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标题: 英语教师多元教学风格调查与思考 [打印本页]

作者: Susan07 时间: 2008-4-23 11:00 标题: 英语教师多元教学风格调查与思考

英语教师多元教学风格调查与思考
                        三峡大学       焦华

【摘要】本文通过对英语教学特点的分析、方法的总结以及风格的调查归纳，希望可以给即将从事英语教育事业的师范生们提供一些教学方法以及优秀教师教学风格方面的参考。同时本文提出了一个 “3+X（构建BEST金字塔）”理论，希望给我们的师范生一些启迪，使他们能够在教学初期就有意识地培养形成自己的教学风格，从而尽快在个性化和多样化的教学风格中摸索到一条适合自己的教学路子，少走一些不必要的弯路。
【关键词】  英语教师  多元化  教学风格  调查

一）问题的提出
随着我国对外开放的不断深入和发展，英语教学的普及和推广越来越显示出它的重要性和必要性。WTO的加入和2008年奥运会的举办对我们的英语教育也提出了新的更高的要求。李岚清副总理在“关于外语教学的重要讲话”中强调，“从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学法和提高外语教学水平，已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济发展的重大问题。”身为战斗在教育教学第一线的英语教师，面对新形势应投身于教改洪流中，大胆探索和创新，博采众长，集思广益，努力开创教学新途径，竭力争取改变“费时较多，收效较低”的现状。在这种情况下，英语师范生，作为即将从事英语教育事业的群体，更应该从现在起积累学习各种教学经验，从优秀英语教师身上学习好的可以借鉴的教学风格，为将来从事好英语教学工作打好坚实的基础。由于英语教学起步发展比较晚，英语教师在教学方面的经验总结还不够完善，尤其是刚毕业的英语师范生，在教学方法、技巧以及个人教学风格方面还很不成熟，这就需要我们通过调查研究，找出一条适合师范生转换角色，找到适合自己的英语教学风格，从而尽快成为一名合格英语教师的方法。

二）问题的分析
（一）英语：不同于其他大学课程，其本身的特点对教学风格的影响（英语教学本身对教师的要求）
1.教学内容：英语作为一门语言教学，重交际能力和实用性。因此对教师提出了一下几点要求：
a）对语言教学的需求分析（needs analysis）：
*参与者分析（年龄、性别、英语熟练程度、母语的干扰程度）
*目的语域，即使用目的语（英语）的目的
*场景，即使用目的语（英语）的环境
*交流，学习者与交往的对象
*工具性，指交流的方式（书面/口头对话/独白听/读）
*学习何种语体（英式/ 美式）
*目的语程度，英语需要达到的程度
*交际事件，学习者需要掌握的输出和接受技能
*交际基调，人际态度和语气
*教育技术，多媒体教育技术和现代网络技术的熟练掌握
b）对语言有较高的实际使用能力而又熟悉有关语言和语言使用理论
c) 教师角色转换（向导、顾问、裁判），教师善于倾听，给学生更多张口说的机会
d) 教师职业敏感度(sensitivity)

2. 教学环境：中国学生在学外语时接触的语言材料有限，缺乏运用外语进行实际交流的环境，而且多数学习者在开始学习时，母语已经发展到了相当的高度，所以在其习得外语的整个过程中，对母语的依赖是不可摆脱的。由于母语存在的这种干扰性质加之英语作为外来语言，其政治、经济、文化背景与中国相差很大，给我们学生的学习造成了很大的困扰，因此这对英语老师就提出了一定的要求。
a）知识层面要广；个人阅历越丰富，对学生越有说服力
b）作为中西方文化的传承者，思维方式要灵活转换（中国是螺旋式思维，西方是直线式思维方式，因此要有意识的培养学生跨文化的意识），思想开放，兼容并包，与时俱进
c) 对中西方教学理论、方法、技巧的选择、吸收和转化

3. 教学对象：中国学生在英语学习中存在着语言学习的情感变量（affective variables），及外语焦虑症—— 一种潜在的恐惧¬¬和不安全感，这种焦虑主要包括交流恐惧（communication apprehension）、考试焦虑（text anxiety）和对（他人对自己语言能力的）消极评价的惧怕（fear of negative evaluation）。因此在教学中，教师要设法创造课堂良好的心理场，消除学生紧张、困窘、冒险的心理障碍，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动。同时要做到以学生为中心（student-centered），从学生的兴趣注意出发。
以下几点教学方法可供参考：
a）开朗幽默的个性，营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生的不安全感
b）较强的教学组织能力、教学实施能力
c) 减轻学生母语思维的干扰
d) 英语教学法：口语法和情景教学法（Situational Language Teaching）；听说法 (Audio-lingual Approach)；视听法（Audio-visual Approach）；交际法 (Communicative Approach)；暗示法 (Suggestive Approach)；自觉对比法（Conscious-comparative Method）；翻译法（Translation Method）
e) 英语课堂教学中的具体活动类型：对话（dialogue）、两人小组活动（pair work）、小组活动（group work）、讲故事 (storytelling)、角色表演（role play）、游戏（game）、辩论（debate）、学生讲课（student teaching）、课前展示（presentation）、音乐和电影（song and music）、测试（testing）
f) 课堂技巧和方法的选择（classroom options, skills and techniques）：坐姿（seating）、手势（gestures）、板书（board drawing）、引导（eliciting）、字谜（word games）、错误及改正（errors and correction）
g) 教学手段：电影（movie）、计算机（internet）、图片（picture）、卡通（cartoon）、幻灯片（power point）、词典（dictionary）、教辅书（reference book）
h) 教师创造性提问的内容涉及面：事实（fact）、态度（attitude）、理解（comprehension）、反映（reflection）、感觉（feeling）、经历（experience）、语言和社会（language and society）、语言和文化（language and culture）、语言和交流（language and communication）

阶段教学活动
教前热身活动：对与错，是非问题，自由发表见解的问题，回答为什么的问题
头脑风暴：以小组或班级为单位提出他们能想到的任何问题
两人小组活动：两个学生互相交流
小组活动：四或四个以上同学互相进行交流
每日报告：由一个学生做口语报告
竞猜：预测、预料
讨论：两人或小组或以班级为单位表达自己的想法和意见
教小组活动：找出主要意思、难点
两人小组活动：找出主要意思、难点，并解决问题
讨论：两人或小组或以班级为单位表达自己的想法和意见
角色扮演：戏剧、故事、场景表演
信息代沟：学生之间相互找出自己不知道的内容
信息转移：通过读或者听来获取信息，并通过图表展示出来
提问并回答问题
教后总结
游戏：学生做游戏
竞赛
角色扮演：戏剧、故事、场景表演
辩论：学生就某个话题展开讨论、辩论
讲故事：复述故事，编故事，小组为单位给故事编结尾

（二）教师：每一个教师都有着独特的个性，教师自身的因素对教学工作有重要的影响。而我们发现教师工作本身对教师有几点要求是共同的，概括为“三多”。
（一）多学习，做一名学习型的老师。首先要掌握扎实精深的专业知识，关注学科前沿动态。同时广泛涉猎哲学、心理学、教育学等相关人文学科领域。不断打开视野，开拓思路，更新思想。其次，要法乎其上，不断地向优秀教师学习，借鉴吸取其他老师的经验教训，同时保持戒骄戒躁、谦虚慎言的优良作风。最后，要树立终身学习的理念，形成用心学习的习惯。
（二）多思考，做一名反思型的老师。一个人只有经过不断思考，才能不断前进。一个老师也只有通过对自身、他人和社会的反复思考，才能不断完善自我、提升自我，成为一个与时俱进、用脑工作、用心生活的合格老师。
（三）多实践，做一名行动型老师。要想成为一名合格的英语老师，不仅要多学多思，而且还要踏踏实实地做事，认认真真地做人。把所学所思运用到实践中去。在实践中锻炼成长。用实践来确定和检验自己的教学风格。刚毕业的师范生在教学实践过程中，尤其是教学初期，难免会经过一些弯路，碰到一些打击，遇到一些阻碍，这些现象都很正常，这时候，师范生要以正确的心态对待，拿出自己的闯劲，发挥自己的拼劲，体现自己的韧劲，克服困难，使教学的工作能力再上一个新台阶。
下面是对教师自身因素的分析。
a）年龄：少中老
b）外表：时尚、朴实、阳光、运动、儒雅等
c) 家庭出身：来自农村或城市或者父辈是文盲或知识分子在某种程度上决定了思维方式、思想观念、接受新事物的程度（开放的程度）不同
d) 专业素质：专家、思想家、心理学家
e) 知识层面：看专业性和人文性的书刊、节目，不断进行知识的更新
f) 经验：从教年龄；对教学经验的归纳、吸收、转化的程度
g) 性格（个性化）：外向型与内向型；开朗型与深沉型；幽默型与严肃型

（三）多元化：从现代市场经济规律的角度来认识大学课程，可以将学校比作市场，视学生为消费者，教师是厂商，课程是商品，教学风格是营销。从市场营销的角度来看，学生是“消费者”，我们要重视他们对课程商品的购买欲、购买力和购买行为。按照广告促销的原则，我们提供的课程商品要使他们产生IDA：interest, desire, action。第二，教师是课程的设计者，教学活动的主持者，教育商品的“厂商”，是教学质量的决定因素之一。教学改革没有教师的观念变革和积极参与，没有教师应有的知识、能力和素质，一切改革将举步维艰。第三，课程是教育“商品”，有优劣、规范与否之分。第四，教学风格是课程的“营销手段”，再好的教学内容，若方法不对路，学生就不会产生DIA，也就调动不起学生的主观能动兴和学习的积极性。
1．教育客体的需求差异：学生的多元智力（不同的学习风格）对教师个性化教学的要求
2. 教育主体的个体差异：年龄、外表、出身、专业素质、知识层面、经验、性格、能力
3. 外部因素的影响

（四）教学风格：相当于一个未知数X，不同的老师X的赋值不同。但有四点是共同的。第一，是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，与教师的个性有着密切的联系，是个性化的结果；第三，是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，是教学方式、方法和技巧的独特结合。
1.形成过程:

环境因素：
教学条件/教学设施
教学资金/教学质量
教学内容

教师因素：
年龄/学历/知识构成
性格/心理/思维方式
阅历/经验/能力

教学实践

教学反思

         教学风格

英语教学策略系统

2.影响因素：
内因：教师的主观因素——年龄、外表、出身、专业素质、知识层面、经验、性格、能力、心理、个人经历
外因：a. 教学目的
b. 教学对象（年龄、性别、知识层次结构、特点、性格、身份）
c. 教学内容（所教课程特点）
d. 教育环境、条件、资金
e. 教学设施：现代网络技术
f. 教学反馈：学生、家长、学校、社会
g. 国家教育体系和改革
3.教学风格的分类：
*按学生参与课程程度，分为三类：解释型（Explainer）; 参与型（Involver）; 能动型（Enabler）
主观因素教学方法人为因素
解释型
参与型
能动型

*按教师课堂侧重点的不同，可分为三类：传统权威者（Formal authority）; 示范表演者（Demonstrator）; 促进鼓励者（Facilitator）
传统权威者重视教学内容，以教师为中心，注重知识的传授，而不注重学生的课堂参与
示范表演者重视教师的示范和引导作用
促进鼓励者重视课堂活动，以学生为中心。注重培养学生主动、首创、独立学习、相互合作以及解决问题的能力

*按教师课堂的风格，可分为三类：理智型（logical/intelligent）、情感型（emotional/passionate）、幽默型（interesting/humorous）
*按教师课堂互动方式的不同，可分为：励志型、哲理性、演说型、艺术型、表演型、煽情型

（五）调查（以三峡大学师生为研究对象）
1.三份调查问卷：a. 英语专业学生调查问卷b.非英语专业学生调查问卷c.英语教师采访提纲
2.问卷调查结果统计分析：
A.英语专业调查问卷
分析表一：
英语教师教学风格调查分析表一（三峡大学英语专业学生）
问卷时间：年月日    问卷人数：    问卷对象：
特别受学生欢迎的部分教师：
教师姓名学生对教师的评价

比较受学生欢迎的部分教师：
教师姓名学生对教师的评价

结论：

分析表二：
A B C D E F
1
2
3
…
结论：（找出受学生欢迎的英语教师的共性）
激情澎湃（passionate）; 幽默（humorous）; 雄辩（eloquent）; 博学（knowledgeable）; 勤奋（industrious）; 上进心（aggressive）; 创新（innovative）;友好（friendly）
B. 非英语专业调查问卷（略）
C. *英语教师采访提纲: （实际调查和网上调查）
1)您觉得您是哪种教学风格？（您觉得您受学生欢迎的主要原因是什么？）
2)您的这种教学风格跟您本身的性格是不时有很大的关系？
3)您平时喜欢看什么书或者电视节目？
4)您一般怎么组织课堂？您在组织课堂方面有什么好的方法和技巧？
5)您从教多长时间？您觉得您有哪些比较好的教学经验？
6)您的性格是怎样的？您觉得您的性格对您的教学有影响吗？体现在教学中的哪些方面？
7)您教的是哪门英语课？您觉得这门课跟其他课在教学方法、安排上有什么不同？
*教师采访笔记：
时间：  地点：  人物：    第一印象：    教育背景：    教学风格：
采访摘要：
启示：

网上调查——电子邮件反馈信息：
a) 北京“李阳疯狂英语资深语音和口语讲师戎运辉（Michael）老师的答复
1.您觉得您的教学风格是什么？
充满激情，励志与幽默相结合。
2.您觉得您受学生欢迎的主要原因是什么？
我享受我的每一堂课，如果老师自己都不喜欢自己的课堂，学生就更不会喜欢。我的方法很多都是自己亲身经历的，有深刻的体会，所以学生才会觉得可信。我带给学生一种力量，其实，学习英语很多时候就是坚持，我用我的坚持告诉学生只要你坚持就一定能学好英语。
3.您觉得您的个人经历跟英语教学有多大关系？
我觉得有很大的关系，我学英语主要是通过自学来完成的，所以其中的酸甜苦辣我很清楚，我当年的问题也正是现在很多学生的问题。
4.您觉得您的性格对您的英语教学有影响吗？
我的性格是踏实认真，一步一个脚印，负责任，这种性格正好适合做教师。
5.您平时喜欢看些什么书或电视节目？这对您的英语教学起到了什么样的帮助？
平时喜欢看与英语有关的一切东西，很多都是想怎样用在课堂上，为教学做好更好的准备。
6.您一般怎样调动课堂气氛？
用一些与课堂内容有关系的笑话，励志的英语，加上李阳疯狂英语的一些独特的方法，一些自己内心真实的感受。

b) 济南“李阳疯狂英语讲师资深口语发音专家赵原野（Stone）老师
1.您觉得您的教学风格是什么？
风格：激情，幽默，投入。
2.您觉得您受学生欢迎的主要原因是什么？
受欢迎的原因：激情，幽默，投入，我爱他们。
3.您觉得您的个人经历跟英语教学有多大关系？
有关系，因为我的经历就是我教学的一部分！
4.您觉得您的性格对您的英语教学有影响吗？
这个不好说，我有双重性格，平时比较安静，话不多。一上讲台就疯了！
5.您平时喜欢看些什么书或电视节目？这对您的英语教学起到了什么样的帮助？
我不看电视，我看英文电影，很有帮助，是我教学的一部分！书看得很多，种类也很多，对教学都有很大的帮助，课堂上引申的东西都是从书上来的！
6.您一般怎样调动课堂气氛？
课堂气氛基本不用调动，因为从一开始我的学生就会进入状态，在他们疲惫的时候会做一些互动或者游戏，或者干脆放音乐大家一起放松。


三）结论：
教学风格是在教学实践中长期摸索逐渐形成的。为了帮助师范生尽快找到适合自己的教学风格，我们在这里提供一个“捷径”。为了方便，暂且称作“3+X（构建BEST金字塔）”理论。此理论关键在于把教师的共性和个性完美地结合起来，同时又为教师找到了适合自己的个性化教学风格。下面来具体阐述一下这个理论。
“3”代表“三多”，即多学习、多思考、多实践，这是优秀教师的共性。“X”是指优秀教师的个性化教学风格。为了求证 “X”，进入第二个理论：构建BEST金字塔。下面的图表可以帮你更直观的了解这个方法。

三角形ABC: BEST金字塔
构建过程：Base (海纳百川)—  Eradicate (避短)——Top (独成一家)
                        Strengthen (扬长)
梯形BCHI：地基
         坚固与否与教学环境和教师的“三多”能力密切相关
三角形A’BC：金字塔投影
         教师性格、知识结构、文化背景等的侧面反映
在构建个性化教学风格金字塔之初，首先要根据当地的地质条件、气候条件选择合适的石质材料。这里，地质条件、气候条件即指英语课程本身的一些要求。选好材后，开始建塔。第一步：BASE （打基础），即上图梯形BCDE表示的区域。这个时期教师要海纳百川，模仿、学习、借鉴各种不同教学风格。这个基础打好以后，继续往上搭建，进入第二步：ERADICATE and STRENGTHEN，即上图梯形EDFG表示的区域。这时教师要结合自身的特点，扬长避短，强化自身的优势教学特点，弱化教学中暴露的不足。经此两阶段不懈努力，进入建塔的最后一步：TOP （迈向顶端），即上图三角形AGF表示的区域。此时教师的个人教学风格基本形成，成为一名优秀的top teacher。至此整个金字塔搭建成功，教师的教学风格独成一家，筑起事业辉煌的BEST金字塔。
相信这个“3+X（构建BEST金字塔）”理论，可以帮助师范生尽快找到适合自己的教学风格，成为一名深受学生欢迎的优秀英语教师。当然为了让他们尽快进入角色，学校也应该提供最大的帮助。首先在财力上，提高教师的工资待遇，保障教师良好的生活条件。其次在物力上，加强教学配套设施建设，提供现代化教学设备。最后在人力上，加强学校对外语师资队伍建设的重视，加强优秀教师对新教师的鼓舞带动作用，加强对新教师的严格要求和学习培训。
相信我们师范生在自身努力和社会各界的大力帮助下，我国的英语教学工作一定会涌现出大批优秀的英语教育工作者，让我们一起为此而共同努力。
最后特别声明，由于本人知识能力水平有限，在撰文过程中，可能存在一些不足之处，敬请各位老师予以指正。同时特别指出，在调查过程中，由于抽样分层方法及实施的限制，存在调查对象分布不均、数量有限等不足，例如“调查问卷一”的调查对象以05级英语专业学生为主，因此结果不能完全代表学院所有专外教师在所有专外学生心目中的排名，也不能完全囊括我院所有优秀专外教师。这些都是本文的局限所在。
（指导老师：三峡大学外国语学院李志坤）

参考文献：
陈坚林：《现代英语教学组织与管理》，上海外语教育出版社。
霍力岩：《多元智力理论与多元智力课程研究》。
胡文仲：《高校基础英语教学》，外语教学与研究出版社。
束定芳、庄智象：《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社。
史蒂威克：《教学方法论：问题出在哪儿？》，外语教学与研究出版社。
王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社。
夏惠贤：《多元智力理论与个性化教学》。
杨连瑞：《英语教学论》，山东大学出版社。
邹琼：《大学英语教学论》，湖南师范大学出版社。
Paul Davies, Eric Pearse: Success in English Teaching.

附录：部分
A：
英语教师教学风格调查分析表一（三峡大学英语专业学生）
问卷时间：2007年11月20日问卷人数： 30    问卷对象：05级英语专业学生为主
特别受学生欢迎的部分教师：
教师姓名学生对教师的评价
胡晓琼博学、自信、风趣、幽默、有思想、条理清晰、举例贴切
黄海瑛活拨开朗、博学、讲课生动细致
秦小惠乐观自信、博学、口语好、有逻辑、亲切
比较受学生欢迎的部分教师：
教师姓名学生对教师的评价
胡学艳讲课严谨、注重基础、性格开朗活泼
刘君红风趣、亲切、讲课生动明了快捷、信息量大
李志坤睿智博学、认真、有激情、有启发、富有哲理
肖海艳关爱同学、有亲和力、平易近人
徐建纲风趣、幽默、有激情
赵征军严谨、睿智博学、踏实受用

B.
*教师采访笔记之一：
时间：2007年11月19日17：40       地点： W—3212
人物：胡晓琼老师                   第一印象：自信、朴实
教育背景：师范                      教学风格：幽默风趣
采访摘要：
1)您觉得您是哪种教学风格？您觉得您受学生欢迎的主要原因是什么？
情感交流教学法，不命令学生必须做什么，而是通过生动的例子让学生从中得到启发。
（启发：站在学生的角度思考问题。课堂设计有趣，气氛要活跃，消除学生的不安全感）
2)您的这种教学风格跟您本身的性格是不时有很大的关系？
关系不大。我本人性格比较内向，私下里也比较安静。但课堂上比较活跃一些。
（启发：性格对教学风格的影响不是绝对的。）
3)您平时喜欢看什么书或者电视节目？
平时比较喜欢看书，看一些电视节目。看的比较杂。对于比较有意思的小故事，我觉得课堂上可能用得上就会留心记下来。
（启示：广泛阅读；教师敏感度；用心做事；知识更新）
4)您一般怎么组织课堂？您课堂上总有很多生动的例子，那么这些例子都是你事先准备的吗？
不是，很多是平时看的，然后讲到那里恰好想到了。但是一节课前，肯定要精心组织教案。
5)您从教时间比较长肯定有不少好的教学经验？
教学经验肯定是有的。大学老师跟学生在一起接触的时间比较短，主要是课堂上的交流。所以在课上不要太严肃，要让学生觉得你很风趣，而不是怕你。要尽可能的调动起学生的积极性。
6)您大学读的也是师范，那时候您有意识的培养或积累什么教学方法，考虑以后什么教学风格了吗？
没有。那时候没有刻意去想。我的教学风格是在教学过程中慢慢形成的。

作者: Susan07 时间: 2008-4-23 11:01

时间有点紧张，没有处理表格、图片和格式，大家见谅吧

作者: mirandalily 时间: 2008-6-14 16:41

挺好的，长老级人物就要给晚辈们点思路，希望发更多关于英语教学的文章，我们这些梦想成为老师的人很期待哟！谢谢啦

作者: 李麟强 时间: 2008-6-15 10:33

先谢谢可是我们一线教师需要的是研究结论,和更好的教学方法,大套话就不要来了,理论再高,等于零!请做点实事!

别妄自菲薄，自许不凡！

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