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同备一节课四年级下册《小数的性质》研讨专帖

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发表于 2014-3-5 16:52:28 |显示全部楼层
老师们,针对《小数的性质》这一节课在这里进行研讨交流。

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发表于 2014-3-6 11:40:32 |显示全部楼层
“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境,通过引导学生自主地观察、比较和归纳,探索小数的性质。例题分两个层次安排的:第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境,引起学生进行比较的需要,再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗?为什么?”的讨论和交流,体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价,结果都是一样的。 第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小,它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动,感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上,小数的大小不变”的特点,从而归纳概括出小数的性质。

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发表于 2014-3-6 18:54:22 |显示全部楼层
指导学生阅读课文的参考资料:http://www.xxhjw.com/Item/Show.asp?m=1&d=2456
先学后教网www.xxhjw.com有手机版了。欢迎光临。

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见习战士

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发表于 2014-3-6 18:56:06 |显示全部楼层
小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质,可以化简小数,也可以不改变小数的大小,在小数末尾添上一个或几个“0”,或者把整数改写成小数的形式。教学时,要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动,帮助学生理解和掌握小数的性质。

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发表于 2014-3-6 19:47:48 |显示全部楼层
我仔细对比三、四年级教材,发现虽是同一课题,编者的立足点却是大不一样。三年级教材着重从孩子们的生活实际经验中引出并认识小数,能读写生活中出现的简单的小数,能借助实物,数轴等具体的量比较小数的大小。四年级教材对小数的读写是以小数的意义为基础的,比较小数的大小也是在理解小数的性质的基础上教学的。较之3年级而言,此时的小数非彼时的小数了,彼时的小数都是以具体生活经验,具体的量而展现的,此时的小数是从这些具象中抽象出来的数,而非量,对其写法,大小,算法将有一个理性的认识,质的飞跃。
因此,在教学中切不可操之过急,随意拔高要求,一开始就将小数从量中抽象成数字,应当结合数轴,长度单位,货币等直观形象,在具体情景认识、理解相关知识。

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发表于 2014-3-6 19:57:32 |显示全部楼层
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中,学生一般都有去商店购物的体验,都了解0.8元与0.80元相等,1.70与1.7相等,但学生的这种认识相当粗浅,表现在学生不能理解为什么0.8=0.80,1.70=1.7。通过本课的教学,要使学生真正理解小数的性质,真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0,小数的大小不变。本课设计时,并没有采用常用的一步步归纳总结的思路,先归纳小数末尾添一个零,小数的大小不变,再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况,而是一步到位。分别在验证猜测与归纳总结时,让学生充分地发表自己的观点,在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。同时,学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化。在这样一个动态过程中,教师通过不断创设一个个新的问题情景,不断激起学生一个个新的认知冲突,使学生原有的数学现实不断地被激活。

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发表于 2014-3-7 18:13:09 |显示全部楼层
有些孩子只回分数的性质背的很好  可实际用太难

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发表于 2014-3-10 09:33:36 |显示全部楼层
小数的性质是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的,是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学,使学生进一步理解小数的意义和性质,为今后学习小数四则运算打好基础。

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发表于 2014-3-10 11:08:43 |显示全部楼层
小数的性质是一节概念课,是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的,它与分数的基本性质是相通的。

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发表于 2014-3-10 12:13:29 |显示全部楼层
[教材分析]本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的《小数的意义和性质》中第一课时的内容。
在此之前学生已经学过小数,形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立起小数性质这个概念。小数的性质实质上是研究什么情况下两个小数相等;在小数的末尾添“0”或减“0”时,小数的大小没有变化,但小数位数和计数单位改变。
掌握了小数的性质,不但可以加深对小数的理解,而且是小数四则运算的基础。
本节教学要让学生充分经历知识形成的过程,引领学生自主学习,合作探究,并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略,启迪学生的智慧,培养学生终身学习的能力。本节课教学中,要更多地关注学生经历和体验学习的过程,引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探索、去发现、去创造。
首先,引领学生从生活中提取数学素材,提出0.3=0.30的猜想,然后,以学习小组为单位,从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数;借助方格图,从他们所表示的意义和阴影部分大小;利用数位顺序表等多个角度去验证猜想,总结出小数的性质,然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中,教师充分相信学生,放手让学生自己去发现、去总结,学生的积极性和主动性高,思维活跃,课堂气氛融洽,真正做到了师生之间的平等对话和交流

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发表于 2014-3-10 14:29:19 |显示全部楼层
学生虽然在三年级时对小数有了初步的认识,但是年龄较小,抽象思维能力较弱,根据这一特点在教学设计中我就创设一个购物情景引发学生猜想、思考,再根据形象直观的课件引导学生发现其中的规律并总结出来,最后利用规律解决实际问题。

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发表于 2014-3-10 20:43:05 |显示全部楼层
这节课主要学习内容是让学生理解并掌握小数具有“末尾添上‘0’或去掉‘0’,小数的大小不变”这一性质,会灵活运用性质,为后面的学习作铺垫。在教学过程中,可以按照“六步教学法”,即:定向、自学、合作讨论、教师解惑、测试和课堂小结六大教学环节,对学生进行教学。

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发表于 2014-3-10 21:23:00 |显示全部楼层
小学数学教学要突出学习过程的体验和数学思想、数学方法的渗透,注重启发学生的大智慧。在教学“小数的性质”时,引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现、去创造。学生在验证时通过在小组内的交流、讨论,让他们自主探索、自主的发现,从而使每一个学生都参与到学习的全过程,让每一个孩子都在探索的活动空间中获得了数学活动的经验。他们每一个人都是亲身去经历和感受了的,活动给他们的体验是很深刻的。

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发表于 2014-3-10 22:17:08 |显示全部楼层
兴趣是学生最好的老师,所以我觉得这节课要设计一个有趣的导入,让学生为了这个问题而不断地去探索,并且迫切想知道问题的答案,然后就可以让他们在小组内进行合作探究,激起了他们的学习欲望,印象也会更加的深刻。

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发表于 2014-3-11 10:21:12 |显示全部楼层
本节教学要让学生充分经历知识形成的过程,引领学生自主学习,合作探究,并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略,启迪学生的智慧,培养学生终身学习的能力。本节课教学中,要更多地关注学生经历和体验学习的过程,引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探索、去发现、去创造。

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发表于 2014-3-11 10:54:31 |显示全部楼层
本节课小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的,它与分数的基本性质是相同的,但由于学生还没有学过分数的基本性质,所以教材安排了直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。在实际教学中可以用课件出示具体的情境图让学生观察数据,猜想数据之间的关系,然后用不同的方法去验证,从而得到结论,总结规律,安排一些有价值的习题,巩固提高,最后课堂小结。

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发表于 2014-3-11 15:43:44 |显示全部楼层
经历小数的发现和认识过程,体验从生活中学习数学和通过迁移、类推理解和掌握知识的学习方法

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发表于 2014-3-11 19:52:08 |显示全部楼层
让学生通过横向观察、纵向比较,围绕“变与不变”的特点引导观察、思考、讨论。采取在直观的基础上进行抽象概括,遵循学生学习的认知规律,能较好实现由具体到抽象的转化。

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青铜战士

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社区建设奖

发表于 2014-3-12 06:40:18 |显示全部楼层
学生要获得终身可持续发展,在数学教学中,既应注重知识的获取和能力的培养,更应注重数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法,培养学生探索精神。

    1、引出4分米、 0.4 米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法;

    2、教学0.4米= 4分米时,渗透了等量替换思想。

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见习战士

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发表于 2014-3-12 09:28:29 |显示全部楼层
教学目标
1使学生理解并掌握学生的性质,能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2培养学生初步的抽象概括能力。
3培养学生勇于探索创新的精神。
重点、难点
1使学生理解并掌握小数的性质,能运用小数的性质化简和改写小数。
2理解“小数的末尾添上“0”或者去掉“0“,小数的大小不变的道理。
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