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楼主: 新气象

“双学双导”自主课堂教学模式研究

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发表于 2013-5-24 08:56:32 |显示全部楼层
从11年校长让我针对自主教学的开展破冰,开始探索自主教学的路子,我一直坚持:
1、        贯彻“先学后教”的原则,强调学习向课外延伸,把预习当正课上。
2、        初期的自主一定有一个“学案”式的自学提示, “学案”一定是从简单粗放的到消失的过程。
3、        至少在小学阶段,学生不能取代教师,老师的引导小结、规范指导不可缺。
4、        小组合作是必要的,但小组交流不是必需的,不一定课堂中的每个学习活动都有小组交流,课下的小组互学更应是一种常态。

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发表于 2013-5-28 08:42:21 |显示全部楼层
国内有很多关于高效课堂教学模式的研究,但小学的太少,希望各位同仁能提供关于小学模式研究的材料,更希望已经参与到高效课堂研究的老师能取之补长,促进我们成长.

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发表于 2013-6-14 09:08:12 |显示全部楼层
关于自主教学中评价的建议
12年镇里讲课时我呼吁开展评价的研究,因为评价关系到自主教学能否顺利推进的成败。评价搞好了,教师和学生的主动性就上去了,自主的推进就会驶上快车道,诸如教师教学改革的积极性、教学理念的更新,学生预习自学、小组互学、全班互学、生生辅导等工作的开展就会事半功倍,因此评价的作用是不可否认的,现在随着自主教学的开展,已经被大多数老师认可。
我在《小组合作使用建议》一文中也有提出要引入学生学习的评价机制,给出了一些相关建议。这里我再次重申我们的评价要坚持以生评为主,教师少干预的评价原则,更多的采取捆绑式评价,建议评价方法组内自评与组间互评结合,口头评价与纸质评价结合,物质奖励与活动奖励相结合,学校评价与家长评价相结合,成绩评价与表现评价相结合,让学生自学、互学中有评价,学校、家中有评价,组内、组间有评价、课内、课外有评价,做到全时空、全方位的评价。这样一说感觉太繁琐了、太细致了、太难操作了,实际上不是像大家感觉到那样,这些只是一些评价的思路和策略,不一定具体操作时就细致入微,这是我所反对的,我一直认为对于学生的学习评价一定是一个模糊的、易操作的评价,那种学习中时时评、事事评的做法无助于学生学习,分分到组,人人见分的评价无益于学习的专注。
说这么多,我也没有一套成熟的评价体系,在网上也学习了很多相关文章,大多数设想很好,操作起来很糟,如给每一个小组取个响亮的名字,想激发小组成员的积极性,组间放一个造型漂亮的组牌,激励组员,提醒老师,好像很是一回事,但实践中发现,往往几次下来就形式大于实质,成了一件可有可无的摆设,更多的现象是连授课老师都叫不出名字来了,还有如教学中每一项活动就加分,每回答一个问题就加分,差生多加,优生少加,以分促主动,有一定效果,但差强人意,实践中更多的是让学生学习分心,教师引导断路,差生成了优生的传生筒,优生表现欲明显降低,造成好的没促好,差的无提高。诸如还有很多,为什么这样呢?我想跟小组间还没有内化一体,评价太过具体,评价体系还没成熟建立有关。
正因为具体操作是复杂性和不确定性,本学期我校没有大规模搞评价研究(特别涉及到教师),决定由易到难,逐层深入,把小组互学的研究推向深入,但其中也有涉及到评价的操作,具体方法是这样的,学生利用“学案”课前预习自学,课前组长要对预习情况进行“前检”,教师“抽检”,课后组长要对组员还要有个“后检”,并在“学案”上完成等级评价,评价标准组长依据课前的“前检”情况、课上交流展示表现、课后对“学案”内容修正掌握情况三个方面给出A|、B、C、D(即优、良、合格、不合格)模糊评价,教师根据课前“抽检”、课上组间表现、课后上交的学案及知识掌握给组长(代表整组)一个等级评价,每周在班级评价展示板给小组标记,每月评出优胜给予相关奖励(以活动奖励为主,物质奖励为辅),每学期结合其他评价在家长会上颁发奖状并上学校光荣榜。

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发表于 2013-6-17 15:28:50 |显示全部楼层
认真学习,参考运用,我们在实验“基于预习的自主学习课堂”,希望提供更多的资料和例子。

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发表于 2013-6-18 09:12:21 |显示全部楼层
我们还需要不断修订和实践,希望各位同仁共同研究,共同提高

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发表于 2013-7-12 17:33:07 |显示全部楼层
支持。
细节决定成败。

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发表于 2013-9-10 09:12:53 |显示全部楼层
说都好说,但真正做却不好做,也很少有人主动去做,已经习惯于老的模式,改变是需要勇气的,而最最困难的是第一个破冰的人。

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发表于 2013-9-10 09:13:47 |显示全部楼层
自主学案是一个从无到有,由有到无的过程

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发表于 2013-9-10 15:18:05 |显示全部楼层
支持


学习中~~~~~~~~~~~

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发表于 2013-10-14 10:44:59 |显示全部楼层
为了扎实有效地深入推进我校“双学双导”教学模式的开展,让小组互学真正落到实处,避免“活动有余,而思维不足”的现象,针对课堂中“小组互学”环节出现的问题,特指出。
1、        互学必须有学案(或提示)。
2、        自学必须向课前延伸。
3、        数学不需空口说,边板边演边说。
4、        交流直奔重难点,数学反对重新做题。
5、        不许有记录员,不许有评价、总结。

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发表于 2013-10-14 15:00:27 |显示全部楼层
回帖是一种美德,果断回帖

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发表于 2013-10-21 14:55:07 |显示全部楼层

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发表于 2013-10-21 15:05:30 |显示全部楼层
让学生养成自主预习习惯,这是很好的学习习惯,但比较适合高年级。低年级学生怎样预习好?

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发表于 2013-10-22 14:07:27 |显示全部楼层
以培养良好的自学习惯为好,老师布置一两个问题或直接看书自己发现问题

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发表于 2013-10-31 14:46:26 |显示全部楼层
有收获,现在我也正在尝试先学后教的教学模式,但刚开始试行,困难重重,尤其在学生交流阶段太浪费时间,甚至会拖堂,让我很困扰,都六年级了,还有必要这样训练吗?!

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发表于 2013-11-4 14:59:50 |显示全部楼层
刚开始一定要培训学生,如何交流?从哪去交流?交流什么内容?如何补充,如何质疑?如何汇报,如何展示?

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发表于 2013-11-4 15:14:26 |显示全部楼层
老师培训时可以按“讲——扶-放-练”四步来做,讲清要求,讲清方法,边扶边用,完全放手,反复训练,让学生养成一个好的自主学习、交流、展示的习惯。

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发表于 2013-11-4 15:17:22 |显示全部楼层
学生有兴趣,但有反复,抓反复,反复抓,持之以恒。

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发表于 2013-11-6 16:36:19 |显示全部楼层
这和郧县正在推行的“三维互动,五步导学”的教学方式有异曲同工之处。

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发表于 2013-11-7 18:58:45 |显示全部楼层
又来学习,又有收获!
感谢孙老师的帖子!
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