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楼主: 新气象

“双学双导”自主课堂教学模式研究

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发表于 2013-3-4 12:09:33 |显示全部楼层
培养学生自主学习!

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青铜战士

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发表于 2013-3-5 08:19:08 |显示全部楼层
韩城小学预习文案
姓名             班级            学科  数学    等级     
预习课题:  体积与体积单位(P86-89)  
一、预习要求(请你预习后认真思考,你是否达到了这些要求?)
1、了解体积的意义。                            2、知道常用的体积单位。
3、感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。 4、会计量物体的体积。
二、预习准备(这些知识可以帮助你预习,请你认真完成。)
常用的面积单位有哪些?回忆1平方米、1平方分米、1平方厘米是如何定义的?

三、预习过程(请你采取阅读课本、上网等方式,找到你需要的答案。)
1、仿照教材第86页实验独立操作.
A、两个杯子中的水面发生了什么变化?想一想为什么?


B、两个杯子中水面变化一样吗?这说明了什么?


C、由此思考什么是物体的体积?


2、计量物体的体积要用到体积单位。
A、常用的体积单位有哪些?用字母怎样表示?


B、教材中1立方厘米、1立方分米、1立方米是怎样定义?生活中有哪些物体约是1立方厘米、1立方分米、1立方米?






3、认真阅读P86-89内容找一找如何计量一个物体的体积。


四、预习困惑(提出预习过程中还不明白的问题)

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青铜战士

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发表于 2013-3-5 08:30:40 |显示全部楼层
这是我曾经上的一节课的预习文案,关于预习方式我们也一直在探索,不能确定,开始想在课上增加看书自学环节,后发现时间和效果不能保证,就把自学前置,起初想只是让学生自己预习,但学生没有好的预习习惯,不知预习什么,不知怎样学?所以决定给学生一个预习提纲式的文案,但区别于“东庐中学”等学校的导学案,以简单明了知识类提纲为主。

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发表于 2013-3-5 08:35:13 |显示全部楼层
此模式关键是课前自学及课上互学(学生主动交流、质疑、提问、互动)两环节

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发表于 2013-3-5 11:16:12 |显示全部楼层
同意楼上所说内容。每课都有导学案,往往又都教语文、数学两个学科,这个工程量可不小啊!教师能做的到吗?
个人意见,很不同意强调课前和课后给学生过多负担。利用好40分钟培养学生能力才是我们研究的重点。课前课后很难保证,也不符合现在减负的要求。

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发表于 2013-3-5 14:13:45 |显示全部楼层
搞“先学后教”自主教学大大区别以往教学,学校让我探索实践,其中不是一帆风顺的,也是经过长时间的学习、研讨、实践才出来现在的“双学双导”课堂教学模式,下面上传一篇探索模式过程中我的转变和行动,其中能很好的解释许多大家质疑的问题:为什么把学习向课外延伸?多学科下课前预习的变化?操作中的细节等等。

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发表于 2013-3-5 14:19:12 |显示全部楼层
继续学习——
有朋自论坛来,不亦悦乎! 个人签名不会者,我帮你。

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发表于 2013-3-5 15:30:20 |显示全部楼层
由“无”到 “有”,从“走”到“用”
——谈我对韩小数学自主课堂模式探索的转变与思考

初定打造自主教育后,学校就一致认为自主离不开课堂,自主教学的探索就成为了必然选择,有了方向,却无从下手,为了寻求自主教学的引发点,打破思维僵局,在校长督促下,我于11年假期进行了广泛的课改学习,开始了探索自主教学的破冰之旅。
学习是有目的的,却是无目标的;学习是有范围的,但是范围是宽泛的;学习是有迹可寻的,却是没有终点的;像大海里捞针,如沙海中筛金,边学习边筛选,边筛选边总结,最后发现,众多稍有影响的教学改革都具有在教师指导下自主探究、先学后教的共同点,都是从改变课堂结构开始的。
改变!两个字,好认好写好说,但不好做。如何变?变多少?变哪里?变什么?变大变小?是杜郎口式的?还是洋思式的?困惑!考虑现实情况,之初为了减小阻力,减轻负担,觉得还是以修、补为主,课堂上少动,增加学生自学看书环节,加大学生交流时间。
思然后知不足!看书自学的时间如何把控?学生思考交流时间怎样才充分?操作中发现,年级越高,课堂时间越不够用,三五分钟的看书只能走个形式,浏览一遍课本,毫无思考时间;五六分钟的交流,形式大于实质,学生还不知从何说起,不能触碰内容重点。
改是一定的!现代社会强调终身学习,提醒我可以把学生学习时间向课外延伸,采用课前预习,以增加课堂交流展示的时间,这样时间不够的环节就可以迎刃而解了,新想法就会有新问题,让学生漫无目的的预习,如何规范?如何约束?如何监控?时间保证了,效果保证不了。
有问题就会有思考,有思考就会有收获。课前能不能给学生一张“试卷”?让学生像作业一样自己去尝试,让学生通过“做”达到“学”的目的,这样既便于操作,又便于检查。于是,国庆节后我在全校自主教学讲座交流中提出了“预习——交流(分组内交流和组间交流)——练习”三段式自主教学思路。(即1、预习练习卷。试卷内容主要是下一课的知识的重点、难点,一是做为当天晚上的预习作业,二是做为学生预习下一课内容的提纲之用。既可以让学生对新内容有抓手,又可以防止其不预习,而最为主要的是培养学生自学的习惯。2、组内交流和组间交流。小组内交流试卷,重点突出解决“为什么?”防止一些个别学生对试卷的应付及对知识有进一步的掌握;组间交流汇报组内无法解决的重难点问题,在教师引导讲解下规范新知突破难点。3、当堂练习。主要是一些应用型知识的巩固练习,做为对新知的掌握、理解的再次验证,做到真正学以致用,最后发放下一节课预习卷循环反复。)
有想法就会有动作。在学校统一思想下,我与张素焕老师在五四班率先开始试点,摸索可行经验,实践出问题:课上老师的教学环节不知如何落实?课前学生对预习“试卷”完成质量一天不如一天,小组内的责任分工不清,学生对重点内容的交流无从下嘴,“小老师”在课堂前面一片茫然……全班成了订正试题的过程,差生照样不思、不说、不动、不会,课堂依然成了“好手”的独角戏。
再学习、再思考,很快,“导学案”这一词映入眼帘,给学生预习一个抓手,一根拐棍,有范围、有重点、有方法,让学生有案可依,有题可做、有问可思。看过像东庐中学一样的多个导学案,不好!师生共用不好!师生从年龄、思维方式等各个方面来讲都是不同的,师不可代生,生不能替师;如此详细不好!先学不是让学生完全学会,学生也不可能全会,老师有负担,学生有压力。
模仿不是创新,适合才是有效。在多学科下,大容量详实的导学案是不适合我们学校和学生的,我认为“韩小的导学案”,是学生自己预习使用,不必完全学会的“案”;是知识性内容为主,又区别于试卷的“案”;是简单粗放,带有指导性的“案”;是学生在课上便于交流、便于展示、便于思考的“案”;为了区别先前的“导学案”,我们始称为“预习文稿”,现称为“预习文案”。
细节决定操作的可行性。老师课上不会“说话”,我尝试确定规范了自主课堂过渡教学用语;各个环节教师用时不好把控,我尝试规定了各个环节的教学时间;小组责任不清,我尝试确定了组长、发言人、主讲人;学生不能全面参与,我理清了组内交流以后进生为主,组间交流以中等生为主,优秀生以补充整理、辅导检查为主的层次分工;学生预习、交流无从下手,我又得出要进行预习和交流的指导、培训小老师的必要性;为了便于开督促检查、开展教学,我又认定要开展早检和晚检的活动;为了不降低学生的学习兴趣,我提出引进组间竞争评价机制……
“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。”当时我设想老师可以退居二线,学生依据“文案”,自己预习、合作交流、汇报展示,实行“兵教兵”,可看到一个个问题出来,郁闷!我亲自上阵安排学生进行小组分工,讲清每个人的任务;指导学生体会如何预习交流,预习交流哪些重点方面;更改名师课的教学内容,体验想法中自主课堂。想得好不一定做的好,尝试多次,发觉完全“走文案”是行不通的;没有教师适时的规范引导是行不通的;没有监督评价,学生放任自流是行不通的……
学习的资料多了,尝试的次数多了,思考的时间多了,问题出现的多了,参与的老师多了,总会有所得的,新课改的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生成为课堂教学中的主体,让学生充分地发表意见,使每个个体均有发展的空间,并不意味着把课堂完全交给学生,教师依然要在课堂中起到积极的主导作用,教师的的引导,是建立在学生主体之上的引导。
现实永远比愿景残酷。面对推行的困难,个人经验的匮乏,我燥、我闷,少了更好的沟通方式,多了更糟的争鸣时间,一时间,我感觉,数学自主课堂的推进快成了我一个人的战斗。到了这个程度,不推不行,不变不行,听的多是质疑话,说的多是时令语,想的是怎么干?一直坚信:韩小的自主课堂教学模式应是全校统一的,全校教师都就遵循的;我所构想实践的数学自主课堂是符合课改要求的,是可行的。
再尝试、再完善。认定贯彻“先学后教”的思想,一条最为重要的的转变就是把预习当作正课上,把问题和学习前置是正确的;从尽量不增加老师负担为思考起点,引导教师把工作重心由课堂转向课前、课后的转化是正确的;课堂结构的彻底改变,不是以往教学的修修补补,不能停停看看,想想干干是正确的;创造不同层次的学生(特别是学困生)参与学习活动的机会,让每一个学生都有机会是正确的。
发现问题才能解决问题。可问题是在实践中发现的,永威小学可以边实践边完善,我们为什么不可以?只要大的方向正确,就可以一路尝试一路修订,哪怕走到“死胡同”,大不了重新选择脚下的路,在大的前题下,模式适应了,是允许“条条大路通罗马”,毕竟,不同年级不同学科不同教师肯定会有不同的路自己选择,但我们一定要在改变中“一心”向前。
改变总是好的。为了照顾全体,适应数学学科特点,我理解的“文案”只是课前预习的一个导向,达到“先学”的目的,课上要根据需要选择性使用“文案”,甚至可以脱离“文案”,重难点问题一定靠老师的引导解决提升,即我们的自主课堂教学是“用文案”,而不是“走文案”,“走文案”只能使教学形式单一,内容理解不透,学生思维僵化,课堂气氛沉闷;而“用文案”教师就可以根据自己风格,学科内容,学生特点采取适合的教学方式,更多地体验数学活动,学习数学思想、教学方法,引导学生主动、能动、全动的学习、交流、展示、训练。
目标是引发前进的动力。自主课堂教学的探索已经完成理论学习和试点研究的阶段,正逐渐形成模式,大跨步的进行全员推进,我们需要一个响亮适用的模式,在一次一次学习实践中,觉得我对韩小的自主课堂教学主要就是“自学”和“互学”两个主要方面,经过多次研讨、多方论证,校长凝练出韩城小不“自主双学”课堂教学模式,在课堂教学中实行“双学双导”四步教学法,即“自学——互学——导引——导练”,课前学生利用“文案”预习自学,课上进行组内交流和组间汇报,互帮互学,然后在互学的基础上,教师适时地引导,总结提升,最后是对新知的巩固拓展。
百家争鸣,百花齐放。永威学习归来,有得也有惑,也一直一回又一回的在重新审视我所倡导地数学自主课堂,韩小的自主课堂不知能推进到何种程度,“文案”式的自主教学不知还可以走多远,但我认为:做了就要有始有终,不到终点,谁也不能枉下结论,期中过后,我们将迎来新一轮自主课的展示研究。一人计短,众人计长,在实践中发现问题,在问题中总结模式,在模式中探索自主,在自主中形成特色,在这里我要说:有很多成功是在一次次信念坚持中实现的。

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发表于 2013-3-5 17:30:46 |显示全部楼层
继续学习

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发表于 2013-3-6 09:36:09 |显示全部楼层
崔主任谈得很有独到见解,我们的低中年级不使用导学案,而是以学习指导的形式,让学生根据学习指导自学

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发表于 2013-3-6 14:56:45 |显示全部楼层
导学案是一种思想,但导学却是非常值得去做的,“孩子就是孩子”。

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发表于 2013-3-7 08:08:58 |显示全部楼层
在初期自主课堂教学模式的探索中容易出以下问题:
1、预习文案试卷化。在设计“预习文案”时只是把教材内容简单地编成习题,甚至机械照搬课本内容。造成预习时,学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械地寻找答案,小组交流成了师生对答案的过程,没有探索求真的过程。
2、 学习目标教师化。把教参上 “教学目标”充当“学习目标”。学习目标是以学生为出发点的,是本节课的提纲挈领和核心内容,应该是学生对本节课知识掌握的指南针,应该是给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。
3、小组交流自由化。每个小组成员分工不明,责会不清,交流时采取 “放羊式”,组内学生讨论无序,不会倾听别人的意见,不会与他人合作,造成混乱的场面的现象,知识重难点得不到有效解决。
4、组间汇报展示化。小组内交流后的汇报只重形式,展法讲解中忽视了与其他学生的交流,其他同学不能提出不同的见解和主张,教师引导也不能及时出手,有的放矢突破重点难点,汇报成了某些“小老师”的独角戏。

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发表于 2013-3-7 15:23:27 |显示全部楼层
“先学后教”的模式在低年级怎么开展的?能否提供一下经验?

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发表于 2013-3-8 06:26:55 |显示全部楼层
探索中实践

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发表于 2013-3-8 08:54:47 |显示全部楼层
学习了

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发表于 2013-3-8 11:02:04 |显示全部楼层
继续学习
期待和各位同仁交流、学习,进步。

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发表于 2013-3-11 10:52:52 |显示全部楼层
年级越低,自学问题越小、自学内容越少。
低年级尝试,可把“自学提示”提前口述或在黑板一侧呈现,教师根据实际布置全部或部分内容尝试“先学”,以培养学生"预习\交流\提问\质疑\总结等主动参与的自学习惯为主。

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发表于 2013-3-11 10:53:48 |显示全部楼层
一些细节说明:
1、注重培养“小老师”,发挥团体作用,实现“生”教“生”。
2、注重层次,课前预习是个人或同伴,以自学为主,组内交流是后进生主说,目的有三,便于发现问题;促进后进生表达;避免优生包办代替。组间交流是中等生主说,目的有三,便于使组内建议得到清楚充分的表达;节省时间;增加发言机会。课下优秀生以帮扶为主,可以减轻老师负担,增强团队意识,体现优生价值。再次,组内学生要相互帮助、相互补充,表现出团队精神,各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。
3、每个小组分工明确,确定组长、组内的第一发言人和汇报时的“主讲人”,每班小组数控制在6—8个之间,便于各个组都能发表组内意见,每组人数在4—8人为主,便于组内人员交流。
4、要有针对性的开展初期指导工作,如学生预习指导、小组交流指导等。
5、老师或小组长每天早自习、午自习、课间做好各小组的预习“早检”工作,便于了解情况,二次备课。
6、课堂练习以应用提高为主,注重层次形式变化,尽量做到课堂完成。
7、预习文案的使用,要注意家庭作业与预习结合,以基础知识为主,以简单实用为主,不要求过于详细预习引导,以难点提问的粗放预习。
8、预习文案落实、完成好,下课时老师收齐、批改。重点看学生落实的情况,对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求,不合格的要面批,问题较多的题目再通过习题课解决。

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发表于 2013-3-12 16:23:16 |显示全部楼层
我们要想课堂高效就得授之以渔,生活中数学问题成千上万,我们不能一道一道地教学生解决,这就要求我们在数学课上引导学生形成解决问题的策略,然后让学生自己根据方法去举一反三。

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发表于 2013-3-12 16:25:50 |显示全部楼层
今天网络教研的帖子找不到了!
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