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楼主: 新气象

“双学双导”自主课堂教学模式研究

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发表于 2013-3-24 20:38:13 |显示全部楼层
非常好,受益匪浅

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见习战士

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发表于 2013-3-25 10:57:49 |显示全部楼层
[b]“双学双导”的教学模式渗透了新的教学理念,很好。我很赞。但我个人还有一些想法,教学要因材施教,其中的材,不仅指学生的个别差异,也指教学内容的差异,所以一个模式不会适合所有的教学内容,就是同样的教学内容,不同的教师,不同的学生,会有不同的教学设计,不同的教学历程,所谓教无定法,教学不应该有固定的模式,教学过程中数不尽的因素都是变化的。

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发表于 2013-3-25 20:39:26 |显示全部楼层
回帖是一种美德
成都装修队|www.axwall.com

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青铜战士

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发表于 2013-3-26 10:18:43 |显示全部楼层
任何一节有效教学,总可以找到"独立自学——合作交流——指导点拔"这样的模式可循,模式只是为了让师生转变教学方式,有操作抓手,"入模"是为了更好的"出模".

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青铜战士

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发表于 2013-3-26 10:22:00 |显示全部楼层
数学“双学双导”课堂结构:
计算类课堂结构:课前尝试练习——讨论发现问题——纠错明晰总结——练习反馈提高。

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见习战士

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发表于 2013-3-29 08:18:57 |显示全部楼层
受益匪浅!

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钢铁战士

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发表于 2013-3-29 15:07:08 |显示全部楼层

不好意思,借个地方做做。
ba把一个圆平均分成4份,取其中的一份,就是1/4,这句话正确吗?

还要不要说 其中的一份就是这个圆的1/4???请指教

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发表于 2013-4-1 09:36:37 |显示全部楼层
个人认为:对

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发表于 2013-4-1 09:39:28 |显示全部楼层
概念类课堂结构:课前看书自学——针对性问题交流——主要问题汇报——多样练习训练。
复习类课堂结构:课前回忆复习——课上小组交流——全班汇报整理——练习巩固深化。

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发表于 2013-4-1 14:06:46 |显示全部楼层
自学——互学——导引——导练,很好的教学模式

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发表于 2013-4-1 14:54:23 |显示全部楼层
自主的教学模式,要改变学生的心态,让学生真正是想要学,有心思学。

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发表于 2013-4-1 20:56:33 |显示全部楼层
继续学习这种模式,探索适合自己学生的方式予以实践。
期待和各位同仁交流、学习,进步。

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发表于 2013-4-1 23:51:18 |显示全部楼层
我对搞自主课堂教学的想法:
1、应从尽量不增加老师负担为思考起点,引导教师把工作重心由课堂转向课前、课后的转化 。
2、应是课堂结构的彻底改变,不是以往教学的修修补补,不能停停看看,想想干干。
3、贯彻“先学后教”的思想,一条最为重要的的转变就是把预习当作正课上,把问题和学习前置。
4、创造不同层次的学生(特别是学困生)参与学习活动的机会,让每一个学生都有机会。

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发表于 2013-4-2 08:25:17 |显示全部楼层
课前的准备很重要,学生如果不认真预习,上课时可能会跟不上。

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发表于 2013-4-2 16:55:54 |显示全部楼层
英语“双学双导”课堂结构:
1、        课前利用文案预习自学。
2、        课上板题后听录音自理修正。
3、        小组交流互相整理修正。
4、        全班汇报展示交流。
5、        练习应用。

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发表于 2013-4-3 09:49:08 |显示全部楼层
很符合现代教学模式,先学后教,再练。让学生真正做到当堂掌握。

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发表于 2013-4-3 10:10:08 |显示全部楼层
语文第一课时“双学双导”课堂结构:
1、        课前利用文案自学。
2、        课上自由读课文。
3、        小组交流。
4、        字词交流。
5、        文章内容交流。

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发表于 2013-4-3 14:10:22 |显示全部楼层
怎样指导学生解决乘除法两步计算的问题?

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发表于 2013-4-7 11:59:45 |显示全部楼层
“自主双学”课堂教学模式开展注意问题
一、        体现“双学双导”四步教学组织结构。“自学—互学—导引—导练”四个环节能让听课者能充分的感应到位。
二、        做好小组分工,明确职责。谁来主持?谁来第一个发言?谁来补充?谁来质疑?谁来总结?我们说的小组分工不是定好人员发言、补充、质疑、总结,而是让每一个成员都有机会,都有可能是第一个发言人,让每一个成员都有学习交流的紧张感,不注意听的学生下一个发言的就是你,都有事干,都能参与,才有效果。
三、        强化预习前的指导。预习时我总结了“看书自学、与他人交流、上网求助”三大自学方式,看书自学是最最主要的自学方式,如何看书自学这是重点,这一点要向永威的“自学指导”学习,利用三五分钟,在发“预习文案”时指导学生预习课本的哪几页?哪些内容?着重阅读书的哪些话或文字(如课本中变色文字或四个人物的问话等)?“文案”中的哪些问题要注意思考?“文案”中哪些要求需要解释给学生?经过自身实践,发觉这些问题很重要,是预习效果好坏的关键,也是上好课的前提。
四、        重视“预习文案”的前、后检。“前检”是在课前由组长检查及老师有针对性抽查个别学生“文案”的完成情况,开始的自主教学,学生向完成课下作业一样,总有个别学生不做或应付,甚至抄袭,不检查就不了解学生自学效果,不能更好督促指导,所以“前检”能够更好的了解学生自学及学习后的情况,有针对性采取教学策略,同时避免学生不预习,不思考,形成好的预习习惯;“后检”就是课后让学生修正“文案”中的错误,组长检查后上交,这样能让学生延续课上交流效果,促其改正,促其回顾,促其端正学习态度。
五、        形成一套相对固定的课师生课堂用语。让学生知道如何说?什么时候着重听?听什么?(详见师生课堂用语表)
六、        加强组内互助、组间竞争。课上课下建立“1+1”帮扶小组式的辅导形式,学习永威的“四清”举措。
七、        建立课堂上的评价机制。由师生评价向生生评价过渡,由口头评价向书面评价过渡,由“说的好不好”向“好在哪里”过渡。
八、        注意学生交流问题的效果。回答问题的声音要大,让每个学生都能听清;教师有意识培养他生的补充发言、质疑发言,形成激辩,如对于这个问题,组内还有补充吗?其他人还有问题吗?
九、        小组交流要引导交流重点内容。小组交流环节是互学的第一个阶段,是学生对预习效果的再次回顾整理,是下面第二个阶段互学的全班展示汇报的基础,一是要控制交流时间,大约10分钟,更为主要的要引导学生抓住重点来交流,与本课知识重难点相关的主要问题重点交流,学生都会的问题一带而过,简要订正即可,特别是对“文案”中“预习准备”是的复习内容,交流重点放在新知的预习内容上以及最后的困惑问题上。
十、        全班展示交流环节的重点问题。这个环节是全课的重点,也是最容易“出彩”的地方,要求:一是要训练学生能就某一问题主动的发言,不用老师提醒主动的补充,主动的质疑(这个问题在小组交流环节也要注意);二是不“走文案”,在老师的引导下抓教学的重难点来汇报交流,不要胡子眉毛一把抓;三是借鉴永威“示错、纠错”做法,在“前检”中或“小组交流”中把学生(特别是后进生)的典型错误用小黑板或实物投影呈现出来,让多名学生来纠错,后进生出现的错误是此课的重难点所在,优秀生的错不敢“纠”,而后进生的错就能毫无顾虑,从而创造不同学生参与到学习中来;四是充分利用前后黑板、小黑板、展示纸等教学工具,让学生能边写边说,不依据的说,而不是没有提纲的口若悬河。

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发表于 2013-4-8 09:52:06 |显示全部楼层
这是河北名师团群中沧州耿建方(362290493)老师关于对预习的认识:
  我对预习的认识
预习是指学生对要讲的课提前进行学习。既然是提前学习,那么学什?怎么学?这就是一个大学问。生本高效这个词提得好,学生是学习的主体,无论是建构主义还是多元智能均是立足在学生学的角度之上的,学习是学生对知识的一种自我建构的过程,又因为每个学生的个性有所不同,所以采用适合于学生自己的学习方式来达成自我的知识的建构,在学习过程中至关重要。学生的知识经验有限,学习能力正在逐步提高之中,所以学生什么,怎么学需要教师有效地干预和引导。这样学生才能高效地进行学习,达到我们生本高效课堂的目的。
1、预习是学生对文本最绿色的接触,是第一印象,在学习本质中弥足珍贵。好奇心是人的天性,是求知的起点与缘动力。让学生有效地预习是教师激发与放大学生好奇心天性的重要手段。顺着学生的好奇心有效地引领到语文的广阔天地中去,形成对语文的良好情感,培养语文学习的良好习惯,进而形成语文学习能力化教为不教才是教师教学的本质,我通常会对老师们说:“老师不是来上课的,而是来教会学生学习知识,学会学习的。老师的教学过程就是老师带领引领着学生克疑制难的一个推动过程。这好比物理中有个词叫“做功”,只有在课堂上出现了疑与难,才有了做功的对象,与学生共同攻克了这些疑与难才能叫真正的“做功”,学生只有在用心思考,经历坎坷的过程才能“动心韧性,增益其所不能”才能内化这些知识探索的原理把知识内化到骨子里去。”这样站在学生学习的角度上看问题,站在学生知识形成的角度看问题我们的学习一定会能达到实处。以这种看法来看待现在的一些“公开课”我觉得好多教学现象可以迎刃而解。做功不做功不在于课堂上多热闹,学生喊得多欢,活动项目有多少。建议一节课下来,要对全班的学生进行一个采访,学得顺不顺利?收获大不大?哪些地方还不明白?还有哪些想法没有说出来?对这节课你想说什么?脱离了学生夸夸其谈,谈理念谈做法谈经验这些都是无稽之谈,低效之谈。因为研究的主体不是老师,而是学生,脱离了学生去研究学生效果能高?研究学生就要研究学生的学习心理,了解学生的知识基础,学习习惯等等。预习是学生对课文学习的开始,正是培养学生学习能力的开始点,找到合适的切入点,并步步深入进去,于学生来说至关重要,也就是说预习至关重要。
预习应遵循的教学理念
从学生的角度来说。
一、坚定地培养学生自我学习的能力。教师的目的不光要教会学生知识,更主要的是教给学生学习的方法,形成学习能力,特别是自我学习的能力,这对于学生的发展来说是受益一生的大事儿。古语所说“授人以鱼不如授人以渔”也就是说让学生学会学习形成学习能力。学习型社会的提法,终生学习的理念都是指学生具备自我学习的能力。从学段来说随学生年龄的增长,逻辑思维能力不断加强,情感与认识不断完善,对社会对人对事的认识不断完善,个性化的看法与见解不断突显,用自己的的头脑与眼睛去看待问题的特征愈发明显。给学生充分自主的空间,让学生形成自我学习能力在学生的学习中越到越来越重要的作用。可以这样说,今后学生学习效果的比拼从本质上来说就是学生自我学习能力的比拼。从小学开始培养学生的自我学习能力至关重要。所以教育工作者要坚定地培养学生自我学习的能力。让学生形成预习能力是形成学习能力的最主要的手段之一。
  

“以学定教”是《语文新课程标准》一条基本理念,生本高效的语文课堂是从学生课前的预习开始的,然而,在现实的语文教学中却存在着“盲点”, 有的教师采取放羊式,放任自流,学生预习什么、怎样预习、为什么要预习等问题一概不知,有的是认为预习可有可无,有的是蜻蜓点水,查查字典、读读课文,认认字而已,有的是头重脚轻,虽然慎重布置预习但缺乏必要的检查,等等这都导致了教师不了解学情,学生在学习过程自然无趣,学而无法。中国有句古话: “凡事预则立,不预则废”。预习是教学的重要一环,是落实学生学习主体地位的保证
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