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楼主: 语文基本功

高师 语文教育专业学习交流专区--欢迎阅读、跟帖,谢谢!

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发表于 2006-9-14 10:45:54 |显示全部楼层

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发表于 2006-9-14 10:52:32 |显示全部楼层

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发表于 2006-9-15 16:54:51 |显示全部楼层

转帖--中小学教改必须坚持马克思主义价值观

中小学教改必须坚持马克思主义价值观  
全国政协委员、民盟上海市委副主委鲍敏中,上海图书馆研究员许全胜,上海社科院研究员刘元春反映,一些地方在近年来中小学文史类教材的修订过程中,已将《狼牙山五壮士》从教材中删除。删除的理由是其距当今时代和现实条件太远,不适合青少年阅读,他们以为此举不仅不妥,甚至是危险的倾向。

主张删除的人声称:让五壮士淡出语文教材,实际上彰显了一种“生命理性”,生命教育应引导学生正确认识人的生命,培养其珍惜、尊重、热爱生命的态度和正确的生命观,使其善待生命、完善人格、健康成长;还认为,曾经有一个时期,狼牙山五壮士、董存瑞、黄继光等献身题材的课文在教材里占了主要成分,对未成年人很可能产生一些不适当的“误导”或“示范”,这也是在那段时期内导致赖宁式的献身少年英雄辈出的原因;传统教育中强调的“不怕死”的生命观,属于特定历史条件下的产物,在现实生命中,“怕死”的人多了并不可怕,而“不怕死”的人日增,才是最可怕的,等等。

鲍敏中、许全胜、刘元春认为,围绕着中小学文史类教材修订所发生的种种争论,无不与当今社会价值观的迷茫有关,这是值得主流意识形态认真引导的。狼牙山五壮士是五位普普通通的八路军战士,可他们宁死不屈的壮举,是中华民族民族精神的写照。独生子女背景下成长起来的当代青少年,普遍缺乏责任心、爱国激情,崇高理想淡化,没有凝聚力的种种表现,已是不争的事实。横向比较世界其他国家的教育,如希腊、韩国等国都不忘弘扬民族英雄精神的教育。斯巴达国王率三百勇士抵抗波斯军入侵,直至全部战死的战例,并没有因世界趋向和平而告别希腊青少年的记忆,因为这是民族精神的展现。这种民族精神在信息化、全球化的今天依然有再诠释的价值。相比之下,我国的青少年民族精神教育不是太多而是太少。况且,今天的中国正处于纷繁变幻的世界格局之中,面临更多的忧患、挑战。一百多年来的屈辱,不应随时间的流逝而淡忘,今天的中国青少年理应承担民族的期待。

鲍敏中、许全胜、刘元春认为,中小学教改必须坚持马克思主义价值观,民族责任感与凝聚力应该是教材灵魂,我们所要改变的是以往枯燥的教育模式,而不是动摇教育的核心内容,怎样以生动有效的方式向正处于世界观、人生观、价值观形成时期的青少年传播民族、国家荣誉意识才是我们今天所要认真思考的。

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发表于 2006-9-17 11:41:33 |显示全部楼层

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[讨论]关于高师语文教育专业学习的若干问题


语文教学二十韵
叶圣陶
( 《叶圣陶语文教育论集》代自序 )
教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡效,贵能验诸身。
为教纵详密,亦仅一隅陈,贵能令三反,触处自引申。
陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致?潜心会本文。
作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。
一字未宜忽,语语悟其神,惟文通彼此,譬如梁与津。
学子由是进,智赡德日新。文理亦畅晓,习焉术渐纯。
操觚令抒发,二事有可云,多方善诱导,厥绩将无伦。
一使需之切,能文意乃申,况复生今世,交流特纷纭。
一使乐其业,为文非苦辛,立诚最为贵,推敲宁厌烦。
常谈贡同辈,见浅意殷勤。前途愿共勉,服务为新民。
一九六二年

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发表于 2006-9-17 18:05:48 |显示全部楼层

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学习语文的基准是什么?


[这个贴子最后由语文基本功在 2006/08/24 11:47am 第 1 次编辑]

学习语文的基准是什么?
汉语文的基准的另一版本:

1、熟识汉语拼音。用汉语拼音打字3分钟200个,差错率100:1。

2、熟识三千五百个汉字。10分钟阅读普通报纸头版

能复述基本要点和典型材料。

3、普通话二乙以上。

4、汉字书写规范工整。

5、60分钟内能写出600字左右简单的记叙文、说明文或议论文。

6、背诵经典诗词300首,背诵优秀短文或文段200则。

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发表于 2006-9-18 16:19:30 |显示全部楼层

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我国语文教材建设的历史轨迹
          ———来源:语文教育研究•跨世纪语文教育论坛



自本世纪80年代中期以来,我国的语文教学由“一纲一本”逐渐过渡到“一纲多本”“多纲多本”,语文教材改革呈现出前所未有的百花齐放的繁荣局面,而且这种势头至今仍方兴未艾。为使新教材的编制更合理、更科学,回顾一下我国的语文教材发展史是很有必要的。我国的语文教材源远流长,本文考察的只是我国古代和近现代语文教材建设的历史轨迹。

一、我国古代的语文教材
在我国古代,虽在夏、商、周时期就已有学校教育,但是没有单独的语文学科,语文教育是与经学、史学、哲学、伦理学等教育融合在一起的。当时的学校教育,是把德、才、学、识、能等都纳入“四书”“五经”“六艺”及蒙学教材中。从不同的视角看,我国古代的语文教材可以有许多不同的种类,但经学教材、蒙学教材、文选教材作为古代语文的主体教材则是确定无疑的。

经学教材是以孔子为代表的儒家经典,在我国漫长的封建社会一直占据主导地位。它不仅是我国传统文化的主体,也是我国古代语文教学的必修教材。其中影响最为深远的即是“五经”:《诗》《书》《礼》《易》《春秋》(加上失传的《乐经》,也称“六经”)。到了宋代,又增添了“四书”,即《大学》《中庸》《论语》《孟子》为必修教材。于是,“四书”“五经”作为一套完整的学校课程的教材体系被一直沿用到清末。应该承认,作为我国古代语文教材的典范,它们对我们整个汉语文教育的发展具有不可磨灭的贡献。

如果说“四书”“五经”是经学教材的典范的话,那么,以识字为主的蒙学教材的代表则莫过于《三字经》《百家姓》《千字文》(习称“三、百、千”)了。中华民族自古以来就有重视蒙学教育的传统。古代对8—15岁的儿童的教育叫“蒙养”教育,对儿童进行启蒙教育的学校称“蒙馆”。
《千字文》由南北朝时期梁周兴嗣所编。作为通俗的识字课本,它虽然字数有限,但绝不是1000个单字的简单堆砌,而是具有一定的章法的。如开头由“天地玄黄,宇宙洪荒”总起,接着谈“天”说“地”:“日月盈昃……”“海咸河淡……”在介绍自然界的一些名物之后,又叙述上古之世的有关历史名物,如“推位让国,有虞陶唐”等。当然,还有关于自然景物的描写和人类起居饮食及为人处世、修身养性等多方面的内容。全书条理清楚,押韵自然,晓畅易读,琅琅上口。
《三字经》不同于四言的《千字文》,它全用三言,相传为宋代王应麟所编。全书一千一百多字,基本上由六个部分组成。先是讲“教”与“学”,如“养不教,父之过,教不严,师之惰,子不学,非所宜,幼不学,老何为,玉不琢,不成器,人不学,不知义”等。其次是关于封建伦常的内容。再是讲四时、五行、六谷、六畜名物的,如“稻粱菽,麦黍稷,此六谷,人所食,马牛羊,鸡犬豕,此六畜,人所饲”等。接着介绍小学、四书、六经等基本知识。然后是陈述历史。最后讲一些历史人物发愤读书的故事,如“头悬梁,锥刺股,彼不教,自勤苦,如囊萤,如映雪,家虽贫,学不辍”等。《三字经》的内容相当通俗,而且比《千字文》更上口,适合于儿童朗读背诵。《三字经》的句法也变化灵活,包容了文言的许多基本句式,因此是儿童学习语言的极好教材。《三字经》的语言及特色,使之家喻户晓,流传久远,影响遍及海内外。最近,广东省编的以爱国主义为内容的《新三字经》,便吸收了《三字经》语言编写方面的长处。

《百家姓》也是与《三字经》《千字文》齐名的启蒙读物,编于北宋时期,作者佚名。全书虽仅四百多字,但把没有意义的姓氏连贯起来,且儿童读起来不觉得枯燥乏味,其功劳不能不归结于句句押韵、和谐流畅、易学易记的四言体的语言特点。
值得注意的是,“三、百、千”在我国语文启蒙教育中的成功,并不仅仅在于它们作为教材各自的个体优势,更重要的是它们是优势互补的配套教材,发挥的是整体的优势。这是因为:首先,如果只学三本中的任何一本,其识字量不够,达不到阅读所必须具备的二千余字的基本要求。其次,从内容看,它们不仅通俗易懂,琅琅上口,而且能使儿童增长知识和增进日常运用。再次,每本书字数不多,少则四百多字,多则千余字,儿童学一本换一本,新鲜有趣,不觉乏味;而三本书合起来,总字数就达二千七百多,去除重复的,单字也在二千个左右,刚好达到初级阅读所需的基本识字量。总之,“三、百、千”虽然出现在不同的历史时期,但是它们相互配合,为后世留下了一套相当成功的启蒙教材。这种典型的优势互补的配套教材,在中外语文教育史上都是极为罕见的。它启示我们,教材的编制不能脱离儿童认知的特点,它必须接受学生认知规律的制约;另一方面,从学科体系看,为初级阅读打基础的识字教材,它与文选教材、经学教材的关系,体现了古代语文课程内在逻辑发展的必然联系。

我国古代语文的文选教材,当以南朝梁太子萧统编选的《文选》为宗。萧统因死后被谥“昭明”,故《文选》亦称《昭明文选》。《文选》是我国现存最早的诗文总集。自唐初李善加注释以后,此书流传更为广泛,几乎成为学校教育的必修教材。古人说,“文选烂,秀才半”,可见其重要性和广泛的影响。《文选》不仅在中国文学史上占有重要的地位,也是我国古代语文教材史上的一个重要里程碑。它的一些重要的编辑思想为后世的语文教材建设提供了许多有益的借鉴。

从《文选》的作品看,入选者必须具有“沉思”(指深刻的艺术构思)和“翰藻”(指华丽的辞采)的特点。用现在的话说,就是要注意文质兼美。《文选》所选的都是名家名篇(不包括经书、子书、史书),且各朝的代表作家的作品大致完备。从年代看,越是距当时的时代远的作品选录得越少,越是与当时的时代近的作品选录得越多,显示了一种厚今薄古的倾向。全书七百余篇作品,分辞赋、诗歌、杂文三大类,大类以下又分38类,类以下再分小类,形成了以文体分类,兼顾作品的时代排序的特色。《文选》问世后,注家蜂起;特别是李善加注后,注释征引书籍众多,淹贯古今,释义精当,而且题解、作者简介、标点断句、正音释义等助学系统具有相对的完整性。《文选》由于开我国文选型语文教材之先河,且符合我国作为文章大国的国情,因此一直为后世所仿效。历朝历代均有许多文章选本问世,并出现了诸如真德秀所编《文章正宗》,谢枋得所编《文章轨范》,吴楚材、吴调侯所编《古文观止》等优秀文选本。这种文选传统,一直延续到近现代,成为中学语文教材的一种主要模式。

二、近现代的中学语文教材

鸦片战争以后,我国的学校教育逐渐走上近代化的道路。1903年清政府颁布《奏定学堂章程》,语文始独立设科。这是我国语文近代化的标志,意味着语文学科开始创建自己独立的教学体系。应当指出的是,现代意义上的中学语文教材的形成并不是与语文独立设科同步的,而是在对旧式文选型教材体系的不断突破和逐渐改造、发展的动态过程中形成的。
清末流行的中学语文教材以林纾编的《中学国文读本》和吴曾祺编的《中学堂国文教科书》最有代表性。它们的共同特点是:按照教学的需要,以每个学期或每个学年为单位分册、分集编写;选文的编排不按传统的文选型教材由古而今、由远而近的次序进行,而是采用先今后古、由近及远的逆向编排方式,使学生先读思想、生活与现实贴近的清文,然后逆溯而上,最后至周秦汉魏文。尤其是吴编本,不仅“史”的线索清晰,而且编写体例更具特色,即在每集之前有例言一编,综述文学渊源、文章优劣,颇有独到之处。这是语文教材中编入语文知识的雏型。

民元之后,中学语文教材以谢无量编的《国文教本评注》影响为大。这套教材突破了旧式文选型教材单纯以时代为序的“直线式”编排的老套路,兼顾时代先后及文字深浅两个方面,并尝试以文体分编的新体制。如该教材第一册共分五编:第一编论著之属,第二编序录之属,第三编书牍之属,第四编传志之属,第五编杂记之属。这里的“编”虽然不是严格的现代意义上的单元,但已显然具有组元的思想,它开创了我国中学语文教材以单元组织课文的先例。同时,较之先前的语文教材,这套教材的助读系统明显得到扩充,增加了诸如题解、作者介绍、注释和夹评夹注等内容,旨在帮助学生阅读,领悟文章作法。

五四运动前后,提倡白话文、反对文言文的时代潮流猛烈地冲击着旧文化的堤坝,也为中学语文教材的编写注入了新的活力。洪北平编的《中等学校用白话文范》首开用现代白话文编写中学语文教材的纪录。此后出现的多种语文教材也一改旧式文选型教材文言文一统天下的局面,而代之以白话、文言分编或混编的格局,标志着白话文正式占领了中学语文教材阵地。同时,上述教材也选录了许多反映“五四”新思想、新文化的白话作品,如鲁迅的小说,郭沫若的新诗,李大钊、陈独秀、胡适、蔡元培的讲演、论文等,使当时的新式语文教材充满了时代气息。

应该指出,白话语文教材的出现,在当时不仅仅是一种语言形式的简单变更,或是新文化的象征,它同样也体现了科学发展的需要。如果说在新式教育萌芽之际,肤浅的科学知识尚能借助文言加以传播,那么随着科学的发展,科学知识的急剧增长,文言的消极阻碍作用便日益明显了。这一点就连当时的国学大师梁启超也痛感“言文不一致,足以阻科学之进步”。因此,白话语文教材的诞生使“言”“文”长期分离的语文教学进入了言文合流统一的新时代。这一方面显示出教材语言与学生口语接近,易为学生所接受,同时也反映了教材编写与时代发展、社会需求之间的紧密联系。

该时期对旧式语文教材的另一突破是,作业系统已开始作为教材的一个结构要素被编进教材之中。如当时较为流行的穆济波编的《高级国语读本》就在课文后面附设两项内容:一为“本篇参考”,一为“本篇研究”。所谓本篇研究,即为思考性的问题。以茅盾所写的《五月三十日的下午》为例,“本篇研究”便附有七题:(1)五卅惨变在中华民族的历史上是怎么一回事?(2)事实之起因及其经过之概况?(3)最后交涉的结果?(4)本文是何种性质的文字?(5)是作者何种情绪下之作品?(6)本篇题旨中心点?(7)民族精神之堕落当如何挽救?由此可见,学生理解、掌握新课文究竟达到了何种程度是可以通过教材规定的一定形式的作业来加以检测的。

自30年代起,中学语文教材以单元组织选文日益发展,单元组合形式渐趋多样化。不仅有以文体、作家、时代、题材为内容的单元组合,更有读写结合与融语文知识、范文和作业于一体的综合单元。在综合单元中,前者以孙俍工编的《国文教科书》最为典型,后者以夏丐尊、叶绍钧编的《国文百八课》最具特色。《国文教科书》以“文章作法”为线索进行单元组合,每个单元均以一个读写训练点为中心,并配以一定的选文和作文题目。如“白描风景的技能底授予”单元,就选有刘鹗的《大明湖》、冰心的《慰冰湖畔》、朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》等十余篇名篇;同时布置了“虎丘山下”“吴淞江口”“出了三峡”“松涛”“溪流”等作文题。《国文百八课》则以“文章学”为系统,每课为一单元,每册18课,初中全套教材6册共108课。每课有一定的目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片。这是一套以白话为主、文白合编,融语文知识、范文、作业为一体的由综合单元组成的训练系列,是尝试语文教学科学化的不朽之作。

40年代,解放区的语文教材也是值得大书一笔的。1945年由新华书店出版发行的《中等国文》是解放区语文教材的代表。该书的说明指出,国文教学的基本目的是对于汉语汉文的基本规律与主要用途的掌握。为掌握规律,学会应用,该书在范文选编上虽然兼顾文艺文和实用文,却不以文学欣赏为重点,而注重选择实用的各式文体,并将说明语文规律的知识性文章作为正式课文,把语文规律教育、语文知识教育和思想政治教育结合起来。同时,该书在助读系统和作业系统方面做得更为规范,显得更加完整,各课后面都附有教学参考、注释和习题等。尤其是该书的编者希望进行各种实际语文练习的时间应不少于全部课程所占时间的一半,更是足以显示该书的编辑重心是立足于应用。总之,为应用而编,为应用而选,为应用而评,为应用而教,为应用而练,是《中等国文》所体现的指导思想。

从上述几种典型的中学语文教材的发展变化可以看到,与旧式语文教材相比,新式语文教材至少有以下特点:
第一,从语体的角度看,教材已由单一的文言文发展为文白混编或分编,并以白话文为主。
第二,从选文的角度看,教材已由只选传统的名家名篇发展为既照顾到传统名篇,更注意选用反映时代精神和时代气息的文章。
第三,从课文的编排方式看,教材已由传统的按时代为序的“直线”式发展为由浅入深、循序渐进、螺旋上升的“圆周”式。
第四,从课文的组合形式看,教材已由孤立的单篇文章的罗列堆砌发展成按照一定的教学要求,具有一定联系的单元组合。
第五,从编辑意图看,那种只重文学教育、文艺欣赏,轻视或忽视语文应用的传统观念已受到冲击,而研究规律、兼顾文学性与实用性并以实用为主的教材观已初露端倪。
第六,从结构成分看,单一的范文系统已发展成范文系统、知识系统、作业系统和助读系统的综合。

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发表于 2006-10-15 11:02:36 |显示全部楼层

转自北大中文论坛

关注“形式训练”的讨论

希望各位网友了解、关注“形式训练”的讨论,因为它毕竟代表了一部分关注中学语文教育的人们的思考和探索。我们要善待一切为此作出努力的人--即使他的言论、做法有时并不恰当。
平心而论,在k12最近一轮的讨论中,尽管离所谓“阶段性进展”还有距离,但是,整个讨论还是有一点收获的,至少,我们取得了“6点共识”--尽管这些共识看上去很脆弱。2R
至少,我们还分别从“一篇课文”“一个单元”“一项技能”等不同的视角,运用“和××老师一起备课”“评课”等方式展开讨论,在讨论中,初步了解了大家脑子里的“形式训练”是怎样的“图画”。
如果要说问题,其实也很明朗:要打破“神秘感”,还“形式训练”的本来面目,或许,它对于“揭开盖在母语教育上温情脉脉的面纱”,从而更好地提升语文教学有好处。而这,需要的是“求同存异”,要求各个参与者能“搁置争议,共同开发”。

-------
k12讨论中,不管还有多少分歧,以下几点至少是接近“共识”(当然具体表述还有人并不认同,但我以为这也是可以“求同存异”的):

1、我们都意识到:语文和其它学科最大的区别在于:要关注所教所学的“内容”,但更应注意表达这些“内容”的“形式”。语文教学的真正目的,在于让学生掌握并熟练运用这些“形式”来学习、交流,来满足自己精神生活的需要。因此,关注这些“形式”,在语文教学方面是责无旁贷的,也是其他任何学科都没有办法替代的。

2、我们都意识到:对于“形式”的学习,与“内容”的学习有着不同的规律。这个规律就在于不仅需要有一定的“序”,而且更需要有和这个“序”相适应的训练程式。国内传统的语文教学,对于这个“序”和“程式”的研究和表述都不充分,因而影响了语文教学的效率。

3、我们都意识到:在语文教学方面引进“形式训练”的理论和实践,对于改变语文教学的现状有着十分重要的价值。但是,要让它真正发挥作用,还需要架设一些“桥梁”,这种“桥梁”说到底就是要形成一些让教师们便于学习、研究和模仿的例证。

4、我们都意识到:当前国内语文教学中有一种倾向,即在“人文论”的背景下,将语文课的关注重点放在课文的“内容”上,将语文课上成了“历史课”、“科学课”等,对于本来应该由语文课承担的对于“表述这些内容的语言形式”的关注却被搁置在一边,甚至于我们都不知道他上的是不是语文课。在这样的背景下,人们有理由对“形式训练”的思路和做法抱有希望,由此,摆脱“语文课上没有语文”的倾向。

5、我们都意识到:语文教学在关注“满足人们精神需要的、有较强个性化特征的的文学阅读和写作”时,更应该关注以“提高沟通交流的效率、强调规范统一实用性阅读和写作”。在让学生学会后一种阅读和写作时,“形式训练”是可以大有作为的。

6、我们都意识到:学生以母语为核心的语文能力的发展,并不是线性的过程。但是,这并不意味着这个发展一定是无序、随机的。教育的作用就在于:可以通过一定的人为安排,使这种发展得以保障。因此,在语文教学中,这种安排表现可以表述为:使“默会知识显性化,显性知识程序化”。即:利用一定的手段,把人们生活中通过接受、理解、构建、发布等“程序性知识”有效运用言语形式的过程“显性化”,形成一定的“形式”,以便使学生能借助这一“形式”,通过“了解-模仿-练习-熟练-掌握-迁移”这样多次的反复训练,建立起相应的运用言语形式的“图式”,提升运用语文能力实现有效交际。

http://sq.k12.com.cn/bbs/index.p ... 52878&start=105

关于课例等的讨论:

http://sq.k12.com.cn/bbs/index.p ... p;start=0&rid=0

http://sq.k12.com.cn/bbs/index.p ... p;start=0&rid=0

http://sq.k12.com.cn/bbs/index.p ... p;start=0&rid=0

http://sq.k12.com.cn/bbs/index.p ... p;start=0&rid=0

http://sq.k12.com.cn/bbs/index.p ... p;start=0&rid=0

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发表于 2006-10-21 09:33:09 |显示全部楼层

新课程理念下初中语文课堂教学的反思

新课程理念下初中语文课堂教学的反思
作者:中教部  文章来源:本站原创  点击数:949  更新时间:2006-2-20

        反思是对背后的根据进行再思考。
        反思是把经历变成经验。
        反思是留一只眼睛给自己。通过这只眼睛看清自己的不足。
        反思的根本是勇于自我否定。  走进新课程,我们是否组织了真正的好课?我们的课堂是否启迪了学生的心智?敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断向高层次迈进是教师们共同追求的目标。面对我们的课堂教学实践,我们该作出怎样的冷静思考与总结,让我们逐渐成熟,从而进入更优化的教学状态。
        反思一:课堂上你关注和爱护学生了吗? 傅道春教授在《新课程中教师行为的变化》一书中提出,教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现,它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式,通过教师的教育关注,我们可以看到每一位教师的心灵世界。
        请看下面两则案例: (一)某教师借班上公开课,课前先调整投影仪。这位教师先试放了一张与本课教学无关的投影片,问坐在最后面边角上的学生是否看得清楚,又分别坐在最后边几个边角的课桌旁,观看投影的效果,直到满意为止。这节课上得非常成功。 (二)一节音乐课,年轻美貌的音乐教师穿了一件漂亮的裙子。格外吸引孩子们注意的是,裙子上贴着各种颜色的五角星。他们知道,谁认真听讲,谁积极动脑,谁回答问题准确,就能获得一颗五角星,并可以自豪地贴在自己的脑门上。这节音乐课,孩子们学习得特别认真、特别投入。 但意外出现了,受到课堂热烈气氛感染的音乐教师在兴奋地走动时,没注意从裙子上掉下了一颗五角星。这颗五角星被坐在旁边的一位孩子捡到了。他一颗五角星还没有,他很想拥有这颗五角星,并将它贴在自己的脑门上。然而他最终还是把它交给了老师,他用稚嫩的童音说:"老师,您掉了一颗五角星,给。"很多听课者为之兴奋不已,遗憾的是,这位音乐教师以想象不到的平淡甚至可以说是有点冷漠的口吻答道:"噢。"说完就又贴到自己的裙子上,连声谢谢都没有。 就在这节课将结束的时候,这位教师的裙子上又掉下了一颗五角星。拾到这颗五角星的恰巧又是一个连一颗五角星都没有得到的孩子,同样,他也主动地把五角星恭恭敬敬地交到老师面前。然而,更加令人意想不到的是,这位教师竟然这么说:"下课了。已经没有用了,把它扔了吧!"这个孩子一下子愣住了,他没有想到会是这样的结果。而此时,其他的孩子正兴高采烈地从脑门上揭下五角星,在音乐树上找到最明显的位置,把老师奖给的五角星贴上,无疑,这是他们成就的标志,是他们的智慧的体现。 读完以上真实的案例,我们一定会感慨万端。前则中这位老师的心中真正装着每一个学生,能设身处地地想着学生,不只表现出对教育工作的极端负责,更多的是显露对学生的赤诚关爱,这样的教师学生能不喜欢吗?后则中那位教师给我们带来的更多的是遗憾,是一种教育的失误。当第一次那位小朋友将捡到的五角星交给这位音乐教师时,这是一个多么好的教育契机呀!如果在这时候,老师能夸一夸这个孩子:"你真是个诚实的孩子,这颗五角星就奖给你了!"然后把五角星贴在这个孩子的脑门上,是多么的合适啊!然而这位音乐老师竟用想不到的平淡甚至可以说是冷漠的语气回答道:"噢。"说完就又贴到自己的裙子上,连声谢谢也没有。再看第二个小朋友将拾到的五角星交到老师手里的时候,老师的一句"下课了,已经没用了,把它扔了吧。"犹如一盆凉水把学生从头浇到脚――让孩子稚嫩的心灵凉透了。我们不难想像,在那个拾到五角星的孩子走向废纸篓的短短几步间,他要经历怎样的心灵煎熬呢?扔掉一颗五角星,也许同时就扔掉了一颗纯真的童心! 苏霍姆林斯基说:"教育技巧的全部奥秘,就在于如何爱孩子。明智了地爱孩子,乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。"没有爱就没教育,爱是新课程理念下学生观的精髓,更是我们为师者教书育人的出发点和归宿点。爱是耐心、信念。陶行知说:"我希望中国的父亲,都学做富兰克林的父亲;中国的母亲,都学做爱迪生的母亲;中国的男教师学做富兰克林的父亲,女教师学做爱迪生的母亲。"  
        由此引发了我们的反思,语文课堂上我们是否全方位地关注到学生的成长?其实 老师们仍然没有在真正关注"每一位学生的发展"!"教为学服务"、"学生是学习的主体"等新教育理念仅仅停留于口号,谁都会说,其实在教师思想深处并未得到真正认可。因此,新课程理念下,教师应充分关注学生的需求,给学生以更多的关注与爱护,使学生最大限度地处于积极主动的学习状态,让课堂成为充满创造和神奇的过程,成为充分展示学生独特个性的过程。 特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时,课文中有一句话:"宇宙里有几千万万颗星星。"这时,一个学生提出了问题:"老师,万万等于多少?"大家都笑了起来,有一个学生说:"万万不等于亿吗?"在大家的笑声中,提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击,于是她问:"既然万万等于亿,那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星,而说宇宙里有几千万万颗星星呢?"这一问,学生们都哑了。过了一会, 一个学生站起来说:"不用亿用万万有两个好处。第一,用'万万'听起来响亮,'亿'却听不清楚;第二,'万万'好像比亿多。"这时学生们又笑了。其实这个回答是正确的。于老师当即给予肯定,并表扬说:"你实际上发现了汉语修辞中的一个规律,字的重叠可以产生两个效果,一是听得清楚,二是强调数量多。"这时,学生们都用钦佩的眼光看着那个学生,而于老师却说:"大家可以想一想,我们今天学到了这个新的知识,是谁给予我们的呢?"这时,大家才将目光集中到第一个提出问题的同学,这个学生十分高兴,这对他以后敢于大胆提出问题,起到了很好的作用。教育的最终归宿,是对人生命价值的呵护和关注,对人内在精神的唤醒和激励,是塑造一个精神丰满、光彩照人的"人"。苏霍姆林斯基曾对此作过精彩的比喻:"要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,但却十分脆弱,一不小心就会滚落破碎,不复存在。学生的心灵就如同脆弱的露珠,需要教师备加呵护。"在这堂课上,于老师以其睿智的眼光敏锐地发现了这一教学资源,并及时拓展延伸,既让学生学到了新的知识,更保护了学生的自尊心,培养了学生敢于提问的精神,使原本可能尴尬的课堂重又焕发出勃勃生机,充满了青春的活力。教育无小事,事事皆教育。对学生的关注和爱护并不需要轰轰烈烈,对于我们一线的教师,更多地体现在对学生平凡的细节的尊重上。教师对学生不尊重,学生就学习粗俗浅陋;教师对学生不平等,学生就学习无礼野蛮。教师的无意失误可能影响学生的一生。 
        反思二:课堂是否是和谐的、融洽的、民主的、互动的、共享的、共进的?在传统的课堂教学中,教师是学生学习活动的管理者和控制者,学生的一切活动都处于教师的监控下,课堂教学是一种"你讲我听""你问我答""你给我存"的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。我曾对学校200名学生进行问卷调查,结果表明:敢于向教师提问的仅占2 0%,敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见,不是我们的学生没有疑问,而是因为学生"太守纪律"根本就不敢问,也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此,我们要呼吁,教师和学生应当是学习的共同体,教师与学生应该是平等的,教师讲课要以学生为对象,学生并非局外人。因此,我们应当成为学生学习的引导者,不应对学生有太多的限制,要让学生意识到自己是学习的主人,并引导学生学会提问、学会质疑,让学生在教师的引导下,自觉、主动地获取知识。 新课程背景下,我们衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少,而是看学生发现了多少;重要的不是要学生仅会解决问题,而是让学生善于发现问题,主动提出问题,有勇气面对问题。另外,只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题,学习才有强大的动力,才能真正开启心智的大门,激发学习热情,领略学习的兴趣与魅力。古人云:小疑则小悟,大疑则大悟。培养学生的问题意识和创造性解决问题的能力正是我们的教育应该关注的。因而,我们的课堂应多设计让学生自主提问的环节,设计好激发点,把握好激发的火候,使学生从中发现问题,进而解决问题。而作为教师的我们,首先要学会倾听,在倾听学生发言的过程中,敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的,从而决定何时插入对话,介入讨论,该作哪些补充分析。其次,学生因生活阅历、知识水平、领悟能力、审美趣味、看问题角度等的不同,对文本思想和言语的感知理解会有所不同,让学生相互把自己的观点、看法、思考、疑惑等都说出来,甚至进行"针锋相对"的争论,非常有利于他们学习水平的提高、语感能力的增强、学习品质的锻炼。如教学鲁迅的《风筝》时,可引导学生围绕"我对弟弟的行为是爱弟弟还是害弟弟"的话题展开讲论,激发学习兴趣,增强学生的阅读体验。课内多一些"你最感兴趣的是哪一段"、"你用什么方法来解决"、"你印象最深刻的是哪个人和哪件事"等问题,让学生选择学习内容和学习方式,尊重学生学习的自主选择。尊重学生的个性化行为,珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生在学习中加强"趋异""求新""自信""冒险"等品质的训练和培养,指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题,善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认识结构,从而改变自己已有的知识经验和认知水平,实现自身的超越。陶行知认为:教学民主,解放了孩子的头脑,使他能想;解放了孩子的眼睛,使他能看;解放了孩子的时间,使他能学自己想学的东西。德国教育家第斯多惠也说过:"教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用:首先,要注重创设学习情境,要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境,帮助学生认识当前所学知识的意义;其次,要组织好协作学习,教师要通过组织协作学习,作为平等的一员,参与师生、生生互动,从而成为学生进行知识建构的合作者;最后,要促进问题解决,教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方,设计问题情境,以启发学生的思维,促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时,教师不是包办代替,而是引导学生寻找解决问题的线索与条件,帮助学生化解矛盾,促进问题的解决,真正发挥一个引导者的作用。
        反思三:课堂是注重实效,还是只流于形式? 当下,多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广泛。但是,语文教学是师生与文本对话的过程,多媒体课件的作用,仅在"辅助"两字,它不能完全代替教师的课堂讲解,更不可能代替学生的主体阅读。语文的魅力在于语言本身,有些内容只可意会不可言传,因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。若过分依赖多媒体,滥用多媒体,就会在无形中扼杀学生的想象力,不利于培养学生的语感,发展学生的思维。黑板?quot;不着一字",学生哪能"尽得风流"?听、观多媒体音、画,又岂能做到"语不惊人死不休"?鉴于此,我们的多媒体辅助教学,应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。多媒体课件的使用,绝不能成为一种美丽的"包装",而要坚持为学生的"学"服务,以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效,追求点"石"成"金"的境界。 合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中,教师们大都采用这种形式,让学生合作、讨论,且无论什么样的课都采用,应用次数频繁。从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,讨论时间给得不够,刚刚分好组,没说几句,就被教师止住安排下一项内容了,合作学习显得匆忙、零乱。其实这仅是为了给自己的课堂教学贴?quot;学生为主体""研究性学习"等时髦的标签,根本不考虑讨论的质量和效果。如有位教师执教《生物入侵者》一文,上课伊始就给学生布置了"探究"任务。在后来的"讲授式"教学中,教师先后若干次组织学生分小组讨论诸如"课文采用了什么说明方法、说明顺序"等问题。课堂上满是"热烈的讨论",以及组长的"交流汇报"。听课的教师议论纷纷:这些常识性的问题用得着花大量的时间来讨论吗?随着新课程理念的"深入人心",我们的语文课堂也呈现出许多新的"面貌",但这种新"面貌"呈现出的,大多是一种理念实施的形式化倾向。在具体的课堂教学操作中,我们往往只看到了"讨论"等形式,而看不到其必要性、针对性和实效性。其实质就是给学生穿上了所谓的"新鞋",而继续走接受式学习的"老路",未能很好地拓宽学生个性发展的空间。课堂教学中这样的"点缀",虽然具有观赏性,但却于学生无益。 批判就是为了建设,反思就是为了超越。走进新课程,决不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣。新课程是理念、精神,更是实践和探索。我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑,积极吸取先进的课改成果,投身新课程改革的浪潮,让自己的语文教育思想在反思中建设,在实践中成长,我们的课堂一定会"焕发出生命活力"。
来吧,尽情地享受

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发表于 2006-10-21 18:12:03 |显示全部楼层

中学生的教学目的

在普通的叫业阶段,这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际,切合日常应用的语言能力.

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发表于 2006-10-26 14:07:21 |显示全部楼层

勇气

其实觉得站上讲台是一个需要很大的勇气的动作.我想能自在的站在讲台讲话就是一个勇敢的人!所以我觉得,就只是从这个角度想和看,所有老师都是勇敢的人.希望师兄,师姐实习成功,自己将来实习成功!

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发表于 2006-10-31 19:10:10 |显示全部楼层

因材施教

这个月去了两所中学见习,一所是普通中学,一所是重点中学.对于她们的讲课,我们都各抒己见.我觉得两所学校的老师都各有千秋.因为她们都抓住学生的特点来开展教学.在普通中学,那里的老师比较重视基础性的教学,重点中学比较重视思维扩展的教学.我觉得不能一昧地认为哪个应普遍开展,值得赞赏.因为在教学的过程是教与学的过程.在教的时候要针对学生的特点.对于基础不好的学生,重视基础知识,这是极必要的,对另一些基础好的学生,开展开阔思维也是可取的.因此对于采用何种教法,我个人觉得还得回归孔子的观点,因材施教.

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发表于 2006-10-31 19:41:49 |显示全部楼层

试教时随机应变能力的培养

小组试教有一段时间了,给我最深的感受是教学中经常会遇到你意想不到的事情发生.这时候你就要随机应变.记得我在讲<<骆驼寻宝记>>,我当时就"学生"问在你眼中,什么是宝?本以为她们会从真情,优秀品质,知识,才华方面来回答.但被我叫请来的"学生",一个回答说"什么都是宝".另一个却说"什么都不是宝".对于这两个截然不同的答案.作为老师现在要做的事是如何顺着学生的答案去引导学生去思考,诱导学生向理想的答案靠拢.简单来说就是如何去圆场.这就得看老师的应变能力了.为了更好培养这种能力,我个人认为如果在班里试教,你要提问题,最好不要问自己小组的成员,因为他们都知道你会讲什么,所以他们的答案将会很完美,对你的随机应变能力的培养是不利的.

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发表于 2006-10-31 21:32:43 |显示全部楼层

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对于采用何种教法,还得回归孔子的观点,因材施教.

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发表于 2006-11-7 19:07:23 |显示全部楼层

怎样的导入语才是好的导入语呢?

导入语在教学中目的是要引导学生将注意力迅速集中到所要学习的内容上,并使学生对她产生浓厚兴趣.导入语我觉得最好是简洁,有趣,又有针对性.
    因为简洁的导入语能够节约时间,不影响正常的教学时间.有趣能激发学生的学习兴趣,调整课堂教学的气氛.针对性就是说导入语应紧扣课文内容,要针对教学内容而设计,也要针对学生的年龄特点,心理状态,知识能力基础等等来开展.

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发表于 2006-11-7 19:27:09 |显示全部楼层

教学中如何去提问?

在试教中,我发现我们提问还是有欠缺的.提问的牡目的是要学生在教学过程中自己思考问题.学生思考什么,怎样思考,取决于提问语的水平.所以在提问时不能太过简单,教师的提问要有思考价值.一般不要在学生认真看书或未深入思考之前贸然提问.还有一点是要留给学生思考时间.课堂要留给学生思考的机会.那种连珠炮式的提问以及那些学生不动脑筋就可以说出答案的提问,不可能使学生产生积极的思维活动.
所以在提问这个过程,教师要充分尊重学生在提问中的主体地位.

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发表于 2006-11-13 14:16:10 |显示全部楼层

随想

原帖由 copep 于 2006-8-21 14:30 发表
    语文应该怎样教、怎样学?
    要解决这个问题,必须首先弄清为什么要教语文、学语文这个更基本的问题。语文学科究竟是一门什么样的学科呢?它既不是语言学,也不是文字学;既不是思想政治教育课,也不是文学 ...

     转眼间就快要说毕业了,作为一个语文师范生,真的不知道该如何开展语文教学,虽然我们有上教法课,但那只是理论知识,我们根本就没有实践的经验,为此我真有点担忧,担心那一天的到来,为此想通过在这里寻找答案。

[ 本帖最后由 ywjy04430 于 2006-11-13 14:30 编辑 ]
书中自有黄金屋,书中自有颜如玉!

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发表于 2006-11-13 15:54:02 |显示全部楼层

主动权在谁上?

【转眼间就快要说毕业了,作为一个语文师范生,真的不知道该如何开展语文教学,虽然我们有上教法课,但那只是理论知识,我们根本就没有实践的经验,为此我真有点担忧,担心那一天的到来,为此想通过在这里寻找答案。】

答案在何处?

答案谁来寻?

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发表于 2006-11-13 17:24:09 |显示全部楼层

学语文与教语文

或许话说大了,怎样上好一堂语文课,现在很多人在讨论,在上教法课时老师反复讨论,这里说一下个人看法。
     说怎样的一堂课才算是一堂真正的语文课,上语文课我们应该教什么?我们是不是应该整节课都是学习课文知识,所谓的语文应该回归语文又是怎么一回事?我觉得就像高考改革一样,是社会的需要,调节。社会需要怎样的人它的制度就会跟着改变,以前的“3+x”是综合,选文选理都是一样的要平衡发展,然而现在是大文大理综合,文理两科的难度要求并不一样,回顾高考,以前也有过跟现在一样的考试制度:大文大理。为什么呢?我个人觉得是人才需要转换。同理,我们的语文也一样需要不断地转换,所以我们老师所说的“源头活水”的杂志权威刊物上就会提倡“语文回归语文”等等口号。所以说我们讲一堂课把二十几分钟的时间花在扩展学生的思维上并没有错,只能说在过去的十几年间我们的语文课要求发散思维,而未来的语文课我们要求转型,转向回归语文的方面。以上纯属个人理解。

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发表于 2006-12-8 15:54:45 |显示全部楼层

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语文综合性学习的几点思考




浙江省义乌市教育局教研室  陈兴禄

综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容,是新课程语文教学改革的一个亮点,也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。怎样上好语文综合性学习课?这是当前语文课程改革中值得研究的问题。我市作为国家级课改实验区,实验教师依据课程标准进行了的思考、探索和实践,有一些体会。上好语文综合性学习课,我们觉得,教师应当明确如下几个方面的要求。

一、掌握课程目标

掌握课程目标,这是提高效率的前提。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求,其中7~9年级的目标一共提出了四项:一是能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究课题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别,学会注明所摘引资料的出处。

显而易见,语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征:首先,突出综合性,包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合,同时也包括跨学科领域内容的综合,学习方式的综合等。其次,强调实践,因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。因此,实践是第一位的。再次,体现自主,综合性学习应突出自主性,主要由学生自己设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征,是指导学生语文综合性学习活动的第一步。当然,综合性学习的内容和形式是多种多样的,课程标准也只是提出一些列举性的建议,其阶段目标仍然具有开放性的特点,给语文教师留下很多的创新空间。

二、明确编者意图

根据课程标准编制的7~9年级的语文教材,目前有多种版本。但无论是哪种教材,都考虑到了这个年龄段学生身心发展和语言能力发展的特征,编写了相应的教材。各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应,又相对独立,共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习编写的一个共同点,从总体上看,都是由浅入深,由易到难,按循序渐进的规律排列。

以人教社七年级上册教材为例,全册共编排了六次综合性学习,形成一个系统。这六次综合性学习专题是:1. 这就是我;2. 漫游语文世界;3. 感受自然;4. 探索月球奥秘;5. 我爱我家;6. 追寻人类起源。其中1、3、5为小综合性学习,它的规模相对小些,层次低些,一般是比较简单的语文学习活动。2、4、6为大综合性学习,相对要求比较高,规模大,难度也增加。这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在提供一个母课题的基础上,往往又设计了若干个子课题,倡导发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

编者有心,教者有意。语文教师明确教材的编写意图,这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。否则,在组织学习活动的内容和形式上,就有可能随意、盲目,达不到编者所设定的预期目标,自然也就很难收到好的学习效果。

三、综合各种能力

综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目,把它列入语文课程标准之中,充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标,努力实现语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文与其他学科的有机沟通,课堂学习与实践活动的紧密结合。当然,语文综合性学习除了学习内容、课程目的综合之外,还包括学习方式的整合,培养学生自主、合作、探究的能力。

毫无疑问,语文综合性学习其实为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景,提供了明确而富有意义的话题;同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的,也不是互不相关的,而是杂糅在一起,有机地交错进行。学生通过综合性的语文实践,提高和发展了语文水平。

必须指出,尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容,但它必须姓“语”,其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面,是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”,其目标定位是多方面的,涉及天文、地理等学科内容,这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地,但应当注意,教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动,如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。通过这次学习活动,一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力,提高口语交际和写作能力,另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面,其综合性目标的实现不言而喻。

四、注重活动过程

综合性学习的课程目标,并不是单指某种知识或能力的达成水平,而是提出一些学习活动及其要求,实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系,要求教师在实际教学中,不仅要关注学习活动的结果,而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标,有人称之为长远目标。专家提醒我们:“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见,从某种意义上讲,学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

每次综合性学习,学生都要经历一个学习活动的过程。因此,教师认真指导,安排好其过程是十分重要的。通常情况下,每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置,让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排:1. 自由组合,以4~6人一组为宜。组内有分工,明确个人职责,提出搜集有关资料的任务;2. 个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋;3. 充实补充,装订成册(或袋子);4. 上课交流、展示、评价;5. 写作;6. 评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展,让学生在过程中感受、体验。

注重活动过程,就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识,每个学生都主动、积极地投入其中,就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略,鼓励学生多渠道获取信息、收集资料,使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。

五、改变学习方式

语文课程标准强调:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中,改变学生的学习方式,培养学生的实践能力与创新精神,显得尤其重要。

综合性学习应突出学生的自主性,重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动,都应放手让学生自行设计和组织,从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力,其实这也是基础教育的一个重要目标。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中,应指导学生认真观察周围的事物,亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面,力求有感受,有发现。教师不要给学生过多的限制,让学生有比较多的选择余地。活动内容、空间和方式,通常也可以由学生自主选择确定。

语文综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明,每项综合性学习活动,都需要学生之间的相互合作,共同努力。每次合作活动,小组成员分工应当明确,注意成员之间的通力、有效的合作,教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我,培养学生的自觉合作的意识与合作精神。当然,培养学生对世界事物的好奇心,激发学生对每次学习活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣,具有问题意识,这也是组织综合性学习活动必不可少的。

六、发挥教师作用

语文综合性学习强调学生自主、合作、探究,多让学生自己组织、主持活动,真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管,放任自流,恰恰相反,仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用,需要师生双方互相信任,互相尊重,互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。

首先,教师应制定学习活动的目标,对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深,而应当从当地学生的实际和可能出发,重点放在培养学生进行语文活动的能力上面,而不急于出成果。其次,和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些,让每段时间的活动内容明白一些,同时注意灵活性,能根据实际需要作适当调整。特别要注意,教师教学用书通常也都有具体的安排,但不必完全搬用,用自己创意的设想更好。不要强求划一,要根据学生的实际条件来考虑,不能增加学生过重负担。指导学生进行综合性学习,教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么,怎么去做。其基本要求是,教师精心设计学习情境,并组织协调,学生明确任务,有计划、有序列地展开活动。有的教师什么都不管,或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。

另外,在学生参与学习活动的整个过程中,除了给予学生有效指导外,还应给予学生多一些鼓励,特别是一些学困生,哪怕活动过程的一点点进步和收获,都应充分肯定。要努力给予引导,多一些关怀,更需要激发、激励,不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。

七、重视活动评价

要提高学生语文综合性学习的有效性,教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时,还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。

注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程,并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价(即档案评价)的做法。教师在学习活动前要求学生备好一只袋子,将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内交流,然后交给老师查阅,具体操作上可采用量化评分法,评价比重设定为0.5分。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备,只要学生大胆、积极、主动参与,进行合作、探究,都可记满分。

开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外,更多的要让学生开展自我评价和相互评价,而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生,评价对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价,评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价,但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的,针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查,可以采用记分办法,口语交际和写作比重各占0.25。对学生的其他成果,如手抄报、图画等,教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价,力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段,成为学生认识自我、认识他人的过程。

上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价,是一次全面的总结。这种评价课,可以有教师讲,更多的则是学生讲,让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行:一是评价学生在活动中表现出来的情感态度,二是评价学生参与的过程,三是通过展示交流学习成果,评价学生学习活动的效果。实践证明,语文综合性学习的评价课,不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。

总之,语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式,学生根据学习活动课题,在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题,从而全面提高学生整体语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则,掌握它的特征和指导方法,在实践中不断地探索和研究,就一定能有效地引导和规范语文综合性学习,全面发展学生的语文素养。

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发表于 2006-12-8 15:56:13 |显示全部楼层

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语文综合性学习的现状与对策

海南省三亚市羊栏中学 张燕


摘要:语文综合性学习是中小学语文教学的内容之一。在语文教学中应该重视语文综合性学习,并积极开展语文综合实践活动。然而,在课改实践中,由于教育观念还没有完全改变,教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,学校管理滞后等原因使语文综合性学习并没有被引起足够的重视。学校管理要为教师的专业成长打造一个良好的环境,营造出综合性学习的氛围,为开展综合性学习提供适合的土壤,使广大师生在开展综合性学习时确实在时间、人力、物力、财力和制度上得到保障和精神鼓励。

关键词:语文综合性学习  开展  现状  对策

新课程标准首次将语文综合性学习列为语文学习内容的五大板块之一,可见,在中小学语文教学中,语文综合性学习与阅读、写作、口语交际一样重要。新课程标准强调:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”江泽民也说过:不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的经验。我们每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视语文综合性学习,并积极开展语文综合实践活动。

然而,在课改实践中,语文综合性学习并没有被引起足够的重视,大多数教师没有开展过活动,少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。究其原因,主要有这么几点:1、教育观念还没有完全改变。2、对综合性学习认识模糊。3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。4、学校管理滞后成了开展综合性学习活动的障碍,使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持以及精神鼓励。要改变这种现状,既要教师与时俱进不断学习掌握新课程教学的理念和技能,起核心作用,又要学校加强管理,构建适合新课程体系的管理制度,为师生提供适合开展活动的土壤,起促进作用。

学校管理要为教师的专业成长打造一个良好的环境,营造出综合性学习的氛围,使广大师生在开展综合性学习时确实在时间、人力、物力、财力和制度上得到保障和鼓励。

学校管理系统论认为:管理就是在有限的资源条件下进行合理组合。这种组合不是对人、财、物等要素的简单相加,而是按照挖掘潜力,降低消耗,提高质量,减少不必要的重复和无效劳动的要求来组合的。管理者是为教师和学生服务的,通过他们的服务去激励大家的工作热情和责任感,为他们发挥才能提供一定的机会和条件,消除内外环境中各种矛盾的干扰。学校要发挥协调作用、沟通作用、聚合作用和教育作用。

然而,目前学校还没有一个让教师之间相互合作积极探讨尝试开展综合性学习活动的平台。语文综合性学习的开展全靠教师个人的自觉行为,没有外在的监督、规范与鼓励。语文教学活动还是被动的、孤立封闭的,无法很好地做到与其它学科的交叉和综合。学校现有的物质资源也无法充分利用起来。教师与领导、教师与教师、教师与家长以及与社会各界人士之间不能协调合作,使人力资源造成浪费。多元、多主体评价制度千呼万唤不出台,没有相应的鼓励措施和评价制度。学校的管理依旧是以检查教案、作业本、作文本、出勤等为主。一所学校如果教师不把自己的工作当事业去做,而是想方设法专门应付学校的检查,哪里还有时间和精力去创新和尝试?

杜威说过:走出教室一点就意味着对学科的超越,选择了一种教育,就选择了一种生活。新的课程标准既然设立了综合性学习课程,就要求学校管理一定要适应课程改革的需要,重新构建一种新的管理体系和新的校园生活,为综合性学习的展开创设良好的氛围。

(一)学校要成立领导小组和研究小组,整体构建学校的综合性学习体系,使语文综合性学习成为学校整个综合性学习的一个有机组成部分。

新课程把综合性学习设置为必修课,学校就应整体构建学校的综合性学习体系,让其名正言顺,真正在实践中成为教学的重要内容,这样才有利于教师之间的合作与各种资源的充分利用。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科,它既是听说读写的综合,又是语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容的整合;其内容更是包罗万象,涉及文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。现实生活是培养学生语文素养的源头活水。语文的外延等于生活的外延。学生学习语文的出发点和归宿,以及语文学习的各个环节都离不开社会生活。所以,语文综合性学习,只有融入学校的整个综合性学习体系中,才能更好地实现学科之间的交叉整合,才能让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。也只有语文综合性学习成了学校整个综合性学习的一个有机组成部分,语文教师才不会将语文综合性学习当作附庸、当作学生紧张学习之余的放松、当作一般的课外活动,不引起重视了。

(二)学校要采取一系列有效的培训措施对教师进行培训。

教师的课程观、教材观、教师观、学生观还没有改变,妨碍着语文综合性学习的开展。不开展活动的教师强调的原因是:

1.查资料难:学生家庭缺乏书刊,没有电脑或有电脑家长也不让上网;学校没有图书阅览室或图书阅览室的藏书少;学校所在社区没有图书馆、展览馆等等。

这些的确是不可否认的现实。但是,我们总还可以因地制宜,就地取材,从所处的大自然、社会生活中、社会人士中找到可利用的资源。可见教师仍把课程资源理解为纸张印刷品或语言文字之类的东西,还没有确立“世界是学生的教科书”的新观念。

2.没有时间、精力有限,心有余而力不足。

有的教师仍把语文课本视为唯一的教材,认为不把课本讲完、教完就是不完成任务,担心花时间去搞综合性学习活动,会影响教学进度。他们还是把手中的教材当作法典、圣经,以教材为本,唯教材是尊,眼中只有手中的那一本教科书,目标只盯着教材上的阅读文章,特别注重“讲读课”的内容是否讲透讲深。他就没想到根据学生的兴趣、需要、和实际对教材进行重新选择和整合,来提高学习效率。

3.学生不爱去查资料,不配合教师;学生基础参差不齐,没有养成良好的学习习惯和掌握正确的方法。

这些教师就没想到以学生为本,正视差异、因材施教;就没想到教师作为学生学习的促进者、帮助者,如何去引导、激励学生学习!

目前语文教师的知识结构不适应开展综合性学习的需要。主要表现在:(1)教师缺乏研究性学习课程的系统知识,不清楚研究性学习的目标、特点、内容、实施步骤、评价、管理等方面的知识。(2)缺乏网络学习的能力。有的教师还不会上网、不会使用计算机。(3)缺乏科研和指导能力。不知道如何指导、启导、诱导、疏导;对研究的过程、方法不了解;不具有设计活动的能力。不了解和不能充分利用校内外教育资源,不能指导学生规范地开展科学研究和撰写论文、实验报告、调查报告等。(4)缺乏良好的管理能力和沟通能力。不少教师仍缺乏理解学生和学生交流的能力以及协调学生之间关系的能力。

综合性学习没有教材,没有自己所熟悉的教学套路,而且学习内容具有广泛性和不确定性,学生研究的问题很多都超出了教师的专业范围,教师几乎没有专业知识的优势。加之,学习方式方法是新型的,教师本身就缺乏研究方法和一些现代知识。教师自己都不知道发现问题,不知道如何研究问题、如何写论文、如何查资料、如何上网,你又如何去指导学生,影响学生?所以教师除了要学习新理念之外,还要学习研究性学习课程的系统理论、加强网络学习能力的培养,学习科研和指导方法,学习管理和沟通的方法。

水能载舟,亦能覆舟,课程改革的关键是教师。教师的素质将成为维系和决定全局的关键因素之一。所以学校必须以制度的形式促使教师不断提高自身的综合素质。继续采取有效措施通过学习培训和校本研训帮助教师逐步确立现代教育观、不断完善知识结构。

(三)要科学地安排时间,保证有足够的时间给师生开展活动。

有的学校课程表上的活动时间是零碎的,不集中的。有的学校的活动时间经常被文化课(特别是统考科目)挤占。学生没有足够的时间在校内外开展活动,只好利用课余时间开展活动。既然综合性学习是必修课程,为什么还让学生利用课余时间去看书查资料搞调查研究?这样综合实践活动不就成了学生的业余爱好了吗?

研究性学习是一个需要耗费大量精力、时间的学习模式,没有时间上的保证,很难取得良好的教育效果。上海海南中学就给我们一个很好的启示。他们具体规定了各年级实施探究型课程的时间表,每个年级每周都有两次活动时间,第一次活动时间为2小时,第二次是星期五下午整个下午的时间都为探究课,学生可以在校内外搞探究型课程的各种调查,实验,查找资料,设计实施方案等各项内容。

(四)充分利用现有资源,积极开发社区教育资源,实施开放性资源管理。

课程专家吕达先生说:“在我国未来基础教育课程改革中,综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌,但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”开展综合性学习的难题之一就是资源问题,尤其在广大的农村学校。目前有的学校没有图书室,没有网络,有的乡镇连书店都没有,更别提科技馆、图书观、博物馆了。有的学校虽然有了图书室、计算机房,但只是当作摆饰,应付上级的检查,并不真正投入使用。实验室只为物理、化学课的实验服务。人力资源方面,由于综合性课程是跨学科的,目前大多数教师的知识结构明显存在不足。因此,当务之急是:将现有资源充分利用起来,并加大投资力度,把现有的图书阅览室、实验室、电脑室、广播室等功能完善起来;要实现整个地区的资源共享,加强城乡之间、强校与弱校之间的资源共享;尽快把各校已有的计算机联网,办好地区的局域网;学校要调动家长资源和外聘专家、学者、社区的各界专业人士,让他们共同参与到学校的综合性学习课程中来。

(五)把综合性学习活动纳入考核范围,制定鼓励师生积极开展综合性学习的措施,尽快出台适应新课程的评价制度。

教师们不愿开展活动,关键是教育评价的导向问题。有什么样的评价内容,被评价对象就会注重哪个方面的工作,有什么样的评价标准,被评价者就会向什么方向努力,评什么,怎么评,引导着被评价者在教育教学工作中做什么、怎么做。目前学校依旧以考试成绩为唯一标准来奖励学生和教师。考试的内容只考课本上的知识,还没有把综合性学习纳入考核范围。这就导致教师学生宁可花时间和精力去反复折腾课本上的那几篇“讲读课文”和练习题,也不愿去开展费时费力的活动。当教学活动模式改变而学校管理模式没有改变时,教学活动的改变没有得到应有的支持时,就会处处受到制约,教师的改革钻研精神和创新精神就会受挫。管理是为教学服务的,如果还使用单一的考试结果来评价教师,就不会有教师的合作、进取与创新。因此必须制定出符合学校实际、有利于学习方式的变革、有利于开展综合性学习的评价制度,完善激励机制,鼓励教师积极尝试开展综合性学习。

参考文献:

《教育学》劳凯声主编南开大学出版社2001年10月第一版
    《语文课程标准教师读本》秦训刚晏渝生主编华中师范大学出版社2002年6月第一版
    《学校教育管理科学》陈孝彬著光明日报出版社1987年11月第一版
    《研究性学习指南》邹尚智编著中国人事出版社2002年7月第一版
    《初中探究型课程实施指南》沈雪林主编学林出版社2002年4月第一版

编辑短评:许多老师对于综合性学习的关注仅限于微观的教学层面,实际上要顺利开展综合性活动,不仅老师要转换观念,对于学校的管理部门,也要解放思想,由此才能为综合性学习的开展创造条件。而如果全校师生都形成了综合性学习的氛围,对于学生自主、合作探究能力的培养,对于学生综合利用所学知识都是有好处的。本文从整体的观点出发观照语文综合性学习这种新的课型,立意较高,眼界很开阔,不仅可以给一线教师提供参考,也可以给教育管理行政部门以借鉴。(雨果)

(来源:原创作品)
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