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如何让数学课堂变“要我学”为“我要学”

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见习战士

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发表于 2016-12-20 15:55:45 |显示全部楼层
摘要:
    数学教学就应当是最大限度地启发学生积极主动地进行数学实践活动的过程。应让学生积极主动地进入数学世界,自主探索数学学习的乐趣。是一个“要我学”转变为“我要学”的过程。这一转变,可从以下几个方面实现:首先,兴趣导入,让学生亲近数学;其次,重动手操作,让学生体验数学;再次,重在运用,让学生感悟数学;最后,加强数学学习与实际生活运用的联系。才能变“要我学”为“我要学”才能让学生成为学习的小主人,从而提高教学效率。
主题词:
数学    兴趣      操作     运用       生活
   小学数学新课程标准中指出,提倡自主学习,学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此,数学教学就应当是最大限度地启发学生积极主动地进行数学实践活动的过程。应让学生积极主动地进入数学世界,自主探索数学学习的乐趣。是一个“我要学”的过程。但是纵观中国教育,尤其在中小学大多还是采用的是由老师带领着“填鸭式”“要我学”的教学过程。面对孩子越背越重的书包,面对老师越皱越高的眉头,作为一个教育工作者,同事作为一个孩子的母亲,我认为让数学课堂变“要我学”为“我要学”是迫在眉睫的事。
首先,兴趣导入,让学生亲近数学
兴趣是最好的老师,它促使学生去追求知识,探索知识的奥秘;兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,学生对学习有兴趣,就能全神贯注,积极思考,使所学知识掌握得迅速而又牢固;兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础。我如今从事数学教学就与我小时候的一次偶然经历有极大的关联。记得一次数学趣味课上,正当大家奋笔疾书时,老师早已写出答案,看到老师云淡风轻的样子和谜一样的速度我简直佩服的五体投地,当老师讲解出解题思路时,犹如醍醐灌顶。从此对数学产生了浓厚的兴趣。
那么如何更好的激发学生的学习兴趣呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把数学特有的严谨、抽象、概括的知识,通过巧妙的形式转化为学生易于接收的、喜闻乐见的、能够理解的问题进行教学运用。
例如,一年级数学第一单元“比多少”的教学中,我就采用“排排坐,吃果果”的游戏导入的,六七岁的孩子听到“吃果果”时那高昂的兴趣不用形容大家就知道是什么样的了。让他们坐在小凳子上,老师拿出数量不等的水果来分配,结果不言而喻,不是人多水果少,就是人少水果多,这时再让学生理解××比××多,××比××少那就简单容易多了。
例如,让一年级新生在排广播操队形时了解数字的排列顺序和认识方位前、后、左、右,以及××在××前面、××在××后面、××在××左面、××在××右面……这样的效果肯定比课堂要轻松容易的多,因为学生们亲身参与其中,亲近了数学,效果当然比枯燥的说教要好的多啦!
其次,重动手操作,让学生体验数学
“儿童的智慧在他们的指尖上”。数学教学一定要注重动手操作。心理学家研究表明,小学生的自我控制能力较差,好动,注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课,就会出现注意力分散、开小差,影响课堂教学效果。那么在教学中我一定会让学生不停动手,动脑,动口,让学生在操作实践中获得学习,体验数学。而不是传统的“老师一张嘴,学生一支笔”反复的讲,反复的做。要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。比如三年级数学“搭配”那一单元,题目呈现的时两件上衣,三条裤子,思考可以有多少种不停的搭配法,在这节课上我直接拿出一副的实物,让孩子们小组讨论、自己动手操作,通过孩子们自己的实践得出的结论和方法比我直白的说教效果要好太多了。因为学生在操作中动用多种感官,通过积极思维,在体验中掌握了知识。
再次,重在运用,让学生感悟数学。
知识总是源于生活又服务于生活。在数学教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,比如在学习《估算》中的“去尾法”和“进一法”中,我采用的是“让23个孩子坐船游玩”的思考题,其中“每条船可以坐5个人,需要几条船?在这个题中我着重讲的是能不能把3个同学留下不管了,置之不理了,那么他们又坐不满一条船,那该怎么办呢?着重思考、“让三个同学再坐一条船还是把三个同学丢弃不要了?”从实践中感悟“进一法”在实际生活中的运用。同样的道理“同学们买了13米布来做衣服,每个衣服用布2米,可以做几件衣服?让学生在思考,最后的一米布能不能做一件衣服,如果做了,你能穿吗?让学生在生活运用中感悟“去尾法”。让抽象的思维具体化、生活化,让学生获得清晰的理解和认识,这样的体验和感悟才能在生活中运用,才是活的知识。
最后,加强数学学习与实际生活运用的联系
纵观人类发展历史,数学是从数数、测量等人类生活的实际需要中发展起来的。在数学形成为一门学问以前,它一直融合在人们的日常生活与生产活动中。这可以说是数学发展的原始阶段。在数学形成一门有组织的、独立的和理性的学科以后,才逐步使普通人对其产生了神秘感和深奥感。
可以说数学源于生活,又高于生活,“是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画”,是对生活的高度概括,它不仅是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,也在提高人的思维能力上起着独特的作用。
生活是数学知识产生的基础,数学来源于生活。数学教学与学生生活的联系,为学生创设了现实性的情境,便于理解数学的价值,丰富学生对数学的应用。但是数学终归还是数学,它不能永远在生活中徘徊,数学有应用的广泛性,又有严密的逻辑性,生活化的数学只有上升到逻辑化的数学才能广泛地解决生活中的实际问题,因而数学教学既要有生活化作基础,又要有数学化作保障,实现生活化和数学化的统一,这样才能体现数学的工具性和普遍适用性。
数学教学要以生活为原形,让学生获得丰富的表象,进而还需形成逻辑的数学,数学教学是一个由生活化逐步向数学化转化的过程,最终要达到数学化地思考问题,用数学的思维。所以我们认为,在教学中,我们不仅要引导学生学会关注生活中的数学,学会用数学方法解决生活中的实际问题,还要让学生的数学思维水平得到不断的提升。正如《课程标准》中所强调指出的:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
总之,学生是学习的主体,不是接受知识的容器。教师只有最大限度的调动学生的学习兴趣,让学生多动手、多感悟、多在实际生活中运用,才能变“要我学”为“我要学”,才能让学生成为学习的小主人,从而提高教学效率。
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