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楼主: 金子1970

放飞科学的理想

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发表于 2007-7-7 20:42:03 |显示全部楼层
2006年10月20日星期五
三年级上册动物单元中的《蜗牛》一课,让学生按顺序观察蜗牛,看看蜗牛的身体分为几部分。可是孩子们在整体观察的基础上往往他们的分法是蜗牛的身体分两部分:壳和身体(肉)。在蜗牛的第一课时,怎样把蜗牛身体的整体观察和对部分的深入研究有机的结合起来,形成一个有机的整体?
学生的观察应分3步3个阶段。第一步,初步的整体观察。让学生对蜗牛有一个整体的了解。能分出蜗牛的身体分为2个部分,既蜗牛的壳和肉。由于学生对蜗牛这种动物了解的不是很多,所以不必非得按着生物学的划分标准。第二步,让学生对蜗牛的壳进行观察。这是一个部分观察的阶段。教师要通过这个部分的研究教会学生怎样在观察的过程中不断的提出问题,把观察和研究引向深入。第三步,学生自主的对蜗牛的肉(身体)进行研究。学生在这个部分的研究的时候,就会利用研究蜗牛壳时的方法对身体进行研究。
今天学生在上《蜗牛》一课的时候,孩子们在第三个部分的观察时就非常有成效。孩子们在观察的过程中提出很多有价值的问题。比如,蜗牛的触角上都有眼睛吗?还有的同学看到了蜗牛的粪便,提出了蜗牛是从哪排泄的?有的孩子发现自己的蜗牛身体是黑色,和其他小组的不一样。提出是不是蜗牛也和人类一样有着不同的肤色?还有一个小组的蜗牛有5个触角,他们提出的问题是:蜗牛有5个触角和人类的六指是不是一样?我把孩子们提出的问题,让他们进行了归类:看一看哪些问题我们自己就可以研究。哪些问题我们要向书本或者其他人请教。孩子们觉得蜗牛是从哪排便的这个问题他们可以自己研究。他们从粪便的粗细和形状去才蜗牛的排泄口应该是圆的,以及这个口应该有多大。而且他们联系了人的肛门的位置觉得蜗牛排泄口也应该和人的一样在下面或者后面等。然后孩子们就开始对蜗牛的身体又进行了一次更为深入的观察。去找一找蜗牛身体上有没有口。我在孩子们观察之前又提出问题:如果我们找了2个或者2个以上的口。就要区分一下哪个口是排泄的,其他的口又是干什么用的。这样孩子们就会在不断的提出问题的过程中把研究引向深入。一节课虽然只有40分钟,但是他们在40分钟里学会的是研究的方法和策略,激发的是孩子们研究的兴趣。他们回家的研究一定就会更为深入。而且通过长时间的研究孩子们有真正的还蜗牛成为了朋友。
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发表于 2007-7-7 20:42:20 |显示全部楼层
2006年10月23日星期一
食盐在水里能无限溶解吗?这是孩子们在观察了食盐在水中的溶解现象,和加快溶解以后可能会提到的问题。我们的教材在本课的开始就创设了提出这个问题的情境,通过情境孩子自己自主的提出一个研究问题。这个问题初听起来是那么的自然,我们也会会觉得这个问题并不十分的难。可是真的要回答这个问题,却很难办到。因为这是一个不能回答的问题!当然也是一个不能研究的问题!怎么把学生提出的问题转化为可以回答,可以研究的问题?这就是隐含在本课的一个重要的教育内容之一。
所以本课的重点是,提出一个可以研究问题,制定出一个可以操作的的研究计划。这一课的研究计划,相对于前一课“加快食盐溶解的研究”计划,要求想前推进了,计划过程相对独立,思考的层面也比较多。一杯水是多少?多少食盐用什么表达?怎么加盐?怎样表示食盐不再溶解了等等,这些问题都是学生们在制定计划过程中要考虑的。因此本的教学目标并不是在于得出食盐的溶解度的问题,而更在乎活动过程中科学探究和情感态度价值观的目标的达成。
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发表于 2007-7-7 20:42:37 |显示全部楼层
2006年10月25日星期四
在短短的一个星期的时间,我在哈市、双城、五常三个地方给科学教师做了三场教材辅导。感触和收获有很多。
第一点,伤感。自从教育科学出版社聘我当教材专家以后,自己做公开课的机会,基本上已经没有了。每次出去的时候都给别人做讲座。看到别人在上面上课,自己的心实在是痒的很。非常的希望自己也能站在讲台上去上课,用这种最能证明自己价值的方式来展现自我。小学的科任教师往往都是早熟的品种。基本上过了30岁以后上课的机会就会很少,过了35岁基本上就不会有上课的可能了。教师应该是经验性很强的工作,就象医生一样,越老就越有经验,阅历也就越丰富。年青时候上课是别人给自己备课,导课,甚至一句一句的教,自己就象一个木偶一样,在演别人给自己备过的课。而30多岁的老师,参加了近10年的工作,有了一定的教育教学经验,在教学上也基本上形成自己的一些教学的特色,有了自己的想法。但是回头看来却没有了上课的机会。悲哀!伤感!
第二,感动。为老师们的学习热情所感动。我在五常和双城培训的时候,那里乡下的老师要在早上5点就从家出发,赶上100多公里的路程到城里听讲座。而且他们在听的过程中,那份热情和认真是很多城里的老师所不及的。在乡的小学一个学校就10个人(包括校长),6个班任,4个科任。这4个科任要教所有科任课。由于他们每一个人都讲很多学科的课程,对每一个学科的认识不能象我们这些专职的教师这样透彻。所以在研讨的时候,他们都非常的积极,把自己对学科不理解的地方和我探讨。有的时候他们头脑中原有的对这个学科的认识和我所讲的内容不一样的时候,他们在发言的时候还显得很激动。其实这些都体现出他们对教学事业的热爱和负责任。
第三,欣慰。在送教的过程中,这两个地方教师分别上了一节科学课。他们课虽然和城里大腕们比起来还有一定的差距,但是从某种程度上比我们一般老师的科学课上得要好的多。从他们的身上看到了,科学教学的希望,看到了孩子们的未来。欣慰的另一点,就是我们当地的教研部门对科学学科的重视,对本次送教活动的重视。
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发表于 2007-7-7 20:42:57 |显示全部楼层
2006年10月28日星期六
星期五的时候,我教学了《阳光下的物体》。这一课是光学单元光和热两大主题活动的过渡课。学生的学习从光的研究过渡到热的研究。教材是为了使这两个主题活动有机机的结合起来,从物体的反光开始新一课的研究。
我个人觉得为了是学生更好学习和理解,不同颜色的物体的吸热能力不同。应该把不同颜色的物体的反光能力和吸热能力联系起来讲,使学生对不同颜色的物体吸热能力的强弱的理解做到知其然,还要做到知其所以然。全面的看待反光和吸热的关系,建立联系的观点。
学生通过用不同颜色的手工纸做反光实验,会发现不同颜色的物体反光的颜色不同,而且反光的能力也不同。其中白颜色物体的反光能力最强。学生通过前面美丽的彩虹一课所获得的知识,在教师的引导下很容易就分析出来为什么白颜色的物体反光能力强。因为白光是由七种色光组成。白颜色的物体发射白光,实际就是把七种颜色的色光都反射出去了,而其他颜色只反射与它自己本身颜色相同的光。7种光比1种光多,所以白颜色物体反光能力最强。学生学习到这就很容易把反光的强弱,与能量联系起来。我们在进行不同颜色物体吸热研究时,学生们就能建立起反光和吸热的联系。也就能很容易的解释为什么黑颜色的物体吸热强,白颜色的物体吸热弱。
我在教学的时候,孩子们在学习完不同颜色的物体反光以后,就自己提出了物体吸热与颜色的关系。孩子们能根据他们见到的很多的现象对所要研究的问题进行了大胆的假设。比如孩子们能发现在夏天和冬天人们穿衣服的颜色不同;不同颜色的冰棍化的速度不一样。咖啡冰棍容易化,白色的不容易化;还有他们听过一些科学的小故事。学生们能根据自己的猜测设计一些切实可行的实验来证明自己的观点。
我觉得我们科学的教材有的时候要借鉴一下以前的自然课教材的一些做法,加强知识之间的内在联系。这一课的教学我就是借鉴了自然课《光的反射》一课的一些东西,并把后面学习的吸热的内容移植到我们科学课的教学中。我个人觉得效果不错,各位老师可以试试!!
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发表于 2007-7-7 20:43:13 |显示全部楼层
2006年11月1日星期三
前几天,吴老师执教了一节课《观察身体》。回来以后和我说了她上课时出现的一些问题,问题主要是孩子们在观察、研究、汇报的时候没有顺序,非常的杂乱。教师在调控的时候非常困难,很难做到既发挥学生的主体作用,不压制孩子的思维,又做到有条理,活而不乱。所以在今天的学科研究课的时候,我特意选了这一课来进行教学。
我在准备课的时候思考的一个问题就是:怎样让学生们的观察研究既科学,又能做到有条理?在课堂上怎样发挥学生的主体作用,不压制孩子的思维,又能是孩子们的研究有一定的方向,做到活而不乱,形散而神不散。我觉得解决这个问题的关键是观察研究的顺序。所以本节课我从观察的顺序入手。在孩子们明确了研究对象是我们身体以后,让他们想一想:我们可以按着怎样的顺序来观察。从孩子们的发言中,帮助他们分析出来。本节课我们可以采用从外部到内部这样的一个大的顺序来观察研究。在研究外部和内部的是还可以采用从整体到部分的观察顺序。这个顺序的得来不是教师硬给孩子们的,而是让学生们通过比较得来的,比如,教师可以引导孩子们去比较一些外部和内部哪个一个研究起来很容易。孩子们可以不费力气知道外部的研究很简单,很容易,因为外部可以看得见。而内部的看不见,研究起来比较困难。这个时候你在给孩子一个自主选择的机会,是从易到难研究,还是从难到易的研究更科学呢。我想这个时候孩子们都会做出正确、科学的选择。在孩子研究汇报的时候,用顺序去引导孩子们的发言,就会是他们的研究观察不会发生偏离。他们就不会一会研究内部,一会研究外部。他们的汇报也就会很有顺序,教师很容易去调控课堂,孩子们对身体的认识也就很有层次,更科学。
另外在今天的上课的时候,我还注意到怎样让我们的孩子去尊重别人。一个方面是在课堂当自己很兴奋的时候,怎样去倾听别人的发言,对别人是一种尊重。主要的方法是通过互评别人的发言有什么值得自己学习地方,还有就是自评在别人发言的时候,自己做的怎么样。另一个方面,这节课有一个体验活动,感受身体左右对称的好处,从而让孩子感受残疾人的不方便。在孩子们谈到了要去帮助身边的残疾人的时候,我又给孩子们上升了一个高度。残疾人最需要的不是帮助,而是我们对他们的尊重。我们只有尊重他们,才能真心的帮助他们。让孩子们通过这样的一课学会尊重别人,懂得尊重别人就是尊重自己。科学课不仅要让我们的孩子学会科学的知识,更重要的让我们孩子懂得如何去做人。
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发表于 2007-7-7 20:43:33 |显示全部楼层
2006年11月2日星期四
听课有感(一)
今天作为评委听了南岗区科学学科教学百花奖第一天的四节课,听课后的感触非常的多。
感受一:教材的培训的任务任重而道远。今天听的四节课除了一节课对教材只做了微小的改动,其他三人都对教材做了非常大的改动。新课程虽然提倡“用教材教”而不是“教教材”,但是我们不能随意的改动教材的结构或者对教材内容进行删减。我们教材的编者基本上都是教学一线出来的老师,要不就是有着深厚的理论功底的教授和专家。每一课的内容都是经过了严密的思考和筛选。既要符合孩子们的认知规律,又要做到活动之间有机的结合。科学学科是一门综合理科,非常讲究结构性,讲究知识之间的逻辑性和递进性。如果随意的删减内容,就会是活动结构的跨度变大;如果随意的调整结构的顺序,就会造成本末倒置,认知顺序的颠倒。这些都不利于孩子科学概念的形成。所以感觉我们接下来的任务是扎扎实实地做好教材培训,让我们的老师理解教材,理解编者的意图。克服教科版教材隐性成分太多,不容易理解的弊端。急呼:请老师们按套路出牌!!不要片面的追求形式的新颖,而忽略了孩子们科学认识事物的规律。
感受二:“成就”与“成旧”。这是去年铁岭小学的孙校长所说。南岗区所有的名师,有那一位不是在百花奖中成长起来,从区的“百花”走了全国、省、市,成了“名花”。但是百花奖的形式在20多年的过程中,没有多少变化,不能做到与时俱进。丢了怪可惜的,可是要吧,又没有好的运行和运做的方式。使百花奖成了“鸡肋”。怎样把百花奖搞活,使它成为南岗区教师成长的摇篮,已经是迫在眉睫的事情。我想:去掉一些功利,多一些研究。去掉一些人情,多一些公证。百花奖还会成为教师喜欢参与的教学活动。
感受三:“百花”与“败花”。在百花奖中有很多人成为名师,或者在学科小有名气。当我们的运做方式出现问题的时候,有很多人在不愿意参赛而不得不参赛的时候,他们参赛的积极性不高,他们的课堂出现了对付的现象。还有一些人自以为自己已经成名,整天躺在自己以前的成绩是睡觉,他们的已经被那些勤奋的后取之秀悄然的超过了。使得那些昔日的“百花”成为了今日的“败花”。可惜!可悲!
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发表于 2007-7-7 20:43:52 |显示全部楼层
2006年11月3日星期五
再谈《一杯水里能溶解多少食盐》——听课有感(二)
今天在百花奖中又听到了熟悉的《一杯水里能溶解多少食盐》一课。“一杯水里能溶解多少食盐”这个问题应该是谁提出的问题?是老师?是学生?这个问题科学吗?我在前几天的一篇的日记中已经提到了,这是一个不能回答和研究的问题。本课就是通过教师的引导,让我们的学生自主的把这个不能研究的问题,变成一个可以研究的问题。从这个角度来看,这个不能回答,不准确的问题,就不应该是由我们的教师提出来的,而是由学生提出来的。然后通过我们的教学使学生意识到这个问题不能研究。那么学生是在什么样的教学背景下才能提出这样一个不十分准确的问题呢?教材为我们设计了一个实验,通过实验使学生认识到食盐在水中的溶解不是无限量的,而是有限的。学生就是在这样的一个教学背景下才提出了“一杯水里能溶解多少食盐”这个问题。
其实本课有两个教学任务,一个是让学生认识到食盐在一定量的水中溶解的量是有限的,另一个才是研究一杯水里能溶解多少盐。两个任务是相互关联的,第一个任务是第二个任务产生的条件,而第二个任务又是对第一个研究的再次验证和深入研究。第二个任务是重点,但是求出50毫升水中的溶解量不是关键,关键的是怎样让学生把不能研究的问题转化成可以研究的问题。不在乎学生求出的溶解量对不对,在乎的是学生能不能反思自己实验的过程,不断地去修正自己的实验方案,找到误差存在的原因。这个修改的方案的应该建立在学生实践的基础之上的,不能是过于理性的,停留在实验之前的思考上。孩子只有尝试,才有发现,有了发现,才能修正,修正之后,才更科学。
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发表于 2007-7-7 20:44:10 |显示全部楼层
2006年11月4日星期六
听课有感(三)
第二天的“百花奖”中还听了一节《声音是怎样产生的》。听了这一课自己对教材的结构有了一些想法:
本课中主要是通过实验的方式让学生知道声音是由物体振动产生的,这样的一个结论的产生是通过《听听声音》和《声音是怎样的》形成的。在《听听声音》这一课解决的是声音的产生对有物体这个条件;在《声音是怎样产生的》解决的是振动的这个条件。在《听听声音》这课是为使学生认识到声音的产生对有物体,教材是通过实验让学生感受到固体、气体、液体都能发出声音,从而使学生的认知上升为要制造出声音必须得有物体。教材巧妙利用了物体存在的三种方式来进行教学的。而到了《声音是怎样产生的》一课时却只通过研究固体振动能产生声音。来解决振动的这个条件,我个人认为这样做学生形成的认识不够全面。我们为什么不让学生分别去试一试,液体和气体发声时是不是也产生了振动?如果三种物体学生都做实验了,那么他们对声音产生的认识是不是比只实验固体这一种方式更全面。如果这样去做的话,又与第一节课《听听声音》这课的结构形成了统一的整体。使学生前后关于声音的认识是统一的,不至于出现矛盾!
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发表于 2007-7-7 20:44:31 |显示全部楼层
2006年11月7日星期二]
听课感受(四)
到今天为止百花奖的课已经听了3天了,在11节课里有三为老师选择了同一课《磁铁的磁性》。这说明这一课深受大家的喜欢和关注。在这一课中主要是围绕磁性和磁极这样两个科学概念的建立进行的。这个两个科学概念是一个系列概念,磁性概念是磁铁的基本性质。磁极是建立在磁性概念基础之上的。这样看来本课的主要任务就是如何建立这样的一个系列概念。
一个科学概念一定是建立在孩子的已有经验和认知的基础之上的,那么孩子关于关于磁性的原有认识是什么样的?怎样通过我们教学让孩子的原有认识得到提高?我想一部分比较好的孩子在上课之前基本上对磁铁能吸引铁制的物品有一定的了解;有一部分的孩子最起码知道磁铁能吸引一些金属制造的物品。那么的关于磁性这个科学概念就应该建立在这个基础之上的。能让我们的孩子通过课堂教学使他们对于磁性这个认识有一个提升。解决这个问题的关键是如何利用有结构的实验材料,来引发学生们的认知冲突,丰富他们对磁性的认识。教师要为学生准备的物品大体上应该有两大类:金属、非金属。金属中教师要针对学生的认知准备一些可以引发孩子认知冲突和丰富孩子认识的物品。比如是一元钱的硬币、5角钱的新版和旧版的硬币、1角的新版和旧版的硬币,还应该在它们上面标出它们各自的成分。学生通过对这些物品的研究还对他们头脑中原有的认识有一个提升和丰富。这样建立的磁性的概念就比学生头脑原有的概念向前提高了一步。随着孩子知识储备的增多,实验手段的先进。我们关于磁性的概念还会有所提高和丰富。比如,磁性再强一些磁铁还可以吸引铝制的物品。概念的建立不是一蹴而就的,是一个循序渐进、螺旋是上升的过程。不能是我们孩子进到课堂前是60分的水平,出来的时候还是60分的水平,他们的认识没有通过我们的课堂教学提高提升和丰富,如果是这样的话,我们就是在浪费孩子们的时间。
再有教材中为什么选用那样两个实验来研究磁铁的磁极。这样的实验后面在向我们传递怎样的信息?我想是不是有以下几个方面的考虑:
1、同一个问题可以采用多种解决问题的方案。鼓励我们孩子尝试多种解决问题的途径。我们老师应该做的就是要让学生明确要研究的问题,解决问题的方向。孩子就是要把自己的想法变成他们的实验设计。实验设计最主要的是要考虑到我们的设计要有可操作性,还有考虑到我们手头可以利用的物品有那些,根据我们有的物品来设计,否则没设计天好,不能落实也是枉然。
2、教材试图把我们习惯的定性研究转化为定量研究,把我们的感觉转化为视觉。第一个实验就是把我们知道的定性的东西,这样通过定量的研究,展示出来。第二个实验就是把我们的感觉转化为一种视觉,这样更便于统一认识,形成概念。
3、这样两个实验之间是不是也存在着一种递进的结构。孩子在第一个实验中获得的一些关于磁极的认识可以帮助学生解释第二个实验中的一些现象。第一个实验的现象直观,通过数量就能比较出各部分磁力的大小。而第二个实验,学生要能利用他们已有认识对所看到的现象做出合理的解释。比如小铁珠我们放到磁铁的不同部位他们为什么会运动,他们的运动方向为什么不同?而放到中间为什么就不动了?
另外通过几天的评委工作,感觉一线的教师(主要是指我个人)不太适合做评委工作。不是我不公正。而是选手上的课自己都上过,太熟悉。而且每一课都了自己比较成型的想法和思路,当选手们的想法和自己的想法不一样的时候,往往会有抵触的情绪,不能站着欣赏的角度去看课,某种程度上影响了给选手们的打分。不过还好,我每天都能在听完课以后,通过比较对前面的课的打分做出一个调整。目的就是能公平对待每一个选手,尊重他们的劳动成果。
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2006年11月9日星期四
听课感受(五)
今天是“百花奖”的第四天,赛课也接近了尾声。在听过的15节课,今天的两节课给我留下了比较深刻的印象。一节是永久小学的周连刚老师执教的《纸的观察》,一节是国庆小学的刘宁执教的《猜猜我是谁》。
周老师的最大优点是:尊重教材,按着套路出牌。在这次百花奖中,听了这么多的课,总一个感觉:我们的老师都想标新立异,独出心裁。为此想了很多的花花点子,把教材放到一边,把学生放到一边。教学的美应该是一种朴实无华的美。课堂教学中如果老师的设计越朴实,也就越接近孩子。如果我们的课真的让听课老师觉得设计很巧妙,缜密。是不是就会有一些孩子的认知会跟不上教师的思路,他们就会把落下。因为孩子的思维跨度和缜密是无法和大人相比的。如果设计的太巧妙了,我们的教学是不是也就没有面对全体学生呢?我们课是给谁上的?不是给听课的老师,而是服务于我们的孩子的。周老师的课尽管还有很多的毛病和缺点。但是她的教学设计是最贴近孩子们的认知水平的。另外在这节课上,周教师面对城里学校的学生,有很多的东西都是现场生成的,做为一个年轻老师,她能够注意到并抓住学生生成的一些方法和问题,实在难能可贵。就是抓住了生成的一些问题,打乱老师的一些原先的一些设想。使得后面的教学受到了影响,可以原谅!可以理解。我们城里的学校一般都会有几个平行班,老师出来赛课的时候可以在家试讲几次,甚至十几次。对学生可能出现的问题有充分的估计,可是周老师只有一个班,她在家只试讲了一次,出现问题是在情理之中的。敬佩!!
刘宁老师的课以前听过很多次,每次都能感觉到刘老师的非凡的课堂调控能力,还有就亲切自然的教态。让听课老师觉得那是一种美!!今天课刘老师只用了一个“回合”就深深的吸引住学生和听课教师。孩子都用一种崇拜的目光去注视着老师,孩子们在刘老师的面前就是她的“俘虏” 。听课的老师和学生都站着一种欣赏美的角度,去品味着刘老师带给他们的那种愉悦;那种视觉、听觉、教学感觉上带来那种美的冲击。老师和学生的关系水乳交融。老师眼里的学生是那样的惹人喜欢,学生眼力的老师是那样的亲切和蔼。到了下课的时候,学生久久的不愿离去。就说明他们对刘老师的喜爱。每一个老师都想学生喜欢上自己课,喜欢上你的课的最关键的是要让学生喜欢你的人。怎样抓住我们的孩子,我想刘老师的课堂已经给了我们很好的诠释。
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2006年11月10日星期五
听课有感(六)
今天是百花奖的最后一天了,今天的课从设计角度看要好过于前几天的课。几位教师在尊重教材的基础上,都在设计上体现出结构、层次、梯度。只是由于教师驾御课堂的能力和对学生生成问题不能很好的处理,影响到课的整体效果。
几节课中从设计的角度最有结构层次和梯度的是清滨小学的赵英姿执教的《一杯水的观察》。对她的这节课可以用15字来概括这节课的特点。
一、设计有梯度。学生对液体的认识从一杯水——两杯液体:水和汽水——三杯液体:水、汽水、酸奶——到6杯液体。从观察到比较观察;从两种液体的比较到三中液体的比较;从比较观察到利用观察区分液体。
二、材料有结构。教师选用了几种典型的材料来认识液体。比如几个材料中酸奶这种液体比教材中牛奶要好。使得材料的各个方面的差异比较大。使学生能通过材料的比较,很好地理解透明度、粘稠度。而且酸奶的流动性比叫差,容易引起孩子们关于液体的认知液冲突。它是一个很好的区分液体和固体概念的物质。学生在课堂已经有这个冲突,可是教师没有抓住。让这个大好的教学资源从身边溜了过去。可惜了!还有教师为了让学生自主的发现透明度不同,还在几个杯子中分别放了橄榄豆。通过观察杯子中的物体来认识透明度的不同。
三、认知有提高。孩子在单独观察认识水的时候,获得关于水的认识是不完整的,通过后面的比较观察孩子们能修正自己关于水的认识。可是孩子们的认知提高只停留在对水的认识层面上,而关于观察方法的顺序的修正是没有的。忽略了本课的另一个重点观察方法的顺序。而这部分认识却恰恰是教材想通过认识水这种物质要教给孩子们的方法,是教材中隐含的一个重要的教学内涵。
另外5天的评委工作做下来,真的很累。累的不是身体,是心理。在听每一节的时候,在给每一个选手打分的时候,都是对自己良心的一次考问。我时时在问自己:老师上课的优点你发现了?你在打分的时候是不是公正?你能不参杂自己的个人感情吗?怎样保证自己打出的分数既是教师真实水平的体现,又能对得起教师付出的心血?每天都被这些问题在无数次的考问着自己。当拿起笔打分的时候,真的觉得这个笔太重了。它牵扯到老师的前途,牵扯到对教师的公平。更主要的是它牵扯到自己的人品和学识,自己打出的分数就是自己人品和学识的真实写照!
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2006年11月14日星期二
今天因为学校有事情,回到家里已经8点30分,吃完饭也快9点了。但是还是在吃完饭后习惯的坐到电脑前。要把我今天在教学中的感悟记录下来。人不可以有一天的懈怠,懈怠会使我变的懒惰;懈怠会让我失去前进的动力!
前几天在百花奖的听课中,有两位教师执教了《我的手》一课。在当时的课堂上,我发现学生很难找到手的灵巧和手的什么有关系?在听课的时候我还很不理解,认为老师对学生的培养不到位,或者是教师的语言表述不到位,问的不很准确造成的这个问题。
今天我也执教了这一课,我的学生也遇到同样的问题,孩子找到很多与手的灵巧没有直接的关系的方面。是什么造成原因造成的这个问题呢?在孩子的发言的时候,我的大脑在飞快的旋转。我突然意识到是孩子对灵巧这个词语不理解。他们能用灵巧去描述的他们的手。可是手的灵巧体现在那?他们是不理解的。然后我改变自己原先的设计方案,回过头来帮助学生理解灵巧的具体表现,用手来做一些他们认为可以体现手灵巧的动作。孩子们通过体验和做动作,发现了灵巧的主要原因是我们的手可以弯曲。这个时候再让孩子找手的那些构造可以让手自由的弯曲。到着这个时候,孩子就很快能找到和弯曲有关的生理构造。到了第二个班进行教学的时候,我把自己的这个想法完整的实施了一遍,收到了很好的教学效果,孩子在观察的时候,少走很多的弯路,大大的提高了课堂的教学效率。
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2006年11月15日星期三
尊重孩子的认知差异,为后继探究留有空间。
今天在苗三年五班上了《指纹》一课,孩子在小组内观察观察指纹后,一组学生的汇报引起了大家的争议。这个小组通过观察发现,男生的指纹都属于一个类型,女生的指纹也一样。而且他们的汇报得到一些小组的认可。面对学生们的争论,我并没有着急,而是开始统计各种类型指纹的人员。当让所有弓形纹、箕形纹、斗形文分别举手的时候,孩子发现了每一种指纹中既有男也有女。孩子通过这样的活动,修正自己的认知。
在研究指纹的独特性的时候,孩子的认知又有了差异。有几个小组的孩子就认为他们组内的有指纹很相似的同学,从而推断世界上应该有指纹一模一样的人。这种观点又一次引起孩子们的争论。比上次争论好的地方是孩子们在争论的过程中能举出例子来佐证自己的想法。有些孩子提到了指纹密码、利用指纹来破案等,来证明指纹的独特性。这个时候,有一部分孩子的认识在这些他们熟悉的例子面前得到了修正。可是仍然还有几个孩子坚信应该有指纹一样的人。我这个时候,并没有利用教师的权威帮助学生来统一认识。而是充分的尊重着这些孩子们的想法,让他们提出猜想:如果有一样的指纹,这样的人之间可能有什么联系?孩子们根据他们自己拥有的知识储备认为:如果有的话,这样的两个人很可能是双胞胎,或者是同父同母的兄弟姐妹。这就为孩子们课后的研究明确了方向,然后让学生课下去研究这个问题。
我们应该允许孩子的认知有差异,关键是怎样对待孩子们的这种认知差异!教师不要企图通过一两次的探究就能统一孩子们的认识;不要企图通过自己的干预强迫孩子认知达到你要求的高度。其实孩子的认识有差异正是我们可以进行深入探究的一个切入点,和课堂当中的生长点。关键是老师怎样帮助孩子找到解决问题的突破口,给孩子指明研究的方向。给孩子留有一些探究的空间,会使孩子们的课后探究更精彩!!
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发表于 2007-7-7 20:46:07 |显示全部楼层
2006年11月16日星期四
一节郁闷的科学课!
一直以来,都认为自己现在教的这几个三年级的班,倾注了自己大量的心血。肯定在科学素养方面会比以前的教的班级要好的多。他们应该通过自己近3个月的训练和培养养成了客观求实这个最基本的科学素养。但是今天在我又一次执教《指纹》一课时,暴露出很多的问题。我教的孩子关于客观求实这个科学课最基本的素养还不具备。他们对事物的观察还参有在自己想象和和想当然的情况。
今天在上课一始,我就让学生观察自己的指纹是什么样子的,看看自己的10个手指的指纹有一模一样的吗?而且还在观察之前解释了什么叫一模一样。学生在汇报的过程中竟然有二分之一的同学说在自己的10个手指中有一模一样的指纹,大大出乎我的意料。我知道不能用教师的身份强迫学生达到这个认识高度,于是就让学生把自己认为一模一样的指纹拓印下来(讲解了拓印的方法),再一次细致的比较。比较之初,让孩子说说他们对一模一样的理解。孩子又一次的投入到观察和研究当中,我暗自盘算这一次学生们应该能够达成统一的认识了。可是孩子再次汇报的时候,竟然还有三分之一的孩子说自己的观察到的指纹是一模一样的。真是晕啊!!我又一次的克制了自己,在脑海里思考处理的方法。让孩子把认为一模一样的指纹和同桌一起研究一下,让观察到一模一样的孩子去找一找,两个指纹的相同点。让同桌去找一找两个指纹有什么不同点。这个回合下来,居然还有2个小组认为他们组找到了一模一样的指纹。这么办?理会还是不理会?不理会,会使得刚刚达成的大部分的统一认识付之东流。还得硬着头皮去解决!只好又耐着性子让这个两个小组说说他们找到的相同点。然后让他们两个小组交换指纹卡,互相找找有没有不同点。通过交换两个发现了对方指纹的不同之处。终于通过了4个回合才统一了孩子们的认识,我的脑门上也渗出汗来了。
其实回想起来观察两个指纹是否相同,对于学生来说并不是什么难事。可是孩子们为什么还会出现这样的情况呢?想想可能是孩子们的想当然在里面作怪吧!!看来让孩子在观察的时候客观求实,不是通过几个月的科学课能够完成的任务啊!它需要我们的科学老师把这样的培养落到每一课上,落实在学生的每一次的观察活动中。真的象我们的课标中所说的那样:我们的每一节课都得是滴水穿石的一滴水,积沙成塔的一粒沙!!
2006年11月18日星期六
《运用感官》一课中有一个观察苹果的活动,这个活动的目的是让学生通过综合运用观感获得关于苹果的信息。使学生感悟到观察实物和综合运用感官会获得更多的信息。更有利于我们了解认识这个事物。对于苹果的观察我个人认为除了综合运用感官以外,还有引导学生有顺序的去观察苹果。这种顺序包括从整体到部分,更只要的还应该有从外部到内部的观察。让我们的学生通过解剖苹果,对苹果的内部进行观察。学生会发现更多的苹果的信息,通过内外的比较对苹果的认识会更全面。
在进入到人体单元的学习以后,我们的学生应该除了会从整体到部分的观察顺序以外,还要学会从外到内的观察和研究顺序。而且这样的一种顺序的观念应该扎根在学生的脑海当中,在后面的很多认识活动中,教材都在利用着这样的一种顺序。比如说:纸的观察,在观察纸的时候,学生撕纸,研究纤维,就是从外到内的研究。米饭的观察中孩子们从米饭的外形研究到米饭的成分,也是一个从外到内的一个研究过程。
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发表于 2007-7-7 20:46:26 |显示全部楼层
2006年11月22日星期三
终于忙完了督导的检查,又可以静下心来反思一下这几天的教学。终于可以不被那些烦人的材料所困,可以开心地干干自己的喜欢的工作。
这几天三年级的课,正讲《一杯水的观察》。在这课中除了让学生认识水这种物质之外,还要求学生掌握观察事物方法的顺序。前几天在“百花奖”中也听了这课,感觉教师都很容易让学生通过观察到水的特征,可是关于观察方法的顺序这个目标,老师落实起来有一定的困难。我在教学这课之前就思考:怎样把观察方法顺序的教学落到实处?怎样让认知有梯度的上升,孩子的能力循序渐进的提高?
总的思路是:尝试发现——探究形成——联想应用。分四个环节进行。
第一个环节是学生综合运用感官观察一杯水。在学生观察的时候,让他们边观察边思考:观察方法应该有什么样的顺序?学生观察完事后,汇报分2个层面:一个层面是对水的认识;另一个层面观察方法的顺序。这样的安排是有别教材的,教材是学生先进行思考顺序,再去观察。为什么这么改的原因是:水这种物质,学生很了解,即使观察方法的顺序不正确,也不会对学生造成伤害。让学生自己先尝试探究、尝试发现,给学生一个活动的空间和时间,然后在反思自己的观察方法的顺序。比先想顺序在观察更有利于激发学生的兴趣,而且如果先出顺序的,学生没有什么感性的经验,他们说的方法顺序也没有依据。前面的教学也过于理性,不符合三年级孩子的特点。学生在观察之后讲顺序,学生的感性经验会更丰富,思考问题的角度会更全面。学生在讨论顺序的时候,教师要把握两个方向:一个是从卫生的角度考虑顺序,这样摸要在尝之后;另一个是从安全的角度考虑顺序,不要轻易的闻尝摸。把握住这个两个顺序孩子很能找到正确的观察方法的顺序。
第二个环节是让学生利用上面达成的观察顺序去观察一杯果汁,并比较水和果汁,看看能不对水的认识有一个补充。这个环节是前一个环节方法的应用,是对水认识的提升,是比较能力的一个培养。
第三个环节是再给学生一杯奶,比较三杯液体,寻找他们的不同点。这个环节是比较能力的提升,归纳能力的形成。也是引向液体概念的基础。孩子寻找到不同之后,再寻找相同点,就指向了液体概念的形成。
第四个环节给出6杯液体,找到其中那一杯是水。这个环节是整节课的应用。既是知识的应用,利用水的特性来寻找;又是观察方法的顺序一个检验和应用。
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发表于 2007-7-7 20:46:43 |显示全部楼层
2006年11月24日星期五
尽管今天自己已经很累很累;尽管今天自己已经说不出来话了;尽管今天是自己的生日,我还是按时的坐到了电脑前面,开始梳理自己一天的教学思路、反思自己的一天的教学得失。
今天上午的课是都是五年级《雨中的布料》,有6个老师分别听了我三个的班。在这一课中要解决的问题有二个:一是怎样让学生通过情景提出要研究的问题,并分析问题之间的联系;二是让学生设计模拟实验。
在下雨这个情境下,学生能发现不同的物体防雨能力不同。在引出布料以后,孩子都能很顺利的提出要研究的问题:布料的防水性、渗水性、吸水性。如果一节课要研究三个问题很显然学生的时间是不够用的,怎样能让学生通过研究一个问题,对另外两个问题认识和解决也有帮助呢?那就让学生分析三个问题有什么关系,找到解决三个问题的突破口。学生通过讨论分析,发现防水性和渗水性、吸水性是相互制约的。这样就确定出本节课研究的重点问题,为学生课下或者下节课的探究指明了研究的方向。
设计模拟实验也要帮助学生解决2个问题。一个如何模拟不同的雨量;另一个用怎样的方式来检验防水性的好坏。第一个问题因为学生看过书很容易就解决了。第二个问题学生在解决的过程中遇到一些障碍,尤其是毛毛雨的时候教材中是通过感觉来进行判断的。如果凭感觉来判断,很难统一孩子们的认识。因此教学重点就帮助学生想办法把感觉变成视觉或者其他的便于统一认识的方式来判断。我们的孩子能够想到把想到在布料的下面放面巾纸、或者把布料放到黑板上。通过观察面巾纸和黑板上留下水的多少来判断防水性的好坏。孩子之所以能够想到这样两个材料来帮忙是因为孩子们有他们的生活经验。他们经常会使用面巾纸擦水,知道水在面巾纸上会留有水迹。他们也经常擦黑板,水在黑板上的痕迹也很明显。另外面巾纸的引入也启发了学生在中到大雨的时候,除了教材中的方法外,也可以通过渗过来的水能湿透多少层面巾纸来判断布料的防水性能。
尽管在这节课上孩子们只研究一个问题,但是这个问题的研究为另外两个问题的研究指明了研究的方向和方法。重要不是判断那一种布料的防水性和渗水性好,重要让孩子们学会如果设计模拟实验和一种解决问题的思路和思想。
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发表于 2007-7-7 20:47:04 |显示全部楼层
2006年11月27日星期一
把一种思想传递孩子比知识更重要!
今天在讲《声音是怎么产生的》一课时,除了通过实验帮助学生理解声音是怎样产生的以外,更主要的是向孩子们传递着一种思想和思维的方式。在研究物体振动过程中,由于很多物体的振动很微弱,或者物体不可见,我们很难用眼睛观察到这种振动。所以我们可以利用一些媒介来观察到这种振动。比如我们可以用黄豆观察鼓面的振动,利用桌上的笔来观察敲桌子时桌面的振动,利用水和泡沫小球观察音叉的振动。这些媒介的选取不是教师告诉给孩子的,而是我们孩子通过教师前面的教学帮助孩子形成的一种能力,更准确的说是孩子在脑海中已有的一种思维方式和一种思想。其实借助媒介还认识物体,不是从本课才开始的。在三年级下册空气单元中就已经开始在渗透着这样的一种思想和思维的方式。比如利用水观察空气占据空间、能流动,利用花露水和烟观察空气的流动。因此我们在上《声音是怎么产生的》时就是怎样唤起学生的原有认知和已经具备的能力来解决本课中遇到的问题。
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发表于 2007-7-7 20:47:34 |显示全部楼层
2006年11月29日星期三
今天在准备《饮食和健康》一课的时候,对这一课有了一些新的认识。本课从饮食入手,分清出营养和能量的联系与区别。营养方面的知识在四下食物单元已经解决,能量的方面是食物金字塔的延续。在本课要把学生课前、课中、课后的活动形成一个有机的整体。
课前搞好数据的调查,力求准确。在本课要计算学生一天摄入的能量总和,如果光凭学生的回忆去记录,不科学也全面。而且学生很难一课时内完成所有教学任务,有了回忆吃食物和计算的时间,就很难有学生分析,认知提高的时间。为了扩大学生的课堂容量把课堂延伸之课前,让学生有意识的去记录一天吃过的食物和食物的量。而且要在学生记录之前给学生建立一些量的概念,否则学生也会无从下手。比如:16-18个鸡蛋是1000克,一个五角钱的馒头一般是200克,一小碗米饭是100克,一个苹果是100-200克等等,还鼓励孩子去称自己要吃的食物的质量。其实这个活动也是四下《一天的食物》延续。
课中注重分析,帮助学生提升认识。在学生通过学习和计算,知道自己通过饮食获得多少能量以后,帮助学生进行分析,找到数据后面所反映出来的问题,改变学生的不量的饮食习惯。使科学真正为学生的生活服务,用科学指导我们的生活。使学生对科学饮食在四下教学的基础又有一次飞跃。以前学生单纯的考虑的是只营养的问题,现在又多一个能量的方面。同时这部分的教学又是对食物“金字塔”知识的一个知其所以然的过程。
课后抓好落实,形成良好的饮食习惯。学生的认识在课堂上有了提升,还需要在实际中有科学来指导学生的饮食。让学生有意识的去吃,有目的的去吃,有计划的去吃。真正把课堂所达成的认识变成学生生活习惯。这个过程是最需要我教师花大气力去指导我们的孩子的。我们还可以借助学生在学校吃饭这个优势,进行检查和巩固。
把学生的课前、课中、课后形成一个有机的整体。对学生的学习和饮食习惯的养成都有很大的帮助。而且会让学生感受到学习科学方法和学习科学乐趣和好处所在
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发表于 2007-7-7 20:47:52 |显示全部楼层
2006年12月4日星期一
《控制物体发出声音》一课在声音单元的地位和作用。从题目看本课好象应该是《声音是怎样产生》的延伸和深化。但是今天细细的研究和品味发现:本课其实声音单元在知识上的总结课。
在本课我们可以让学生控制声音的那些方面:无非是声音的高低和强弱;怎样让物体发声和样声音停止(有声和无声);还有声音的音品等。这几个方面其实就是前面几课的一个巩固和应用。比如:声音的高低和强弱是在《听听声音》一课中学习到的。有声和无声是在《声音是怎样产生的》一课学习的。只有声音的音品这个活动可以说是本课一个新的东西。还有在解决噪音的时候,教材和学生考虑的角度就是如何阻止声音的传播。正是基于上面的一些原因我认为《控制物体发出声音》是本单元在知识的一个综合应用。
这课与后面的一课《制作我们的小乐器》他们同时本单元的总结,但是侧重点是不一样的。《制作我们的小乐器》是从知识到、能力到实际的一个应用。是全方位的总结本单元。而《控制物体发出声音》是从知识的角度来总结本单元。
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发表于 2007-7-7 20:48:13 |显示全部楼层
2006年12月5日星期二
《各种各样的液体》是在学生初步建立液体概念的基础是进行概念的深化课。是学生对液体概念的深入理解的过程。为了让学生能达到这个目的,教材是通过物体的比较来进行的。一组比较是:水和沙子;另一组比较是:水和油。为什么要这样安排,教学应该如何进行?是我备课阶段思考和研究的问题。
水和沙子的比较是不同类物体的比较。学生能根据已有的经验和知识初步的判断出它们是不同类的物体。为什么要把不同的物体进行比较,比较的时候怎样比较?我个人认为应该是学生了解不同的基础上寻找相同点,然后在把寻找出来的相同点进行比较,寻找到相同中的不同。比如:水和沙子都有平面;水和沙子都可以流动;放在杯的水和沙子好象都没有固定的形状。这些都是学生能够找到的相同点,可是这些相同之中却有着不同:水平面没有沙平面稳定,稍微的倾斜杯子水面就会变化,而沙子面不会。他们的流动也不相同,水的是连续的,沙子是间断的。他们到出杯子以后的形状也不同,状态不同。每一粒沙子是有自己的形状的,而是没有的。正是因为有这些相同之中的不同,我们才说它们是两种不同的物质。
水和油比较是同类物体的比较。它们的比较是先找不同点,在不同的基础上在寻找相同的地方。它们的相同点就是做为液体的相同方面。从而巩固了液体的概念也深化了液体的概念。
另外在教学的过程中应该让学生感受和领会到我们研究的方法。比如:在水和沙子比较之后的小结活动。就要完成两个任务:一个知识上面的总结;另一个是研究方法的总结。帮助学生去发现我们研究不同类物体的方法是先找相同再找不同。让学生自己去分析如果研究水和油两个同类物体时候,应该怎样进行。孩子们能想到应该先找不同在找相同。让学生在研究之前做到任务明确,方法得当。这样的课堂教学也就有了结构和层次,由教师引导学生探究到学生自主探究。
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