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[教研活动] “人教版义务教育小学语文教科书培训会”会议报道帖-.....

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发表于 2015-5-28 09:55:44 |显示全部楼层
                                              人教版义务教育小学语文教科书培训会

                                                          6月3日?广州

为深入理解和落实《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的教育新理念,体现语文教育的基本规律,交流使用人教版小学语文实验教科书的经验,分享课堂教学的优秀成果,人民教育出版社兹定于2015年6月3~6日,在广东省广州市召开“人教版义务教育小学语文教科书培训会”。

会议目标

聆听专家对语文课程标准新理念的解读,分享优秀课堂教学成果,在小学语文实验教科书没有修订的情况下,使语文教师的教学理念得到更新,教学水平得到发展,教学质量得到提高。

会议内容


1.聆听专家的主题报告。
2.小语界中青年老师同上一节课,包括阅读课、习作课。
3.对展示课进行评议,互动交流。

会议日程

6月4日 上午

开幕式:领导讲话

专家学术报告:温儒敏 北京大学教授

师徒同教:五年级下册《刷子李》

虞大明 浙江省杭州市崇文实验学校
汪 玥
浙江省杭州市崇文实验学校


6月4日 下午

评课交流:
嘉宾:
翟京华(北京市育民小学)
严华银(江苏教育行政干部培训中心

中青年老师同课异教:
六年级上册《这片土地是神圣的》
汪秀梅 广东省广州番禺区教育局教研室
韩海鑫
广东省深圳小学

评课交流
嘉宾:
伍新春(北京师范大学心理系)
楼朝辉(浙江省杭州市天长小学)

6月5日上午

中青年老师同课异教习作
四年级上册:编童话
黄 兰
重庆市渝中区中华路小学
邓剑东
重庆市九龙坡区高新一小

评课交流
嘉宾:
段宗平(湖北省教育科学研究院)
丁 炜(上海师范大学教育学院)
施建平(江苏省南通师范学校第二附属小学)

会议小结
嘉宾:陈先云(课程教材研究所)

参会人员

本次活动参会人员为各省(自治区、直辖市)小语教研员,每个地市小语教研员一人,参会代表名单将由各地方组织单位上报。

                                           参与“直通现场”活动   
赢取福利票(已结束)

为了答谢新老朋友一直以来的支持与厚爱,我们特别申请到少量福利票。如果您也想亲临会场,享受这场视听盛宴,即刻参与我们的“直通现场”活动,赢取免费参会名额,直通现场!小伙伴们快来参加吧!

活动细则:

回复此帖,内容为以下任何一方面,均可参与福利票抽奖。

1.写出你最想与现场嘉宾、老师互动交流的话题。(我们将筛选有价值的话题,进行现场专访)

2.聊聊你对本次要上的几堂课的构思与想法。

3.说说目前您觉得在语文教学中最亟待解决的问题,或者是你觉得需要得到哪些方面的帮助。


活动时间:

即刻到5月29日(周五)中午12:00

获奖名单公布时间:

5月29日(周五)下午15:00前


注:获取福利票参会的老师,无需缴纳会议费,住宿、交通费用需自理。

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发表于 2015-5-28 10:41:39 |显示全部楼层
我最想与现场嘉宾、老师互动交流的话题是——这次上的几个课的教学目标是什么?(注:指的是一篇课文或一次习作的教学目标,而不是一个课时的教学目标。)您是根据什么制定这篇课文或这次习作的教学目标的?

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发表于 2015-5-28 10:49:28 |显示全部楼层
我认为语文教学现在亟待解决的问题,除了教学观、学生观的转变外,就是要解决“为什么教”和“教到什么程度”这两个问题。因为这两个问题的解决,是决定“叫什么”和“怎样教”的方向。

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发表于 2015-5-28 10:56:56 |显示全部楼层
终于用上“教科书”这个术语了,这为准确制定课文与单元的教学目标奠定了基础。

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发表于 2015-5-28 14:28:03 |显示全部楼层
请老师们继续关注此次活动,我们将在人教网以及人教论坛对此次活动进行详细报道,包括老师们关注的上课教师的教学设计以及课堂实录。让我们一起期待此次活动的精彩盛况!

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发表于 2015-5-28 16:49:37 |显示全部楼层
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让阳光洒满每个学生的心田

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发表于 2015-5-29 02:03:04 |显示全部楼层
对《这片土地是神圣的》教学的一些想法
一、主要的教学目标:学习阅读——阅读理解,阅读欣赏。在阅读理解和阅读欣赏中学习词语和修辞方法。
二、主要的教学方法:由整体入手,由感知入手;由整体到部分,由感知到理解、欣赏,由理解欣赏到表达(升华阅读感受)。
1.感知课文:
在学生自读课文、谈感受的基础上引导他们大致理清课文脉络:全文11个自然段可以大致分为两部分——
①这片土地是神圣的
②要善待这片神圣的土地。
2.理解课文:
①这片土地的哪些事物是神圣的?
②怎样善待这片土地上的一切?
3.欣赏课文,并在欣赏中领会表现手法、学习词语:
①作者从哪些方面赞美这片神圣的土地?(土地、山川、动物、植物等)
②你喜欢哪些句子?如“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水,也是我们祖先的血液。”你怎样理解这句话?
③作者要求接受这片土地的人们怎样善待这片土地上的一切?(多次反复:“你们一定要记住:这片土地是神圣的。”)
④用了哪些动词:善待、照管、照顾、热爱、保护等。
⑤作者为什么反复说“这片土地是神圣的”?
4.师生共同表达阅读感受:爱护自然,保护环境;西雅图精神和他的历史功绩。
5.教师小结。

附带的几句话:有的老师教学这篇文章把重点放在引导学生认识环境保护的意义、白人殖民者对土著印第安人的掠夺和杀戮,还把《阿凡达》引入课堂。我认为这样处理不妥,在内容上也有错误。

致网友:为集思广益支持此次教学活动,贸然抛砖引玉,谬误之处望大家多多指正。

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发表于 2015-5-29 09:34:41 |显示全部楼层
这片土地是神圣的
选文及学情分析:
1. 这是这组课文学习的第三篇课文,学生对这组课文的主题内容——人类与地球、大自然的关系已经有一定的了解、认识,对文章如何表达主题内容也有所感悟。
2. 学生最早接触和学习体会含义深刻的句子,是从三年级下学期的《和时间赛跑》开始,因此,学生已经有一定的理解含义深刻句子的能力。
3. 这篇选文不是叙事性文章,可归类到说明性文章,所以应该以说明性文章的学习要求来处理整组课文的导读中说到的“把握主要内容”,即应为“把握要点”。
教学目标:
1.能正确读写“嗡”等8个生字新词和“圣洁”等7个词语,并能联系上下文理解词义。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,梳理课文条理,把握课文要点;把感受最深的部分背诵下来,抄写自己喜欢的语句。
3.运用“联系生活实际和结合上下文”的阅读方法,理解课文内容,体会含义深刻的句子,感悟课文主题思想。
主要知识与能力点:
1.联系生活实际和上下文,体会含义深刻的语句,理解内容,感悟文章主题思想。
2.理解课文内容,梳理课文条理,把握文章要点。
问题任务设计:
1.假如你就是这位印第安酋长,面对着来接受这片土地的人,你会怎么样朗读这篇课文的?请有感情地朗读课文,就像正在演说一样。
2.默读课文,思考这篇课文围绕着“这片土地是神圣的”这个主题,写了哪几个内容,用自己的话说说课文写了哪几个内容。
3.默读课文,结合上下文和联系生活实际说说练习2句子的含义,然后并找出类似的句子,说说自己的理解。

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发表于 2015-5-29 10:29:40 |显示全部楼层
谢谢闲来聊聊和聂老师的参与。期待在广州相聚:))微信公众号里非常热闹,好多老师都在参与抢票活动。小伙伴们也赶快加入吧。

不能参会的老师,也一样可以提出你想与现场嘉宾老师互动的话题,我们会筛选有价值的进行专访。
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发表于 2015-5-29 16:12:19 |显示全部楼层
老师们,大家好。
我们将马上上传此次上课教师的教学设计,敬请关注!

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发表于 2015-5-29 16:19:57 |显示全部楼层
人教版义务教育小学语文教科书培训会
(6月4日上午)
从《刷子李》到《俗世奇人》

  执教者简介:
  虞大明:男,1972年生。全国优秀教师,浙江省特级教师,杭州市崇文实验学校副校长。曾获全国首届青年教师阅读教学大赛一等奖。应邀赴全国各地讲学千余次。出版《我的语文教学求索之路》《虞大明与快乐教育》等。
  汪  玥:男,1980年生。浙江省教坛新秀,张化万浙派名师工作站学员,虞大明特级教师工作室组长。曾获全国第九届青年教师阅读教学大赛一等奖。多次参与教育部国培计划、农远工程课堂教学光盘录制。

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发表于 2015-5-29 16:21:48 |显示全部楼层
《刷子李》教学设计简案
(第一节课
执教者 虞大明
一、教学目标
1.读通读顺课文,在具体情境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。
2.着眼全文,自主探究,研读重点句子,感受刷子李之“奇”;初步形成“三百六十行,行行出状元”的认识。
3.凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。
二、教学预设
(一)揭示课题,自主质疑
1.从冯骥才《俗世奇人》引出“奇人”继而引出“刷子李”。
2.解题:你们能从课题中明白这个人的哪些信息?
3.师生对话,引导学生质疑。
(二)自主研读,感受神奇
1.认读难点词语。
2.浏览课文,画、找句子,感受刷子李的神奇之处,用最简洁的语言进行旁注。
3.交流刷子李的“神奇”之处,师相机点拨引领。
4.呈现重点句子,自读自悟,类比想象,强化感悟:刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠,而是一个才华横溢的艺术家了。自由读读句子,你觉得刷子李仿佛成了什么家?
(三)回应开头,问题解决
1.着眼五个重点句,归纳:小说从哪几个方面刻画了刷子李的神奇?
2.课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述,对比加深印象。
3.回应问题:现在你们知道为什么称他为刷子李了吗?(师小结)
4.顺势拓展:在民间,有这样的绰号的人很多,能举举例子吗?
(四)揣摩心理,感受“一波三折”
1 思考:读了这篇小说,觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力,经常会出乎你们的意料?
生浏览相关段落,画、找体现出曹小三“出乎意料”的句子。
2.生自读自悟,试画出曹小三的心理图示,随后交流。
3.师小结:这就是曹小三内心世界的一波三折!有了这个一波三折,这篇小说会更加好看。
(五)聚焦结构,再次感受“一波三折”
1.思考:这篇小说还有一个“一波三折”,能发现吗?
2.师呈现小说分段结果,引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。
(六)挖掘结尾,升华情感
1.生自由表述从这篇小说中感悟到了什么。
2.课件呈现冯骥才《俗世奇人》中的一段话,启迪学生的感悟。
3.呈现对联和《俗世奇人》简介,激发学生课外阅读的动力。

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发表于 2015-5-29 16:26:58 |显示全部楼层
《刷子李》教学设计
──《俗世奇人》导读设计简案
第二节课

执教者 汪 玥
  一、教学目标
  1.能用较快的速度默读《俗世奇人》片段,提取奇人的关键信息,感受奇人的奇特之处,产生阅读《俗世奇人》的兴趣。
  2.能尝试采用预测、推理的阅读策略分步阅读《泥人张》,进一步感受小说故事的精彩绝妙,领悟作者设置悬念的写作手法。
  3.通过片段与选文的阅读,凭借联系语言情境、对比等方式,感受小说幽默诙谐、干脆利落、形象夸张的“津味”的语言特点。
  二、教学预设
  (一)默读精选片段,感受人物之“奇”
  1.推出《俗世奇人》,初步激发兴趣。
  (1)联系《刷子李》的学习导入。
  (2)快速浏览目录,感知小说“每人一篇、互不干扰”的创作特点。
  2.默读精选片段,提取奇人信息。
  (1)出示三位人物,根据提示猜测“奇特”之处。
      人物         提示         猜测“奇特”之处
     苏七块       接骨大夫            ……
              鉴画专家            ……
              钓鱼能手            ……
  (2)用较快的速度屏幕阅读,关注奇人之“奇”。
  (3)提取关键信息,完成表格,交流对人物的感受。
俗世奇人榜
奇人绰号
奇特之处
奇人指数
苏七块
☆☆☆☆☆
蓝  眼
☆☆☆☆☆
大  回
☆☆☆☆☆
  3.教师小结。
  (二)分步猜读选文,感受故事之“绝”
  1.联结《刷子李》设置悬念、一波三折的故事特征。
  2.小组合作,猜读《泥人张》。(选文的三个部分分别装入三个信封。)
  (1)默读选文分割后的第一部分。
  (2)话题讨论:面对海张五的嘲弄、挑衅,泥人张会怎么做?
  (3)默读选文分割后的第二部分,交流阅读感受。
  (4)话题讨论:泥人张撑伞走后,后来会发生什么事?
  (5)默读选文分割后的第三部分,交流阅读感受。
  3.出示冯骥才写故事的心得,感受小说故事的精彩绝伦。
  4.教师小结。
  (三)认真研读选句,感受语言之“妙”
  1.交流小说语言特点。
  2.研读选句,感受“津味”语言的风格。
  (1)出示典型句子。
  (2)学生根据语境猜测意思。
  (3)对比品鉴,感受“津味”语言的特点。
  3.教师小结。
  (四)设置阅读悬念,激发阅读之“趣”
  1.回扣选段中的奇人。
  2.以说书的方式设置悬念,激发学生阅读预期。
  3.隆重赠书,教师寄语。
  三、设计说明
  《刷子李》是略读课文,选自冯骥才的《俗世奇人》。
  略读课文教学,应致力让学生“善读”。具体表现为,在阅读某篇文章或某份材料时,能否凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略,知其大意?是否能取其精髓细细品悟,有感有悟?是否能联系自我或生活实际,有所启示?能否既关注文本内容,又关注文本的特色言语及表达?善读的内涵应较多地指向生活化的阅读,并以此养成阅读习惯,提升阅读能力,为学生毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。
  略读课文教学应致力于让学生“好读”。有人将阅读看作“文化的浸润和传承”,有人将阅读视为“灵魂的洗礼”。中华民族自古好读──战国的“苏秦刺股”,西汉的“孙敬悬梁”和“凿壁偷光”,西晋的“车胤囊萤”,南北朝的“孙康映雪”等,这些经典的家喻户晓的好读故事是中华民族的宝贵财富,激励着一代代炎黄子孙以书为友,以书为伴,在书香的熏陶下博古通今,继往开来。让学生“好读”,指的是在教学过程中,充分观照儿童的心理,多管齐下,有效激励,让学生充分体验阅读的滋味,享受阅读的快乐,从而“爱上阅读”并养成自主阅读的习惯。
  略读课文教学,应致力于让学生“广读”。 所谓“广读”,可简单理解为“广泛阅读”──广泛阅读各类体裁的文本,扩大阅读的面,增加阅读的量。我始终相信──儿童的阅读不应当是“掘地三尺”般的甚至有些“吹毛求疵”的“学究型”阅读。对于儿童的阅读,读得广远比读得深有价值。正所谓“采的花多了,酿出的蜜才香甜”。在略读课文教学内容的架构上,应基于教材文本,同时又广于教材文本,由此及彼,举一反三,链接生活,为“多读而不求甚解”的儿童阅读观践行搭建有效的平台。“博学”方能“多才”,“见多”方能“识广”,“厚积”方能“薄发”,多读书,不求甚解,又何尝不是意义重大、切实可行的阅读策略?
  因此,从《刷子李》到《俗世奇人》就是很好的尝试。从一篇课文到一本书,《刷子李》就像“酒引子”发酵学生阅读《俗世奇人》的热情。
激发兴趣是《俗世奇人》导读课的重要目标。学生不缺可读的书,重要的是对一本书有阅读的期待与兴趣。学生有了浓厚的阅读兴趣,阅读姿态就会变得更专注,建构书本意义的过程会变得积极主动。《刷子李》一课教学已经初步点燃学生阅读《俗世奇人》的兴趣,为了助推萌发的兴趣,导读课在导读内容与形式上进行了一些尝试:一是,选取“苏七块”“蓝眼”“大回”和“泥人张”四位技能型奇人,以片段或篇章的形式呈现给学生,强化“奇”对学生的冲击力,激发阅读兴趣;二是,凭借小说设置悬念的写法,多次采用猜读法提升阅读参与度,利用预测与文本的差距,凸显人物之“奇”,激活学生的好奇心,提升阅读期待。
  作为《刷子李》一课教学后的导读课,迁移运用课文学习获得的阅读策略,使所授之“渔”能发挥更大作用是教学目标不可忽视的。《刷子李》一课的教学立足《义务教育语文课程标准(2011年版)》,依托小说文体特征,将阅读小说的策略教给学生。如用较快速度默读小说,抓人物的重点描写,感受人物形象;关注情节设置,从情节变化中,体会故事的精彩。细观《俗世奇人》中的十八篇文章,基本上是通过正面细节描写,以悬念设置、一波三折的情节设置表现人物之“奇”、故事之“奇”,加以津味语言风格的运用,天津卫的奇人形象呼之欲出。基于《刷子李》的教学重点和《俗世奇人》的文体特征,导读课将阅读策略的运用定位在“能用较快速度默读片段,提取细节描写的重要信息”“能用预测、推理的策略,领悟小说情节设置的绝妙”“初步关注小说语言风格”上。在片段群、篇章的阅读实践中,对《俗世奇人》一书的内容、表达方式进行全方位的探究,从而为整本书的阅读提供阅读策略的准备。
  总而言之,从《刷子李》的教学到《俗世奇人》导读,体现了以《刷子李》为基点,扩展到整本书,一只眼盯住阅读兴趣,一只眼盯住阅读策略,不仅让学生想读,还要让学生会读、善读。

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发表于 2015-5-29 16:33:00 |显示全部楼层
老师们,大家可以畅所欲言,看了两位老师的教学简案,给您以怎样的启发呢?
大胆说出您的见解吧,期待您的精彩发言。

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发表于 2015-5-29 16:35:23 |显示全部楼层
小编在此时也不禁浮想联翩:两位老师在广州的课堂上和学生互动起来,又会有怎样精彩的课堂生成呢?
期待,期待!

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发表于 2015-5-29 19:06:28 |显示全部楼层
不能与会啊!

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发表于 2015-5-30 11:18:25 |显示全部楼层
duxiaochenpep 发表于 2015-5-29 16:33
老师们,大家可以畅所欲言,看了两位老师的教学简案,给您以怎样的启发呢?
大胆说出您的见解吧,期待您的 ...

如果是阅读教学研讨课,确有值得探讨研究的价值。
但是如果是“语文教科书培训会”,探讨如何“用教科书教”的话,可能与会议主题大相径庭了。

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发表于 2015-5-30 19:00:52 |显示全部楼层
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发表于 2015-5-30 20:51:07 |显示全部楼层
《这片土地是神圣的》入选我们的小学语文教科书,我总感觉不妥当。
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