。课本和材料是教师组织活动时的一个参考，教师还要结合学校的实际情况和学生的特点，因地制宜，创设灵活多样，生动活泼的活动方式。不要受教材框架的约束，教师对学生的指导要有利于学生主体性的发挥，要把学生作为学习探究和解决问题的主体。重视活动的自主性，鼓励形式多样性。在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点，。针对这些提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导学生质疑，探究和创新，而不是将学生的研究引向结论。另外教师不要用同一个尺度去评价所有学生，本课程重视过程评价，重视评价的发展功能。不同个性特点的学生有不同兴趣和能力水平，如教师用同一个标准去评价学生或以等级评分的方式去评定学生的表现，就会使一部分学生失去学习的信心和兴趣，达不到评价的发展功能。本课程评价要以鼓励为主，只要学生在自己的原有基础上有所进步就应该给予鼓励，让他在同学的认可中感到自豪。通过这样做法激励他在以后的学习中更加注意如何去创新。
由于研究性学习涉及的学习内容大多来自周围现实生活，许多问题自身带有很强的综合性。这些问题的解决自然要求学生调动多方面的现实生活，并运用这些知识于问题的解决过程中，所以作为教师要具备融合各科知识的能力，只有这样才能适应新的课程改革的要求。
综合实践活动是一门开放的实践性课程，它的开设能密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，培养学生的实践能力。而综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的，教师的素质如何直接关系到活动开展的好坏。因此，教师要不断学习，更新观念，努力提高自身素质，发挥教师在实施综合实践活动中的重要作用。在综合实践活动课中，教师不仅是活动过程的参与者，组织者，帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。
五 综合实践活动的教学设计
综合实践活动课以活动为主要形式开展，因此综合实践活动的教学设计又可称为活动设计。应当包括活动题目，活动目标，教具，学具，活动过程，活动评价，小结及时间安排等项内容。相对地说其他学科课程地教学设计常称为教案设计，二者均遵循教学设计地理论基础，都具有教学设计过程的基本要素。但二者又具有本质地区别，学科教案是教师研究教材，找出教学内容地内在联系。讲给学生们听，研究的是教的艺术，传授的是艺术。活动设计是教师借助活动这一平台，将可能的条件组织起来，引导学生从已知到未知，从现象到本质的探究知识。二者的不同之处是由综合实践活动课程的本质特性决定的，即综合实践活动课程具有实践性，开放性，自主性，生成性。综合实践活动课程的实施将彻底改变学生的学习方式和教师在课堂教学中的地位，也必将改变传统的教学设计。
下面重点谈综合实践活动设计要素中的活动目标和活动过程设计的几点看法：
1、活动目标，也称活动目的。活动目标的设计应突出态度，能力和知识三方面内容.
(1) 态度
态度是对任何人，观念或事物的一种心理倾向。它包括认知，情感和态度三个成分。通常人们所说对某人某事的态度如何，即指他对该人该事的比较稳定 的阿习惯性反映，关心，参与和进取是三种不同层次的态度。它们应当成为综合实践活动课态度教育的根本出发点。
（2）能力
这里说的能力与学科课程中“双基”的基本技能不同，各门学科的技能技巧在学科课程是比较有保证地完成地，作为综合实践活动课的培养目标的能力，主要是各种一般能力，概括的说，就是提出问题，分析问题，解决问题的能力。如独立思考和独立完成任务的能力，搜集和处理的能力，人际交往的能力，组织协调和被组织协调的能力，动手操作能力，创新能力等。
（3）知识
在综合实践活动中，学生也要学习知识，但这里的知识已不同于学科课程的知识，不再是书本知识为主的前人经验总结，而是从自己亲身经历，亲身尝试而来的经验总结。即不再是间接经验为主的，而是直接经验为主的。
无论综合实践活动的具体内容是什么，具体形式是什么样的，具体目标的设计都必须从上述三个方面出发。
2、活动过程，活动过程的设计一般可分为三个阶段：
（1）导入阶段
教师的导言不仅是提出问题，还要能够引发学生兴趣和问题意识。引导学生在没有任何现成答案的情况下展开思路，围绕问题充分发表看法，让学生在无拘束的氛围中对本次活动提出设想和设计给学生思考留有余地和机会。导入课时可以采用多种方式进行。如对话，参观以及操作等，也可以采用讨论式，也可以用实物或照片等直观资料提出。
（2）学生自主活动阶段
学生自主活动主要包括：自主制定活动计划，确定分工，活动方式和方法，选择观察或调查对象，进行查询资料，操作与制作等活动，汇集，交流学习成果等。
（3）总结阶段
在总结阶段，以制作的作品，报告，小论文，图文展示以及答辩会等形式为主的交流活动必不可少，失败的经验或未完成的活动任务中找出原因也是成果，不应忽视。
综合实践活动的活动设计还应注意：
（1） 从学生的心理需要出发，符合学生的认知水平和思维特点。
（2） 体现基本教育目的，从研究活动教育资源入手确定切实可以达
到的教育目标。
（3） 注意过程和方法研究，努力构建以学生自主活动为基础的科学
过程。
（4） 掌握科学研究方法，力争把每一具体活动都构成解决 相应问题的范例。
（5） 注意发挥学生主动性和积极性。
教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。学习教学原理和教学设计是促使教学工作科学化的有效途径，通过教学设计还可以把已有的教学理论和教学成果运用到教学实践中。我们要尽快走进课程，研究如何有效地转变学生的学习方式，使学习成为学生的主动探索过程。要研究如何开发校本课程等。总之，我们在教师培训中，努力地构筑通向综合实践活动课程的桥梁，始终如一地坚持我们的三大主张，我坚信，学习与研究必定会使我们成为综合实践活动教师队伍中的合格一员。
