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楼主: 弹指一挥间

同备一节课四年级下册《小数的性质》研讨专帖

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发表于 2015-3-17 13:54:13 |显示全部楼层
学生在三年级就学过小数的初步认识,在回顾以学知识的基础上巩固学习。

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发表于 2015-3-17 14:19:42 |显示全部楼层
让学生在初步发现规律之后,举例验证,体现了从特殊到一般的思维过程,不仅让学生初步学会了举例验证的方法,而且体现了辨证唯物主义的思想。

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发表于 2015-3-21 09:05:29 |显示全部楼层
小数的性质这部分的主要知识点有1-小数的性质:小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。2-小数的化简:依据小数的性质去掉小数末尾的0,小数的大小不会改变。3-利用小数的性质改写小数:增加(或者减少)小数数位的前提是不改变小数的大小,只在小数末尾添上(或者去掉)0。整数改写成小数,现在整数个位的右下角点上小数点,再根据要求添上相应个数的“0”。

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发表于 2015-3-27 16:09:45 |显示全部楼层
在教学中可以真正让学生做一个情景表演,教师选择几样简单的学具标上价格,让学生来购买。让学生通过真实体验了解2.5元=2.50元 8元=8.00元。进而提出明明相等为什么还要复杂的标出两位小数?让学生深刻理解元角分以及小数在生活中的具体应用。明白数学来源于生活。

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发表于 2015-3-29 09:53:32 |显示全部楼层
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中,学生一般都有去商店购物的体验,都了解0.8元与0.80元相等,1.70与1.7相等,但学生的这种认识相当粗浅,表现在学生不能理解为什么0.8=0.80,1.70=1.7。

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发表于 2015-3-29 09:54:21 |显示全部楼层
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中,学生一般都有去商店购物的体验,都了解0.8元与0.80元相等,1.70与1.7相等,但学生的这种认识相当粗浅,表现在学生不能理解为什么0.8=0.80,1.70=1.7。

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发表于 2015-3-30 09:16:34 |显示全部楼层
小数的性质,应该强调是小数的末尾,不是小数点的末尾,在以前出现过这样的情况。

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发表于 2015-3-30 20:03:37 |显示全部楼层
让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质,知道化简小数和改写小数的方法。培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。激发学生积极主动的合作意识和探索精神,体验数学问题的探究性和挑战性,从而激发学习数学的兴趣,积极主动的参与数学活动。

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发表于 2015-3-30 20:06:55 |显示全部楼层
充分发挥学生的主体作用,可以让学生通过亲自动手比较课前准备的长为0.1米0.10米0.100米的纸条和涂一涂的活动,自己得出10.1米=0.10米=0.100米    0.2=0.20     0.3=0.30     0.8=0.80等等式,并通过观察总结归纳小数的性质:小数的末尾添上0或去掉0,这个数的大小不变。

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发表于 2015-3-31 11:08:00 |显示全部楼层
大家真的都太认真,我得向大家学习,我们一起努力吧!

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发表于 2015-4-6 20:37:31 |显示全部楼层
在学习小数的性质时要让学生明白,虽然0.4= 0.40,但是只是小数的大小相等,小数的意义却不一样,计数单位已经改变。

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发表于 2015-4-8 08:23:29 |显示全部楼层
教学时,在验证猜测与归纳总结这个环节,让学生充分地发表自己的观点,在生生互动、师生互动中实现对小数性质的掌握。

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发表于 2015-4-8 08:32:06 |显示全部楼层
虽然在小数的末尾加0不改变小数的大小,但是小数的计数单位却发生了改变,教师要及时给学生渗透,使学生更好地掌握。

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发表于 2015-4-13 07:58:41 |显示全部楼层
这节课主要学习性质概念,比较散,备课时,要抓住教材的逻辑关系,理顺了教学内容间的关系,从大处上做文章,在小处中润色。  

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发表于 2015-4-13 08:00:16 |显示全部楼层
在教学时,我首先通过联系学生的生活实际。出示一瓶饮料: 甲商店标价为3.00元,乙商店标价为3元,哪家商店便宜。得出3.00元=3元。让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。

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发表于 2015-4-19 09:48:34 |显示全部楼层
让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小,它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动,感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上,小数的大小不变”的特点,从而归纳概括出小数的性质。

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发表于 2015-4-29 19:39:15 |显示全部楼层
掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的,它与分数的基本性质是相通的。

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发表于 2015-4-29 19:42:37 |显示全部楼层
在讲小数的性质时,我们可以运用直观教学法,运用多媒体出示实物图和直观图,让学生充分感知,联系旧知,经过比较、归纳,最后概括出小数的性质,从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。

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发表于 2015-5-7 14:52:56 |显示全部楼层
理解并掌握小数的性质,能运用小数的性质化简和改写小数

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发表于 2015-7-1 09:32:05 |显示全部楼层
《小数的性质》教学设计

教学内容:
教材第38、39页的例1-例4以及练习十中相应的练习。
教学目标:
1.使学生理解什么是小数的性质,学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;
2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;
3.激发学生对数学的兴趣,引导学生体会数学与生活的联系。
教学重点:
探索小数的性质。
教学过程:
一、引人猜想
谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了,最近他开了个便民小超市,想请大家帮忙给设计个标价牌,大家能帮这个忙吗?(出示中性笔和笔袋)中性笔每支2元5角、笔袋每个8元,标价牌该怎么填呢?(两种写法引起争论)(板书:2.5=2.50   8=8.00)
把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?8=8.00是怎么回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜想?
【设计意图:给学生提供熟悉的生活背景,使学生产生亲切感,为建构新的认知结构打开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想,以此猜想引领全课。】
二、验证猜想
1.教学例1。
谈话:正好我有个问题,可能对这个猜想能起到验证作用。
(1)出示例1:
比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。
谈话:我们看看它能起验证作用吗?0.1米、0.10米、0.100米是不是也相等呢?
分小组讨论。然后各小组汇报交流讨论结果。(板书:0.1=0.10=0.100)
提问:这说明了什么问题?看来我们的猜想是正确的。
2.教学例2。
(1)出示例2:比较0.3和0.30的大小。
(2)同桌商量,汇报结论。(板书:0.3=0.30)谈话:这个结果说明了什么?再一次验证了我们的猜想是正确的。再把这个猜想说一说。
3.看书质疑。
(1)讲述:书上也证实了我们的猜想,书上把它称为"小数的性质"。(板书:小数的性质)
(2)谈话:看书第38至39页,有疑问或有其他想法提出来。
【设计意图:以例1、例2作为验证猜想的论据,来激发学生的兴趣,建立一种师生共同学习的氛围,把学生推上学习主人的位置,学生感觉老师与他们不是传授知识与接受知识的对立关系,而是一种相互帮助的关系。学生对于问题的看法是各种各样的,教师充分估计学生的知识经验,使他们通过合作学习,来更全面地认识问题。采取看书质疑,给学习困难的学生以解释的机会,也给其他学生以进一步提高的思维空间。】
三、运用猜想
小数的性质有什么作用呢?
l.出示例3:把0.70和105.0900化简。
(1)学生自己完成。
(2)为什么105.0900的9左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中"小数的末尾"。)
(3)练习:下面的数,哪些"0"可以去掉?哪些¨0"不能去掉?练习十第1题。
2.出示例4:
不改变数的大小,把0.2、4.08、3改写成三位小数。
(1)学生自己完成。
(2)大家这样做的根据是什么?3能不能直接在后面添0?
(3)练习:下列数如果末尾添"0",哪些数的大小不变,哪些数的大小有变化?练习十第3题。
3.判断:
(1)小数点的后面添上"0"或去掉"0",小数的大小不变。
(2)一个数的末尾添上"0"或去掉"0",这个数的大小不变。
4.填空。
0.3里有( )个0.01;
0.3里有( )个0.001;
6里有( )个0.1。
四、课堂小结
1.这节课你有哪些收获?
2.对了,小明爸爸的忙我们还没帮呢,商店的标价如果以"元”作单位一般都写成两位小数,你知道为什么吗?(完成标价)我代表小明的爸爸谢谢大家,其实我们也应该谢谢小明的爸爸,通过写标价我们发现了"小数的性质"。
【设计意图:学生有能力把例3、例4作为练习自己完成,在练习设计中抓住小数性质的关键,帮助学生形成良好的认知结构。结尾做到首尾呼应,使学生了解标价的常识,进一步巩固小数的基本性质。】
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