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[热点讨论] 12.最好实话实说;11.半句不是整句——10月网...

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发表于 2017-10-30 16:59:53 |显示全部楼层
1.紧接发生的事——部编本八年级上册《背影》


课文
    部编本2017学年八年级上册《背影》,73页:

    我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。

质疑
    文中分号似错用了。

浅析
    最后两个分句不应且不可用分号点断而只应且只可用逗号点断。
    这两个分句分述两件紧接着发生的事,一是讲定价钱,二是送我上车。两者之间再无他事。这是从内容方面说事。
    两事之间的“就”字,表示它俩很紧凑,没间隙,而分号点断则着意把两事之间拉开距离。这是从形式方面说事。
    换言之,这两件事前后连贯,先后有序,且有“就”予以强调,没理由反倒要用分号延长停顿以增加间隙并弱化副词所起的作用的。
    依笔者愚见,此处分号改作逗号为好。
    当然,最好是把分号前移——我又认为:

    我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可;但他终于讲定了价钱,就送我上车。

    如此,新置分号处于多重转折复句第一层分句之间,而旧有分号则处于第二层分句之间。

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发表于 2017-10-31 07:12:46 |显示全部楼层
2.担忧不可会否——五年级上册《窃读记》


课文
    人教版小学语文教材2017学年五年级上册《窃读记》,2页:

    但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

质疑
    “担忧”“会不会”似难以自圆其说。
浅析
    一、先说说“担忧”。
    (一)担忧的释义。

    1.【担忧】发愁;忧虑。(《现代汉语词典》)
    2.【担忧】担心并忧虑。(《现代汉语规范词典》)

    两个解释,其含义一致处是,所及人或事出现的情况是与思考者主观愿望相反的。换言之,是思考者不希望发生的。
    (二)词典的用例演绎上述说法。

    1.《现代汉语词典》的用例是:儿行千里母担忧|不必担忧,他不会遇到危险的。
    2.《现代汉语规范词典》的用例是:这样做实在让人担忧。

    (三)对释义的再释义,大体同上。
    1.《现代汉语词典》之释义“发愁;忧虑”:

    1-1.【发愁】因为没有主意或办法而愁闷:别发愁,资金问题我想办法解决|这么一点儿小事,你发什么愁啊?
    1-2.【忧虑】忧愁担心:病情令人忧虑。

    2.《现代汉语规范词典》之释义“担心并忧虑”:

    2-1.【担心】不放心:担心他的安全。注意:②跟担忧不同。担心指放心不下,常用于具体的人或事;担忧还指忧虑、发愁,语意较重,既可用于具体的人或事,也可用于抽象而重大的事。
    2-2.【忧虑】忧愁;担心:忧虑着公司前途。

    二、再说说“会不会”。
    会不会,两种相反的情况共存。会不会,并非偏义为会或不会。
    “(担忧)那本书会不会卖光”两个意思:
    1.(担忧)那本书会卖光。
    2.(担忧)那本书不会卖光。
    实际上,担忧,只执一端而非兼有。
    汶川地震,幸存者只担忧亲人会出事,不担忧亲人会不会出事——会不会含“担忧亲人不会出事”之意。

    三、综述。
    (一)原句表达的是自相矛盾的两个说法:
    1.担忧那本书会卖光。
    2.担忧那本书不会卖光。
    (二)原句并没有确定作者的语意,她既不希望会卖光,又不希望不会卖光——如何是好?
    作者应是担忧会卖光的——卖光就没看的了。
    退一步说,如果作者既担忧会卖光的同时还担忧不会卖光的话,那么,她到底想怎么样?
    本文是浅析《窃读记》的系列网文的第3篇,是最后一篇。前两篇分别是:
    1.《半新旧之别扭——五年级上册《窃读记》;
    2.《为何不问缘由——五年级上册》。
    欢迎讨论,指教。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达6个(至上一篇网文《为何不问缘由——五年级上册》差错已4个),若所指差错为真,则差错率为0.51/10000。

    笔者于2009学年起提出上述质疑。
    本册教材2005学年第1版。

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发表于 2017-11-1 10:51:25 |显示全部楼层
3.指挥指挥指挥——三年级上册《一次成功的实验》


课文
    人教版小学语文教材2017学年三年级上册《一次成功的实验》全文,120页:

一次成功的实验

    一位教育家来到一所小学,请校长找来三个学生,让他们做个游戏。
    这位教育家从手提包里拿出一个瓶子,又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上,把三个小铅锤分给三个学生,让他们拿着绳子头,先后把铅锤放到瓶子里。
    他对这三个学生说:“这个瓶子是一口井,不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄,一次只能上来一个人。”说完,他又问:“记住了吗?”三个学生齐声回答:“记住了。”
    教育家拿起茶杯向“井”里灌水,他一边灌,一边喊:“危险!快上来!一……二……”
    一个女孩低声对两个同伴说:“快!你第一,你第二,我最后!”
    “三”字刚出口,三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
    教育家问这个女孩:“你刚才跟他俩说了什么?”
    女孩如实地告诉了他。
    “你为什么要这样做呢?”教育家又问。
    女孩不假思索地说:“有了危险,应该让别人先出去。”
    这位教育家激动地抱起女孩,好久才放下。他对校长说:“这个实验我做过许多次,每次孩子们都争着往外拉铅锤,结果铅锤都堵在瓶口,一个也拉不出来。今天,我的实验终于获得了成功。”

质疑
    实验成功的归因似未说到点子上。

浅析
    课文(教育家)把实验成功归因于先人后己——“有了危险,应该让别人先出去”。而把之前实验失败归因于与之相反的争先恐后——“每次孩子们都争着往外拉铅锤,结果铅锤都堵在瓶口,一个也拉不出来”。
    其实,个个都争先恐后,固然会失败,因为“井口很窄,一次只能上来一个人”而“结果铅锤都堵在瓶口”;但如果个个都先人后己,互相谦让而不动,则也会招致失败。机会稍纵即逝致全都滞留瓶底——只是失败的表现形式不同罢了。
    我认为,成功原因且重要性大小依次如下:
    一是有人指挥,二是指挥得当,三是听从指挥,而先人后己重要性不在前三名之内。
    “井口很窄,一次只能上来一个人”,决定了只能鱼贯而上,这就有个谁先谁后的问题,随即就有谁来为行动顺序提议的问题,再接着就有该提议能否获大家认可并执行的问题。
    有人指挥——女孩挺身而出。这是目张之纲举,拒绝率性而为一拥而上。
    指挥得当——“快!你第一,你第二,我最后”,有速度,有次序。指挥者排最后——提议无私增强说服力(先人后己于此起作用)。
    听从指挥——不争论,不迟疑,有令则行。
    缺乏有人指挥,就会导致另一极端,任是谁都没来得及走。
    缺乏指挥得当,就会或拖沓或没序,起码部分没来得及走。
    缺乏听从指挥,会低效而各行其是,起码部分没来得及走。
    如题。重要的事情说三遍。
    教师用书(教参)归因之一说是“与人合作”——“实验说明了合作才能成功”。这说法有悖实情。从课文可以读出,是女孩主动,他人被动,是女孩发令,同伴听令。即明显的听从指挥而非简单地与人合作。
    下一篇,《速度次序之议》,谨请垂注。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年三年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达2个,若所指差错为真,则差错率为0.17/10000。

    笔者于2007学年起提出上述质疑。
    本册教材2003学年第1版。

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发表于 2018-1-26 07:53:30 |显示全部楼层
4.速度次序之议——三年级上册《一次成功的实验》


课文
    人教版小学语文教材2017学年三年级上册《一次成功的实验》,120页:

    一位教育家来到一所小学,请校长找来三个学生,让他们做个游戏。
    这位教育家从手提包里拿出一个瓶子,又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上,把三个小铅锤分给三个学生,让他们拿着绳子头,先后把铅锤放到瓶子里。
    他对这三个学生说:“这个瓶子是一口井,不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄,一次只能上来一个人。”说完,他又问:“记住了吗?”三个学生齐声回答:“记住了。”
    教育家拿起茶杯向“井”里灌水,他一边灌,一边喊:“危险!快上来!一……二……”
    一个女孩低声对两个同伴说:“快!你第一,你第二,我最后!”
    “三”字刚出口,三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
    教育家问这个女孩:“你刚才跟他俩说了什么?”
    女孩如实地告诉了他。
    “你为什么要这样做呢?”教育家又问。
    女孩不假思索地说:“有了危险,应该让别人先出去。”
    这位教育家激动地抱起女孩,好久才放下。他对校长说:“这个实验我做过许多次,每次孩子们都争着往外拉铅锤,结果铅锤都堵在瓶口,一个也拉不出来。今天,我的实验终于获得了成功。”

质疑
    女孩关于行动的话语似可商榷。

浅析
    三人上提铅锤行动如何展开,一如女孩对同伴所说:“快!你第一,你第二,我最后!”
    即:
    一是速度,时间要少——“快”;
    二是次序,鱼贯而行——“你第一,你第二,我最后”。
    依我看,这速度、次序应该且必须改换位置,使次序排头,速度居后。
    先强调速度而非次序,就会一拥而上致重蹈覆辙——“结果铅锤都堵在瓶口”。须知之前所有实验均告失败,无一不快,只是无序而已。
    相反,先强调次序而非快,就会鱼贯而上——至少有部分可以提出来。
    或言之,先听到什么就会作出什么的反应,这是规律。即一听到“快”,俩同伴就会迅速上提铅锤且不分先后。
    虽然课文结局是实验成功,但这并不能证明先速度后次序的行之有效,而只能说明它是明显违反常识的杜撰罢了。
    在这句话里,强调什么就应把什么靠前,可且须改为:

    “你第一,你第二,我最后!快!”

    下一篇,《析“‘三’字刚出口”》,谨请垂注。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年三年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达4个(至上一篇网文《指挥指挥指挥——三年级上册》差错已2个),若所指差错为真,则差错率为0.34/10000。

    笔者于2015学年起提出上述质疑。
    本册教材2003学年第1版。

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发表于 2018-2-1 11:58:53 |显示全部楼层
5.被动还是主动——部编本八年级上册《消息二则》


课文
    部编本八年级上册《消息二则》,3页:

    国民党反动派经营了三个半月的长江防线,遇着人民解放军好似摧枯拉朽②,军无斗志,纷纷溃退。
    脚注
    ②〔摧枯拉朽〕这里指枯草朽木受到摧折,比喻腐朽势力被迅速摧毁。

质疑
    脚注“摧枯拉朽”的释义似欠妥。

浅析
    课文的释义为被动式,而词典的释义则全为主动式。所谓被动式,即主语为动作承受者;所谓主动式,即主语为动作发出者。
    一、课文的被动式的释义:

    1.枯草朽木受到摧折;
    2.腐朽势力被摧毁。

    二、以下六本词典(均为最新版)分别是:1.《辞源》;2.《辞海》;3.《现代汉语词典》;4.《现代汉语规范词典》;5.《古代汉语词典》(商务印书馆);6.《新华词典》。
词典的主动式的释义:

    1-1.【摧枯拉朽】同“摧枯折腐”。《汉书·异姓诸侯王表》:“镌金石者难为功,摧枯朽者易为力。”《晋书·甘卓传》:“将军之举武昌,若摧枯拉朽,何所顾虑乎?”
    1-2.【摧枯折腐】摧折枯枝腐木。比喻极容易做到。《后汉书》十九《耿弇传》:“归发突骑,以辚乌合之众,如摧枯折腐耳。”
    2. 【摧枯拉朽】枯,枯草;朽,朽木。形容极易摧毁。《晋书·甘卓传》:“将军之举武昌,若摧枯拉朽。”
    3.【摧枯拉朽】摧折枯草朽木。比喻迅速摧毁腐朽势力。
    4.【摧枯拉朽】摧折枯草朽木(拉:摧毁)。比喻迅猛地摧毁腐朽势力。
    5.【摧枯折腐】摧折枯枝朽木。比喻极容易做到。《后汉书·耿弇传》:“归发突骑,以辚乌合之众,如摧枯折腐。”
    6.【摧枯拉朽】摧毁枯草朽木。形容气势盛大,对方不堪一击。《晋书·甘卓传》:“将军之举武昌,若摧枯拉朽。”枯,枯草。拉:摧。

    词典除本义为摧折(毁)枯草(枝)朽木外,还有比喻义(极容易做到;迅速摧毁腐朽势力)或形容义(极易摧毁;气势盛大、对方不堪一击):均为主动式。
    被动式不等于主动式——“枯草朽木受到摧折”不等于“摧折枯草朽木”。课文与词典相左,很大可能是前者出错。
    再从语境说,“长江防线”怎么能说“好似摧枯拉朽”,它反倒成了“摧”、“拉”(拉,义摧)的发出者了?它难道要自己完结自己?
    可改为:

    国民党反动派经营了三个半月的长江防线,遇着人民解放军好似枯枝朽木,军无斗志,纷纷溃退。

    或:

    国民党反动派经营了三个半月的长江防线,遇着人民解放军似被摧枯拉朽,军无斗志,纷纷溃退。

    若如课文释义般活用为“这里指……”之临时义,则应该且必须先述说固定义。临时义是末,固定义是本,不可逐末舍本——现学生会以为课文的是李逵。
    可改为:

    国民党反动派经营了三个半月的长江防线,遇着人民解放军似被摧枯拉朽②,军无斗志,纷纷溃退。
    脚注
    ②〔摧枯拉朽〕摧折枯枝朽木,形容极易摧毁。这里指枯枝朽木受到摧折,比喻腐朽势力被迅速摧毁。

    另,摧枯拉朽之“枯”,愚以为“枯枝”较“枯草”要好。
    引玉之砖矣。

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发表于 2018-2-5 08:45:22 |显示全部楼层
6.逗号不若顿号——部编本七年级上册《五猖会》


课文
    部编本2017学年七年级上册《五猖会》,60页:

    记得那时听人说,读《鉴略》比读《千字文》,《百家姓》有用得多,因为可以知道从古到今的大概。

质疑
    《千字文》后的逗号似应改为顿号。

浅析
    “读《鉴略》比读《千字文》,《百家姓》有用得多”,比较对象是两篇文章《千字文》与《百家姓》而非单一前者,应用顿号点断而非逗号。
    逗号点断会产生歧义,会以为“读《鉴略》比读《千字文》”与“《百家姓》有用得多”分别是两个小句,表达两个意思——用顿号则不会误读。
    改为:

    ……读《鉴略》比读《千字文》、《百家姓》有用得多,……


    当然,“读《鉴略》比读《千字文》、《百家姓》有用得多”连分句也不是,它只是一个句子成分——“说”涉及的对象宾语部分。

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发表于 2018-2-11 09:22:47 |显示全部楼层
7.为何不问缘由——五年级上册《窃读记》


课文
    人教版小学语文教材2017学年五年级上册《窃读记》全文,2页:
窃读记
.
    转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的的声音,我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。
    我边走边想:
昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。
    我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
    急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕
——这种窃读的滋味!
    我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。
    我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:这雨,害得我回不去了。其实,我的心里却高兴地喊着:大些!再大些!
    当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
    当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书,嗯了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
    我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:
记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!

质疑
    事件似缺起因。

浅析
    《窃读记》记的是事,窃读之事。事件应有起因、经过、结果几个阶段。现缺起因,窃读的原因。
    缺起因的事件,是有缺陷的事件。教材是个例子,这例子会影响学生通过课文知道、理解、掌握、运用这一叙事的写作要素。或言之,这例子不但失效,甚或反效——核心事件竟然可以这么明显地缺乏起因的。此其一。
    缺起因的窃读,使阅读难以深入。学生大都不是没条件读课外书而是有条件却不大爱读,更不用说艰难至要“窃”才能“读”的,即难以设身处地去想象为什么要偷偷地而不是光明正大地去读。他们欠缺这样的生活体验,而通过阅读知道起因就十分重要且必不可少。此其二。
    原著是有起因的,课文删去了。事不止此,连教参(教师用书)也似是删之而后快——教参补充了原著有但课文没的除起因外的其他所有情节(近40行文字)。
    原著的起因见下:

    我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的同时抵达的,还有一双巨掌,十个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?”声音不算小,惊动了其他顾客,他们全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!
    在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!

    主人公只看不买为世所不容,为维持生计(读书)计,她就只好窃读了——起因。

    或曰,只看不买定然被赶,故无须赘言。
    答曰,非也。当年如此,不一定当下如此。
    笔者多次到新华书店,眼见不少幼儿、学生、家长或其他成年人,或坐或站地看书,有些一看就是大半天,也没见被驱赶。
    谓予不信,谨请前往新华书店一看。
    如果当下学生也是于此看书中的一员或也眼见上述情景,则更不解窃读为何故的。

    或曰,教师自可补充起因。
    答曰,既然起因非有不可,那为何非删不可?
    如果教师只以自己生活体验作补充,那原著岂不更好?
    如果原著更好,为何课文、教参都不要?

    或曰,删起因是考虑课文、教参篇幅不可过长。
    答曰,起因不可或缺。
    课文中起因可简述以不拉长篇幅。
    教参中不存在考虑篇幅过长问题。

    上一篇,《半新旧之别扭》。
    下一篇,《担忧不可兼有》,谨请垂注。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达4个(至上一篇网文《半新旧之别扭——五上》差错已2个),若所指差错为真,则差错率为0.34/10000。

    笔者于2009学年起提出上述质疑。
    本册教材2005学年第1版。

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发表于 2018-4-17 20:12:25 |显示全部楼层
8.析“‘三’字刚出口”——三年级上册《一次成功的实验》


课文
    人教版小学语文教材2017学年三年级上册《一次成功的实验》,120页:

    一位教育家来到一所小学,请校长找来三个学生,让他们做个游戏。
    这位教育家从手提包里拿出一个瓶子,又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上,把三个小铅锤分给三个学生,让他们拿着绳子头,先后把铅锤放到瓶子里。
    他对这三个学生说:“这个瓶子是一口井,不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄,一次只能上来一个人。”说完,他又问:“记住了吗?”三个学生齐声回答:“记住了。”
    教育家拿起茶杯向“井”里灌水,他一边灌,一边喊:“危险!快上来!一……二……”
    一个女孩低声对两个同伴说:“快!你第一,你第二,我最后!”
    “三”字刚出口,三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。


质疑
    以上文字的最后一个自然段所述似不合情理。

浅析
    我认为,“‘三’字刚出口”,不可能同时弄出那么多动静。
    且看从课文可以读出的“‘三’字刚出口”之前都有什么动静:
    动静1——教育家喊至“二”的拖腔之完结。
    动静2——女孩对同伴说出如何行动一番话。
    动静3——三个学生依次把瓶底铅锤提出来。
    本来,动静1之“二……”就该接着喊“三”而非加插动静2、动静3的。要加插,也只能仅是动静2之首语,即教育家之“三”与女孩一番话之第一个字“快”同时出现且同时结束。因为动静1之“一……”是接着“二……”的,同理,“二……”接着就是“三”了。
    再说,动静1之“二……”已是拖腔的尽头,如同“一……”已是拖腔的尽头而自然而然地转向“二……”一样,已经无暇等待女孩说出那一番话,更无暇等待三个学生依次动作。特别是动静3,它并非三个学生同时一起做出上提动作,而是一个接着一个的,是每人所花时间的一个一个叠加,可想而知,这段时间会相对较长,绝不是说出“三”字那么短暂的工夫可以完成的。
    建议改动如下(引玉之砖):

    教育家拿起茶杯向“井”里灌水,他一边灌,一边说:“危险!快上来!”
    一个女孩低声对两个同伴说:“你第一,你第二,我最后!快!”
    教育家喊“一……二……”,“三”字刚出口,三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。

    本文是浅析《一次成功的实验》的系列网文的第3篇,是最后一篇。前两篇分别是:
    1.《指挥指挥指挥——三年级上册》;
    2.《速度次序之议——三年级上册》。
    欢迎讨论,指教。


    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年三年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达6个(至上一篇网文《速度次序之议——三年级上册》差错已4个),若所指差错为真,则差错率为0.5/10000。

    笔者于2012学年起提出上述质疑。
    本册教材2003学年第1版。



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发表于 2018-4-24 11:56:39 |显示全部楼层
9.迷路的金鞭溪——四年级上册《迷人的张家界》


课文
   人教版小学语文教材2017学年四年级上册《迷人的张家界》全文,170页(每自然段前序数为笔者所加):
迷人的张家界

    1.未到张家界,我就听人说,湖南的张家界地貌奇特,有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。这次来到张家界,我真正领略了这仙境般迷人的景色。
    2.乘车出张家界市区向东北方向走了一个多小时,虽见群山连绵不断,但却平淡无奇。不料,车子刚转过一个山头,眼前的景色突变,就像顷刻间拉开了巨大的帷幕,托出了一个神奇的世界。重重叠叠的山峰拔地而起,高耸入云。它们是那么多,一座挨着一座,一座有一座的特点,一座有一座的姿态:有的像身背草篓的采药老人,有的像手捧鲜花的妙龄少女,有的像摩天大楼,有的像中世纪城堡;有的双峰插云,像两根尖尖的竹笋,有的一柱独峙,像一支长长的利剑……它们纷纷排列在你的面前,向你微笑,向你絮絮低语。每一座山峰,都像一幅美妙的画,一首优美的诗。
    3.在张家界处处可见的峰林中,最使人难以忘怀的要数金鞭岩。金鞭岩高出峰林之上,与其他山峰迥然不同,从山脚到山顶,像斧砍刀劈似的,只在它的顶上生长着几株苍翠的松树。夕阳映照下的金鞭岩,金光闪耀,有如一支怒举的金鞭,直指云霄。一座巨大的山峰紧靠着金鞭岩,巨峰酷似雄鹰,鹰首高昂,凌空展翅,一只翅膀有力地半抱着金鞭岩,气势磅礴,这就是有名的“神鹰护金鞭”。  
    4.群峰中最高的要算黄狮寨了。寨顶有一片平地,四周天然形成十多处观景台。站在观景台上,放眼望去,张家界的美景尽收眼底。我们来到一处叫点将台的地方,朝下望是万丈深渊,台的对面齐刷刷地屹立着大小八九座山峰,像一个个虎背熊腰的威武将军,在等待着出征的号令。
    5.金鞭溪是天然形成的一条美丽的溪流,因金鞭岩而得名。溪水弯弯曲曲自西向东流去,即使久旱,也不会断流。走近金鞭溪,满目青翠,连衣服都映成了淡淡的绿色。流水潺潺,伴着声声鸟语。走着走着,忽然感到一阵清凉,才觉察有微风习习吹过,阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细细品味。清澈见底、纤尘不染的碧水中,鱼儿欢快地游动,红、绿、白各色卵石在水中闪亮。阳光透过林隙,在水面上洒落斑驳的影子,给人一种大自然安谧静美的享受。
    6.因为有了这奇山秀水,张家界成了植物的宝库,动物的乐园。据统计,这里已发现的木本植物就有93科,517种,有活化石之称的珙桐、银杏、水杉比比皆是。野生动物达五百余种,属国家一、二类保护动物的有金钱豹、娃娃鱼、红腹锦鸡、猕猴等。无论春夏秋冬,无论严寒酷暑,这里四季如春,景色怡人。那莽莽苍苍的绿色,奇异艳丽的花朵,使张家界永远充满着生机与活力。
    7.由于张家界举世无双的美学价值和科学价值,张家界的武陵源于1992年12月被联合国列入世界自然遗产名录,这里因此成为世界级的风景名胜,成为人类共同拥有和保护的宝贵财富。
    8.迷人的张家界,名副其实的人间仙境。


质疑
    第3、4、5自然段的序次似应调整。

浅析
    第3自然段,说的是金鞭岩;4,黄狮寨;5,金鞭溪。
    应把3、4、5调整为4、3、5,即调整为黄狮寨4、金鞭岩3、金鞭溪5——使金鞭溪紧贴金鞭岩之后。
    调整的理由是:
    一、从地理位置说事,金鞭岩下面就是金鞭溪,说完金鞭岩接着就说金鞭溪较现在中间隔着个黄狮寨要顺理成章。
    二、从文章结构说事,第5自然段金鞭溪段首句“金鞭溪是天然形成的一条美丽的溪流,因金鞭岩而得名”是过渡句,既然这样,从金鞭岩段3过渡到金鞭溪段5就再正常不过的了——现反常。
    如题。
    第3、4自然段位置互换问题不大,哪个都接得上第2自然段;当然,也可小调一下语词。

    本文是浅析《迷人的张家界》的系列网文的第4篇,末篇。前三篇分别是:
    1.《迷惑的张家界——四上》;
    2.《迷惘的武陵源——四上》;
    3.《迷糊的黄狮寨——四上》。
    欢迎讨论、指教。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年四年级上册字数90,000个,差错个数下限为9。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达8个(至上一篇网文《迷糊的黄狮寨——四上》差错已6个),若所指差错为真,则差错率为0.88/10000。

    笔者于2013学年起提出上述质疑。
    本册教材2004学年第1版。





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发表于 2018-6-15 10:11:59 |显示全部楼层
10.这是低级之错——五年级下册《关于……报告》


课文
    人教版小学语文教材2017学年五年级下册《关于李姓的历史和现状的研究报告》,128页:
  
信息渠道
  
涉及的方面
具体内容
……
……
……
书籍、报刊、
  
教科书
……
……
……
……
……
质疑
    “书籍”与“教科书”并列似不妥。


浅析
    【书籍】书③(总称)。(《现代汉语词典》,下同)
    【书】③装订成册的著作:一本书|一部书|一套书|丛书|新书|古书|书店◇电子书。
    【教科书】按照教学大纲编写的为学生上课和复习用的书。

    “书籍”与“教科书”两个概念是相容关系的属种概念,书籍为属,教科书为种,书籍包含教科书,教科书包含于书籍。或言之,教科书是书,有的书是教科书。课文如此呈现,使人误以为两者关系是不相容并列关系。
这个差错知识含量较低。
    若可则可:
    1.书架上放满了书籍、报刊、词典。
    2.她买了一篮子蔬菜、猪肉、白菜。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级下册字数125,000个,差错个数下限为12.5。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达42.9个(至上一篇网文《教材的重灾区——五年级下册》差错已40.9个),若所指差错为真,则差错率为3.43/10000,本册属不合格教材。

    笔者于2012学年起提出上述质疑。
    本册教材2005学年第1版。


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发表于 2018-7-9 09:25:51 |显示全部楼层
11.半句不是整句——六年级下册《匆匆》

课文
    人教版小学语文教材2017学年六年级下册《匆匆》,5页:

    在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
质疑
    分号似用错了。
浅析
    引述的文字有四个问号,表示有四个句子。
    回答第一问的话语至第一个分号止,第一个分号后的文字只是第二问。即第一问之答只说了半截话,不完整;因为分号只是句中点号,不是句末点号。换言之,从内容看,至分号点断处已自成一句,从形式看,至分号点断处只是半句:内容与形式相悖。
    回答第二问的话语至第二个分号止,第二个分号后的文字是第三问。分析同上,不赘。
    珠玉在前——类似差错的订正——把分号改为句号。
    原文,2004学年——2013学年四年级上册《呼风唤雨的世纪》:

    是谁来呼风唤雨呢?当然是人类;靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。

    更改,同文(2014学年上学期):

    是谁来呼风唤雨呢?当然是人类。靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2016学年六年级下册字数95,000个,差错个数下限为9.5。
    本册课文差错1处,计差错0.1个(“标点符号的一般错用、漏用、多用,每处计0.1个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达14.2个(至上一篇网文《添加;只换不加——六年级下册》差错已14.1个),若所指差错为真,则差错率为1.49/10000,本册属不合格教材。

    笔者于2015学年起提出上述质疑。
    本册教材2006学年第1版。

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12.最好/实/话/实/说/——三年级下册《绝招》

课文
    人教版小学语文教材2017学年三年级下册《绝招》,63页:

    三胖早把嘴撇到下巴颏了。二福推推三胖,说:“试试嘛。”他随口说道:“99乘,嗯—76!”

质疑
    “他”的指代似有歧义。
浅析
    引文第一句主语是“三胖”。第二句的第一分句句首写上“二福”,主语改变了,第二分句蒙后省略。第三句主语是“他”。
    若不明说,则第三句主语“他”顺理成章指代第二句主语“二福”,因为“他随口说道”前一句“二福”是主动者,是“他”“推三胖”,又是“他”“说”(试试嘛)。况且“试试嘛”未得三胖首肯而会是二福所为也具可能。但从文意看,“他”应指代“三胖”。
    在指代不甚明晰且有可能产生歧义的情况下,不应用代词而应“实话实说”——就是“三胖”嘛。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年三年级下册字数110,000个,差错个数下限为11。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达28.8个(至上一篇网文《谁毁了小村庄——三年级下册》差错已26.8个),若所指差错为真,则差错率为2.62/10000,本册属不合格教材——是差错率下限1/10000的2.62倍。

    笔者于2005学年起提出上述质疑。
    本册教材2003学年第1版。

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