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[热点讨论] 12.同样的不靠谱;11.“自然之道”之误——11月网文汇

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发表于 2018-1-12 16:05:52 |显示全部楼层
1.引号抑书名号——部编本七年级上册《十二章》


课文
    部编本2017学年七年级上册《十二章》,50页:

    脚注〔学而〕和下文的“为政”“雍也”“述而”等一样,都是《论语》的篇名。这些篇名都是从各篇第一章中摘取出来的,并没有特别的意义。

质疑
    句中引号似应为书名号。

浅析
    1.篇名应用书名号而非引号。
    “为政”、“雍也”、“述而”三者,既然脚注说它们“都是《论语》的篇名”,那么,用引号标示它们就是错的,应用书名号,须改为《为政》、《雍也》、《述而》。
    2.同文另一处它们可全都是用书名号的,见51、52页:

    子曰:“温故而知新,可以为师矣。”(《为政》)
    子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《雍也》)
    子曰:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”(《述而》)

    3.若以脚注为准,则“2”之书名号须全改为引号。

    子曰:“温故而知新,可以为师矣。”(“为政”)
    子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(“雍也”)
    子曰:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”(“述而”)

    可以如此改动吗?非此即彼,不全改为书名号就得全改为引号。

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发表于 2018-1-25 09:30:39 |显示全部楼层
2.《称象》前世今生——从人教版到部编本


课文
    一、人教版,2001学年至2015学年一年级下册《称象》:

    我再想想,还有没有更好的办法呢?

    二、部编本,2017学年二年级上册《曹冲称象》:

    画出课文中提到的两种称象的办法,说说为什么曹冲的办法好。

质疑
    人教版思考题要求学生想出比曹冲更好的办法。这难度似过大。

浅析
    人教版《称象》说出三个办法,一是造一杆大秤去称象,二是把大象割成一块块去称,三是用船作秤,用石头累加代替大象总重。详述见下。
    办法一:“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。”
    办法二:“办法倒有一个,就是把大象宰了,割成一块一块的再称。”
    办法三:“我有个办法。把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿着水面,在船舷上画一条线。再把大象赶上岸,往船上装石头,装到船下沉到画线的地方为止。然后,称一称船上的石头。石头有多重,大象就有多重。”
    部编本《曹冲称象》只有两个办法,上述的办法一与办法三,没办法二的份。
    之所以说人教版《称象》思考题难度过大,是因为它被“更好”限定了。本来,想出不同的办法,似是无中生有,难度已不在小,而想出不同办法中更好的办法(还须有理由,不然何谓“更好”),则难度激增以倍计:
    1.非“更好”则不合题意;
    2.非“更好”则不用想,或想了也不用说;
    3.非“更好”若实“更好”而不想也不说,岂不走宝?
    这“更好”,不是明显束缚大多数学生的思维吗?
    起码过半学生不能想出更好的办法,这思考题对学生学习积极性是个挫伤。
    即使会提出N种办法,但定有部分因并非“更好”而被否定,这是个打击。
    “更好的办法”,不是大多数低年级学生可以想出来的;即使是小学高年级五六年级学生,也难以想出更好办法,甚或老师。
    曹冲称象,一时无两,千古佳话,那么容易就“更好”容易超越的!
    要鼓励学生开动脑筋,应考虑他们的“最近发展区”,应让大多数的他们“跳一跳,摘桃子”而不是怎么蹦跶也难以够得着。
    笔者认为,把“更好的办法”改为“不同的办法”,难度会大为降低。“不同”囊括全部,包括劣于、相若、优于;而“更好”,只是优于,面太窄。此外,若还属意“更好”,则可在数量较大的不同中再予选择。先解决有无,再解决优劣。
    部编本《曹冲称象》的思考题,一是画出(即指出)两种办法(大多数能完成),二是说出曹冲的办法好的理由(部分能完成)。这样的设计面向全体学生,既有对事实的认定,又有由果溯因,既有普及,又有提高:较人教版的思考题真的“更好”。
    人教版《称象》之“更好”持续了15个学年了。
    笔者从2009学年起年复一年上贴网文对“更好”提出异议,7个学年了。惜人教版一直不为所动,坚守如一。
    第17个学年2017学年的订正,可视作是对“更好”的否定,我认为;虽然这改动不是人教版作出的,但部编本可是取代它而来的。

    下一篇,《再议前世今生——部编本二年级上册》,谨请垂注。


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发表于 2018-1-30 08:16:38 |显示全部楼层
3.再议前世今生——部编本二年级上册《曹冲称象》


课文
    一、前版,人教版,2001学年至2015学年一年级下册《称象》(各自然段前序数为笔者所加;改动在黑体字处。下同):

    1.古时候有个大官,叫曹操。别人送他一头大象,他很高兴,带着儿子和官员们一同去看。
    2.曹操问:“谁有办法把这头大象称一称?”有的说:“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。”有的说:“有了大秤也不成啊,谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?”也有的说:“办法倒有一个,就是把大象宰了,割成一块一块的再称。”曹操听了直摇头。
 
    二、今版,部编本,2017学年二年级上册《曹冲称象》:

    1.古时候有个叫曹操的人。别人送他一头大象,他很高兴,带着儿子和官员们一同去看。
    2.曹操问:“谁有办法把这头大象称一称?”有的说:“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。”有的说:“有了大秤也不成啊,谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?”曹操听了直摇头。
  
质疑
    今版部编本两处改动似欠妥。

浅析
    一、今版部编本改动之欠妥1——把人教版“古时候有个大官,叫曹操”改为“古时候有个叫曹操的人”(删去“大官”)。
    前版之好,一重实情。曹操一人之下,万人之上,说是“大官”,有实事求是之心,无阿谀奉承之意。
    前版之好,二合实情。下文“别人送他一头大象,他很高兴,带着儿子和官员们一同去看”,而之前说曹操是“大官”,可说是对此有所铺垫。改版之删则显突兀,或许教师还要补语曹操是大官或是丞相或是其他有权有势之人等的,不然,别人送大象给他和他带着官员们去看大象怎么交待清楚?

    二、今版部编本改动之欠妥2——把人教版之称象现场提出的三个办法减为两个(删去办法二)。
    前版办法一:“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。”
    前版办法二:“办法倒有一个,就是把大象宰了,割成一块一块的再称。”
    前版办法三:“我有个办法。把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿着水面,在船舷上画一条线。再把大象赶上岸,往船上装石头,装到船下沉到画线的地方为止。然后,称一称船上的石头。石头有多重,大象就有多重。”
    依我看,办法三之高明,是站在“巨人的肩膀上”,融合了办法一与办法二:
    1.融合办法一,船与大秤均为巨型衡器,能称起大象,而船比大秤好操作;
    2.融合办法二,一块块石头好比大象割成一块块,化整为零,更无须杀生。
    前版有办法二,情节更具波澜,于是就更具可读性,而今版删之去曲取直则弱化了作品的文学性,且曹冲之聪慧为博采众长而非凭空想象,既是天才,也接地气,更易于为人所学。
    再者,办法二早而有之,记得我小时候(我是50后)的课本也是有的,怎么个“友谊小船,说翻就翻”了。
    如斯改动,是为露拙,我以为。

    本文为系列网文末篇,首篇《前世今生——从人教版到部编本》。
    首篇,说部编本改得好;末篇,说部编本改不好。
    欢迎讨论,指教。

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发表于 2018-2-4 10:01:25 |显示全部楼层
4.宇宙地球之喻——本学期新差错1


说/明
    新/差/错,/指/本/学/期/才/发/现/而/非/此/时/才/出/现/的/疑/似/差/错——或/许/并/非/差/错。

课/文
    人/教/版/小/学/语/文/教/材/20/17/学/年/六/年/级/上/册/《只/有/一/个/地/球/》,59页:

    /但/是,/同/茫/茫/宇/宙/相/比,/地/球/是/渺/小/的。/它/是/一/个/半/径/只/有/六/千/三/百/多/千/米/的/星/球。/在/群/星/璀/璨/的/宇/宙/中/,就/像/一/叶/扁/舟。

质/疑
    宇/宙/与/地/球/似/未/同/步/作/喻。

浅析
    句子只喻地球却不喻宇宙。即只说地球像一叶扁舟,但没同步说宇宙像什么——比喻能如此单打一的吗?
    换言之,地球变形了(一叶扁舟),但宇宙还是原形。
    简言之,不可说地球像宇宙中一叶扁舟的。地球喻一叶扁舟须有背景(语境)才行——把宇宙喻作什么。
    宇宙之喻——像容下一叶扁舟之小溪?小河?池塘?湖泊?大江?大海?
    引玉之砖,“在群星璀璨的宇宙中,(地球)就像大海里的一叶扁舟”。

    或曰,前有茫茫宇宙之说,相当于说了大海了——大海不也茫茫吗?
    答曰,茫茫宇宙是客观反映,而一叶扁舟却是主观想象(往小处说),一实一虚,道不同不相为谋(比喻)。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年六年级上册字数个95,000,差错个数下限为9.5。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达4个(至上一篇网文《坚守引致疑惑——六上》差错已2个),若所指差错为真,则差错率为0.42/10000。

    本册教材2006学年第1版。
    下一篇,《三个人的说法——本学期新差错2》,谨请垂注。

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发表于 2018-2-8 09:48:03 |显示全部楼层
5.抑扬似不妥当——本学期新差错2


说明
    新差错,指本学期才发现而非此时才出现的疑似差错——或许并非差错。
    本文原拟篇名为《三个人的说法》。

课文
    人教版小学语文教材2017学年六年级上册《竭泽而渔》,74页:

    春秋时期,晋国同楚国在城濮(今山东鄄城西南。一说在今河南开封县)曾有一场大战。当时,晋国的兵力不如楚国。晋国的国君晋文公向大臣狐偃请教用兵的策略:“现在敌众我寡,对我们很不利,我们怎样做才能取胜呢?”
    狐偃说:“用兵打仗并不排除‘欺诈’,您可以骗楚军上钩啊。”然后他讲了怎样利用欺骗的手段赢得战争的计策。
    晋文公把狐偃的计策转告了雍季,征求他的意见。雍季借用浅显的例子说明了自己的看法。他说,先把湖泊里的水排干,当然捉得到鱼,但是以后这里就无鱼可捉了。“欺诈”这种战术偶然用一次可以帮助取胜,但以后不能再用,毕竟这不是长远之计。
    晋文公采纳了狐偃的计策,果然取得了胜利。战争结束,晋文公论功行赏,雍季在狐偃之上。有人觉得奇怪,以为文公赏错了。文公解释说:“雍季所说的,关系到百年大计;狐偃的策略,只是为了一时之利,我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢?”

质疑
    本文之抑狐偃,扬雍季、晋文公,似不妥当。

浅析
    三位人物对城濮之战的主要说法:
    狐偃——可兵不厌诈。
    雍季——不可竭泽而渔。
    晋文公——抑狐扬雍。

    一、雍季所述,牵强附会,主观武断。
    1.兵不厌诈与竭泽而渔相似性、相关性均弱,不好勉强作比。
    狐偃的兵不厌诈指向领兵打仗,雍季的竭泽而渔指向治国牧民,所涉领域不同,不好作比。此其一。兵不厌诈解决战术性问题,竭泽而渔解决战略性问题,局部全局不同,也不好作比。此其二。
    或言之,虽然治国牧民不可竭泽而渔没错,但凭此却推不出领兵打仗兵不厌诈就有错。
    若定然要把竭泽而渔往领兵打仗上靠,则可取其意至“无鱼可捉”,或于己方为一次过投入全国所有兵力,或于对方为彻底摧毁他们的军事力量。
    2.不可一口咬定“欺诈”战术只可用一次。
    课文所及的“城濮之战”,“欺诈”战术就用了三次:
    (1)有著名的“退避三舍”之“诈”,示敌以弱,诱敌深入。
    (2)这之前有树上开花之“诈”,晋三军之下军与楚联军右军决战时,晋战马蒙着虎皮冲向敌阵,对方战马、士卒以为是真老虎而溃败。
    (3)这之后有晋上军在阵后拖树扬尘之“诈”,制造撤退假象,以诱楚左军进击,使其暴露侧翼,尔后回兵与中军实施合击,将楚左军击溃。
    若城濮之战的欺诈战术只可用其中一次而须舍弃其他两次,则战果会改写。
    “‘欺诈’这种战术偶然用一次”,“但以后不能再用”,不啻于奇谈怪论。

    二、晋文公所述,似是而非,奖罚不明。
    1.皮之不存,毛将焉附?
    城濮之战,楚众晋寡,若晋败,轻则国力弱化,重则亡国;若亡国,则雍季之“百年大计”根本就无从谈起。晋文公一番话似乎站在大局的高度,但他把关乎晋国生死存亡之所谓“一时之利”低估,至少是分不清轻重。
    2.远水不救近火。
    语云:急则治标,缓则治本。诚不我欺。城濮之战是近火,只有“能打胜仗”才是近水,其他都是扯谈。树上开花,退避三舍,拖树扬尘,三次“欺诈”,扭转战局,积成大胜,狐偃居功至伟;但最后晋文公首肯远水——所谓不再用“欺诈”的“长远之计”。如此褒奖,或是糊涂之极,或是别有用心(否定狐偃计策的决定性作用)。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年六年级上册字数个95,000,差错个数下限为9.5。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达6个(至上一篇网文《宇宙地球之喻——本学期新差错1》差错已4个),若所指差错为真,则差错率为0.63/10000。

    本册教材2006学年第1版。

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发表于 2018-2-28 11:28:18 |显示全部楼层
6.做斗争作斗争——部编本八年级上册《回忆我的母亲》


课文
    部编本2017学年八年级上册《回忆我的母亲》,31页:

    我应该感谢母亲,她教给我与困难做斗争的经验。

质疑
    “做斗争”之说似欠妥——宜改为“作斗争”。

浅析
    所谓欠妥,一从约定俗成。
    “与困难做斗争”和“与困难作斗争”,依笔者看,后者直觉较畅顺,较合当今语用实际,通用性较强。
    “做”,动作性较强,所涉对象较具体,所涉双音节宾语多是“纯名词”;“作”,动作性较弱,所涉对象较抽象,所涉双音节宾语多是“动名词”(动名跨类词):一般而言。“斗争”较抽象,此处动词用如名词。
    约定俗成,例见:
    如,zuò报告,人民当家zuò主,zuò出贡献。粗看可“做”可“作”,但语言习惯多用后者而非前者。十九大报告全用后者,作报告,人民当家作主,作出……贡献。
    所谓欠妥,二从网络搜索(因无法搜索语料库)。
    见百度:
    1.输入“与困难做斗争”,首页10篇网文10个标题,做斗争与作斗争各半。
    2.输入“与困难作斗争”,首页10篇网文10个标题,做斗争与作斗争1:9。
    又例,若说“与恶劣的自然条件zuò艰苦卓绝的斗争”是“做”是“作”,则也是后者直觉较顺畅,较合当下语言习惯,应较通用。
    再见百度:
    1.输入“与恶劣的自然条件做艰苦卓绝的斗争”,首页10篇网文,标题为零,标题下的简述用红字显示这些文字也为零。
    2.输入“与恶劣的自然条件作艰苦卓绝的斗争”,首页10篇网文,标题为1,标题下的简述用红字显示这些文字篇数为3。

    或曰,原作如此,不好擅改。
    答曰,作品选作教材,除古诗文外,改是常态。本册课文包括古诗文篇数24,注明原文有改动或删改的篇数12,包括茅盾、叶圣陶、严文井等名人的作品。另鲁迅的《藤野先生》虽原文照录,但对其中词语多处加注,如:
    [喝采]现在写作“喝彩”;
    [模胡]这里指马虎、不讲究。现在写作“模糊”;
    ……
    我认为,做斗争改为作斗争比原文照录再加注要好。

参考
    《勘误与商榷》,杨新安著,北京艺术与科学电子出版社出版,2009年1月第1版。

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发表于 2018-4-19 19:15:04 |显示全部楼层
7.“奇拔”什么意思——部编本七年级上册《五猖会》


课文
    部编本2017学年七年级上册《五猖会》,59页:

    现在看看《陶庵梦忆》,觉得那时的赛会,真是豪奢极了,虽然明人的文章,怕难免有些夸大。因为祈雨而迎龙王,现在也还有的,但办法却已经很简单,不过是十多人盘旋着一条龙,以及村童们扮些海鬼。那时却还要扮故事,而且实在奇拔得可观。

质疑
    “奇拔”似应加注。

浅析
    “奇拔”,非常用词,较生僻;难以望文生义;光靠语境理解也有困难且不小。
    再说,该课文也不是对所有词语都不作解释的——全文解释的词语有20处之多。试尽列如下:

    五猖会、迎神赛会、《陶庵梦忆》、头陀、臻臻至至、称娖、明社、上海的旗袍、北京的谈国事、眼学、塘报、高照、高跷、抬阁、马头、东关、《鉴略》、粤自盘古……肇开混茫、《千字文》、《百家姓》。

    于是,“奇拔”之释义,不应并不可缺席。

    【奇拔】奇特出众。(网上搜索)
    【奇拔】形容词。奇特挺拔:山峰奇拔。(《现代汉语词典》)

    似乎网络版贴切些。

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发表于 2018-4-28 21:03:48 |显示全部楼层
8.比喻还是借代——部编本八年级上册《一着惊海天》


课文
    部编本2017年八年级上册《一着惊海天》,11页:

    脚注
    [白手起家]比喻原来没有基础或条件很差而创立起一番事业。

质疑
    “白手起家”似非比喻义,应为借代义。

浅析
    比喻义之本体与喻体本质不同,它着眼于两者的相似性,一般用“比喻”、“喻作”等表明;借代义之本体与代体本质相同,它着眼于两者的相关性,多用“指”、“借指”、“泛指”、“用作……的代称”等表明。
    “白手”与“没有基础或条件很差”,“起家”与“创立起一番事业”本质相同,直接关联。
    类比:
    如“干戈四起”之“干戈”,它是攻防的兵器,与战争相关而非相似,是借代而非比喻战争,可说借指不可说比喻。
    如“大费唇舌”之“唇舌”,它是发声的器官,与言辞相关而非相似,是借代而非比喻言辞,可说借指不可说比喻。
    《现代汉语规范词典》可借鉴——作借代义看待(指……):

    【白手起家】指在一无所有或基础很差的情况下创立起事业。

    或曰,《现代汉语词典》释文与课文脚注同,可见课文脚注应没问题。
    答曰,《现代汉语词典》所述可参考,但不应唯书,应唯实。
    《现代汉语词典》也会出错。据杨新安先生说,他曾去信《现代汉语词典》编辑,指出第5版1400多处差错,第6版时更改其指出的有366处。
    指出《现代汉语词典》差错的专著有(以出版先后为序):
    1.《词谏——评析与补白》;
    2.《聚集——评校》;
    3.《问题探析》;
    4.《勘误与商榷》。
    换言之,从课文脚注有误,可证《现代汉语词典》同误。反之亦然。
    课文、辞书的释文,应正确,明确,详略得当,以免以讹传讹。
    网上搜索“白手起家”,无一“喻”,多为“指”,还有“形容、引申”等说法。

参考
    《问题探析》,温昌衍著,中国文史出版社出版,2005年3月第1版。

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发表于 2018-5-1 10:45:41 |显示全部楼层
9.标识单挑标志——部编本八年级上册《一着惊海天》


课文
    部编本2017学年八年级上册《一着惊海天》,10页:

    脚注
    ③〔战位〕“舰艇战斗部位”的简称。舰员进行战斗活动的位置。舰艇战斗组织系统的最低一级组织,一般都设有专门的标识。

质疑
    “标识”似应“标志”。

浅析
    “标识”是非推荐词形,“标志”是推荐词形。这是2002年教育部、国家语委联合发布的《第一批异形词整理表》清楚表述了的。
    教材不应使用非推荐词形而应使用推荐词形。这是2002年教育部、国家语委联署文件明示了的,且同年国家六部委署局联署文件对此再次确认、强调。
    部编本却使用了非推荐词形“标识”。

    或曰,《现代汉语词典》也有“标识”词条,故课文的“标识”应属存在合理。
    答曰,《现代汉语词典》设“标识”条目不合理。

    一、“识”的读音有误
    《现代汉语词典》的词条“标识”,读音biāoshí——“识”应为zhì。
    “识”是多音字,可读shí或zhì。  
    1.“识”读shí时,所表义项有三:①知道;了解。②认识。③见识;知识。(《现代汉语词典》,下同)
    2.“识”读zhì时,所表义项有二:①记。②记号。                        
    课文句子“一般都设有专门的标识”的“标识”之“识”,其义不应取“1”而应取“2”之“②记号”,相应读音不应shí而应zhì,即“标识”读音应biāozhì。
    若“标识”读音为biāozhì,则与“标志”同而无须再立条目。因为“标志”为“【标志】(标识)biāozhì……”,即“标志”为推荐词形而“标识”为非推荐词形。

    二、相悖其他辞书
    《辞海》、《现代汉语规范词典》、《新华词典》均把“标识”视作非推荐词形,“标志”为推荐词形。
    《辞海》,立“标志”,不立“标识”,释文“【标志】亦作‘标识’……”。
    《现代汉语规范词典》、《新华词典》立“标志”与“标识”,读音均为biāozhì,前者释义,后者不释义,只说“【标识】现在规范词形写作‘标志’”,“【标识】同‘标志’”,还提示“【标志】……不要写作‘标识’”。
    《辞源》的“标识”,“识”注音zhì。
    简言之,或不出条,或出条,注音为biāozhì而非biāoshí。

    三、改变缺乏理据
    《现汉》2005年第5版时,把“标志”视作推荐词形,把“标识”视作非推荐词形。它以“标志”立目并注解,“标识”不出条,只加括号附列于“标志”之后:“【标志】(标识)biāozhì”。
    2012年第6版对此处作出重大改动:“标识”另立目,释义,读音biāoshí,不作非推荐词形看待。另继续保留“【标志】(标识)biāozhì”。2016年第7版沿用第6版。
    恕笔者孤陋寡闻,没听说《第一批异形词整理表》对此有更改,也没听说有新的异形词整理表面世对此有更改。

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发表于 2018-6-18 09:50:27 |显示全部楼层
10.说不清=数不尽?——三年级下册《想别人没想到的》


课文
    人教版小学语文教材2017学年三年级下册《想别人没想到的》,45页:  
    从前,有位画师收了三个徒弟。
    有一天,画师把三个徒弟召集在一起,要考考他们。他给每个徒弟一张同样大小的纸,让他们画骆驼,看谁画的骆驼最多。
    徒弟们想了一会儿,便拿起笔画了起来。
    大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。画完以后,他很得意,以为自己画得最多。
    二徒弟想:纸只有这么大,要画出最多的骆驼,该怎么办呢?于是他画了许许多多骆驼的头。他画的果然比大徒弟多。
    画师看了看他俩的画,没有露出满意的神情。当他拿起小徒弟的画时,禁不住点头称赞。原来,小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线,表示连绵不断的山峰,一只骆驼从山中走出来,另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。看到画师称赞小徒弟的画,大徒弟和二徒弟感到很奇怪。
    画师说:“你们看这幅画,画上虽然只有两只骆驼,但它们在连绵起伏的群山里走着,若隐若现,谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼,这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?”
    两个徒弟恍然大悟。


质疑
    “说不清”怎么就等于“数不尽”了?
浅析
    “谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼”之骆驼,只是囿于未能看到具体数量而言,绝非完全等同数量巨大致无法说清。这道理浅显。此其一。
    三徒弟所画,已在画面现身的两只骆驼连同山谷里会走出的骆驼,这总数无非三个可能:
    1.少于二徒弟画的(二徒弟画的骆驼比大徒弟画的多);
    2.相若;
    3.多于。
    把“说不清”等同“数不尽”,是绝对化为只有可能“3”——把或然当作必然。此其二。
    画师综述,似忽悠,是误人子弟。
    徒弟“恍然大悟”,挺搞笑,是误入歧途。
    课文内容,歪打正着,也可算是契合标题了——
    1.把“说不清”当作“数不尽”(“想别人没想到的”);
    2.把可能之一当作唯一(“想别人没想到的”)。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年三年级下册字数110,000个,差错个数下限为11。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达22.8个(至上一篇网文《这句子不通顺——新学期新差错3》差错已20.8个),若所指差错为真,则差错率为2.07/10000,本册属不合格教材。

    笔者于2010学年起提出上述质疑。质疑之拙文《从画师到司马懿——指瑕三下》曾刊登在2011年9月《辅导员》杂志(共青团中央主办。中旬刊,学法指导专刊)上。
    本册教材2003学年第1版。


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发表于 2018-7-12 09:18:15 |显示全部楼层
11.“自然之道”之误——四年级下册《自然之道》

课文
    人教版小学语文教材2017学年四年级下册《自然之道》31页:

    我和七个同伴及一个生物学家向导,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。在这个海岛上,有许多太平洋绿龟在筑巢孵化小龟。我们的目的,就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。
    太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右,幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出,争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩,稍不留心,幼龟便可能成为食肉鸟的美食。
    那天我们上岛时,已近黄昏,很快就发现一个大龟巢。突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。
    我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。
    然而,接着发生的事情让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白:我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟,原来是龟群的“侦察兵”,一旦遇到危险,便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海,巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出。
    黄昏的海岛,阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩,无遮无拦,成百上千的幼龟结队而出,很快引来许多食肉鸟,它们可以饱餐一顿了。
    “天哪!”我听见同伴说,“看我们做了些什么!”这时,数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食,我们的向导赶紧摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龟,放进帽中,向海边奔去。我们也学着他的样子,气喘吁吁地来回奔跑,算是对自己过错的一种补救吧。
    不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出的欢乐叫声,响彻云霄。我和同伴们低着头,在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟就不会受到那样的伤害。”
质疑
    上述“自然之道”似有不当。
浅析
    一、“自然之道”的谬误

    (一)教材之说。
    1.从课文可以读出,“自然之道”就是不要去干“蠢事”,具体就是不要去救那只会被食肉鸟叼走的“侦察兵”幼龟。正因为干了,所以巢中的幼龟“以为外面很安全”,且“结队而出”,于是“引来许多食肉鸟”,最终众多幼龟成了食肉鸟的“口中之食”。简言之,“自然之道”,过程为不干预,结果为不使幼龟受到伤害。
    2.教师用书(教参)所述大体与课文同。见
教材解读(课文简说)

    课文按照事情发展的顺序,讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,要向导把幼龟抱向大海。接着,成群的幼龟得到错误的信息,以为外面很安全,就从巢中鱼贯而出,结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟,但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们,如果不按自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。

    (二)笔者浅见
    1.不使幼龟受到伤害不是“自然之道”。
    作者通过文中各人以自身的喜好,去判定动物的善恶益害并决定亲疏取舍,这不是“自然之道”而只是“个人之道”。换言之,你对动物可爱这恶那,可护此驱彼,但不可把自身“知、情、意、行”誉为“自然之道”。
    生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。任一物种,存活下来通常只是部分而不是全部(如部分被天敌吃掉等)。这是生态平衡的“自然之道”。教材对此应尊重并体现。于南太平洋加拉巴哥岛的海滩而言,其“自然之道”应为,既需要太平洋绿龟,也需要嘲鸫、海鸥、鲣鸟等食肉鸟吃掉部分幼龟。换言之,如果所有海龟全都成活,泛滥成灾,那将是此处海滩的末日。如同美国凯巴伯森林既需要鹿,也需要狼吃掉部分鹿一样。
    当年美国总统罗斯福曾下令大批猎杀狼以保护凯巴伯森林的鹿群,若干年后才知道酿成大祸,过多的鹿竟成为毁灭森林的罪魁祸首,狼竟是森林的保护者。
    2.文中各人拯救幼龟不合“自然之道”。
    结果违反“自然之道”,为达致这个结果而拯救的过程也违反“自然之道”。反倒是文中向导说的不错:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”
    谬种是会流传的。在碰到类似问题时,学生不但会迁移,还会尊之为“自然之道”。

    二、《自然之道》的漏洞

    课文说“侦察兵”幼龟被向导抱向大海,不能返回龟巢,巢中幼龟就以为外面很安全,倾巢而出,不幸成为食肉鸟口中之食。其实,如果当时这幼龟被嘲鸫鸟叼走的话,那同样也不能返回龟巢,即同样给巢中幼龟错误信息,“以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出”。换言之,“侦察兵”无论是被抱走抑被叼走,龟群都逃脱不了被吃的命运。于是,也就无所谓“我们干了一件愚不可及的蠢事”(干不干结局都一样),也无须悲叹“如果不是我们,这些海龟就不会受到那样的伤害”(没有他们,海龟同样会被吃)。
    本来无一物,何处惹尘埃?

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年四年级下册字数131,000个,差错个数下限为13.1。
    本课文差错2处,计差错4个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达19.3个(至上一篇网文《或改动或加注——四年级下册》差错已15.3个),若所指差错为真,则差错率为1.47/10000,本册属不合格教材。

    笔者于2009学年起提出上述质疑。
    本册教材2004学年第1版。

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发表于 2018-8-13 11:08:20 |显示全部楼层
12.同样的不靠谱——五年级下册《白杨》

课文
    人教版小学语文教材2017学年五年级下册《白杨》,10、11页:

    小小的争论打断了爸爸的思路,他微笑着,慢慢地抚摸着孩子们的头,……



质疑
    文字与插图似对不上。
浅析
    文字,爸爸摸着儿子与小女儿的头(“抚摸着孩子们的头”)。
    插图,爸爸不好做出文字所述动作。或者说,爸爸若要这样做,除难度较大外,还挺滑稽的。谓予不信,谨请依图一试。
    试改动:
    或改动文字,删去“孩子们”的“们”——即意为只摸着小女儿的头;
    或改动插图,三人同坐一边,大人居中,孩子两旁。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2016学年五年级下册字数125,000个,差错个数下限为12.5。
    本课文插图差错1处,计差错4.08个。因为新闻出版总署《图书质量管理规定》如此说:

    正文中的插图、表格,按正文的版面字数计算;插图占一面的,按正文满版字数的20%计算字数。

    课本插图占字数为12行,每行17字,计字数204,其20%计字数40.8。
    这40.8字数,每字数计差错2个抑1个抑0.5个抑0.1个?规定未明确。
    试往最小处算,每字计差错0.1个,40.8字计差错4.08个。
    至此,本册教材疑似差错达个53.1(至上一篇网文奈何视若无睹——五年级下册》差错已49个),若所指差错为真,则差错率为4.25/10000,本册属不合格教材——是差错率下限4.25/10000的倍。

    笔者于2009学年起提出上述质疑。
    本册教材2005学年第1版。

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