小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。他家距学校大约有多远？
列式一：65×8≈650（米）把8看作10；
列式二：65×8≈560（米）把65看作70；
列式三：65×8≈600（米）把65当作60，8当看作10；
列式三：65×8=520（米），当成大约的数计算。
请问以上的四种列式全对吗？请各位说说理由吧

列式三：65×8=520（米），当成大约的数计算。
√

各种列式都对吗？
小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。他家距学校大约有多远？
列式一：65×8≈650（米）把8看作10；
列式二：65×8≈560（米）把65看作70；
列式三：65×8≈600（米）把65当作60，8当看作10；
列式四：65×8=520（米），当成大约的数计算。
请问以上的四种列式全对吗？请各位说说理由吧

本题 非估算。只有 4   √

此题为三年级课本上册89页的第1题，应该是一题估算题，为何楼上朋友说只有4呢？

听不听 由你

• 上面的问题，必须结合教材的前后内容理解，而不能孤立地看。教材是这样的：

• 本课时是本单元的整理和复习，教材是小精灵提问的形式，提出“你会选择合适的算法吗？”，说明教材编排的目的是通过这几道题的比较，使学生发现在应用乘法计算解决实际问题时由于需要的不同，方法也应有所不同。

• 之所以第一题用了2个大约，我的理解是：在日常生活中我们经常不用很精确地，也很难精确地说出速度和时间，而且实际也是不必要知道精确的数据的，教材的意图大概就在于此，所以可以通过估算求得结果。

• 至于楼主问哪一种方法正确呢？在此题中，首先应该明确用估算的方法，没必要用精确计算的方法；其次要让学生知道，估算也不能为所欲为，要应用一定的方法，要尽量接近准确值，像这一题，可以把65看作70来估算，70乘8得560，因为把65估成70，估大了，所以，估算结果会比准确值大一些；也可以把65看作60来算，60乘8得480，因为把65估成60，估小了，所以，估算结果比准确值小些；还可以把两个因数一个估大，一个估小，即65看作60，8看作10，估算的结果是60乘10得600。再让学生把这几种估算的结果与准确值进行比较得出第一种方法比较接近准确值。

• 这道题的目的不仅仅要看哪一个答案是正确的，而是要通过这一道题，让学生感受估算的实际价值，同时灵活运用估算的方法。至于哪一个答案是正确的，并不是最重要的。

• 如果确实要问哪一种解法是正确的，上述几种采用估算的方法都是对的。

教材 如果 说 都对 ，说明教材错了。
如果你 让 学生 认定了“小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。他家距学校大约有多远？”这样叙述 要估算的话，恭喜你 糟糕透顶了。
建议这样：小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。请你估算一下。他家距学校大约有多远？

理由是三上教参P119页上有

那你 听它  教 估算吧，别考试 扣分了 喊冤

引用:

原帖由 szhaidashi 于 2009-11-17 10:52 发表
那你 听它  教 估算吧，别考试 扣分了 喊冤

这样的题目有它出现的具体环境，一般不要作为试题考查学生。如果做为一道试题，应该像你说的那样，可以减少歧义。

我同意青铜战士

我同意不是估算,这样的题在现在的考试中出现很多,期中考试的时候,我的学生就在这一题失分很多.

同意把此题当做估算练习让学生来判断估算结果的合理性，但还要给学生讲清楚：考试时这类问题并不是要求估算，仍要准确计算。问题中虽然有大约一词，这是为了说明由于速度和时间都是近似值（不准确），计算结果不论你认为多么准确也同样是近似值，但这样得到的近似值与真实值更接近，更符合实际。