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[热点讨论] 10.谁毁了小村庄;8.不合理不通顺——12月网文汇

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发表于 2018-2-26 21:19:08 |显示全部楼层
1.原著如何应对——部编本八年级下册《社戏》


课文
    部编本2017学年八年级下册《社戏》,4页:

    最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台,模胡在远处的月夜中,……
质疑
    “模胡”似欠妥。
浅析
    教育部、国家语委发布的《第一批异形词整理表》清楚标示,“模糊”为推荐词形,“模胡”为非推荐词形。教材应使用前者而非后者。
    如何处理教材中同音同义异形的词语的问题,教育部与国家语委有明确要求:

    教育系统的公文、教材和教学辅助读物(含电子出版物)、教育报刊、教育影视字幕等,应执行《第一批异形词整理表》。新编教材应使用此规范中的推荐词形;现行教材再版时,应依据此规范作技术性修订;必须忠实于原文的教材,应对其中的非推荐词形加注说明其推荐词形。

    教材既不修订,也不加注,视规范和指令为无物么?
    初中语文教材部编本至今出版至八年级下册,前三册均选有鲁迅作品,且均“对其中的非推荐词形加注说明其推荐词形”,例:

    1.[喝采]现在写作“喝彩”。
    (八年级上册句子“他们也何尝不酒醉似的喝采”。)

    2.[那里]现在写作“哪里”。
    (七年级下册句子“‘那里的话?!’她严肃地说”。)

    3.[拥肿]这里形容何首乌块根的粗大。现在写作“臃肿”。
    (七年级上册句子“何首乌有拥肿的根”。)

    可见,八年级下册与其他三册体例应一不一。
    学生如果使用“mó·hu”时写出“模胡”而非“模糊”,老师应判对判错?

    或曰,八年级上册《藤野先生》已对“模胡”加注,故下册就省略了。
    答曰,同为部编本,体例应一须一。七年级上册《从百草园到三味书屋》也已对“那里”加注,而七年级下册《阿长与》复对“那里”加注。
    不同年级不同体例,何乃太任性。
    实际上,这篇课文在原文照录时也有对非推荐词形加注的,见第6页:

    [漂渺]隐隐约约,若有若无。现在写作“缥缈”。
    (句子“又漂渺得像一座集仙山楼阁”。)

    这篇课文类似的欠妥之处还有——见句子“那声音大概是横笛,宛转,悠扬,……”。其中“宛转”,应为“婉转”,或应加注。《现代汉语词典》、《现代汉语规范词典》、《新华词典》均视“婉转”为推荐词形。
    语文教育,要让学生学习现代汉语规范的口头语和书面语,前者为普通话,后者若指向词形则为推荐词形。
建议
    给“模胡”、“宛转”加注:
    1.[模胡]不分明,不清楚。现在写作“模糊”。
    2.[宛转](歌声、鸟呜声等)抑扬动听。现在多写作“婉转”。

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发表于 2018-4-16 18:01:03 |显示全部楼层
2.超人乎阿斗乎——五年级上册《地震中的父与子》

课文
    人教版小学语文教材2017学年五年级上册《地震中的父与子》全文,93页:
    有一年,美国洛杉矶发生大地震,30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
    在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们
欢声笑语的漂亮的三层教室楼,已变成一片废墟。
    他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”他坚定地站起身,向那片废墟走去。
    他知道儿子的教室在一层楼的左后角,便疾步走到那里。
    就在他挖掘的时候,不断有孩子的父母急匆匆地赶来,看到这片废墟,他们痛哭并大喊:“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后,便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲,说:“太晚了,没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:“谁愿意帮助我?”没人给他肯定的回答,他便埋头接着挖。
    消防队长挡住他:“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。”
    这位父亲问:“你是不是来帮助我?”
    警察走过来:“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。”
    “你是不是来帮助我?”
    人们摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神失常了。
    然而这位父亲心中只有一个念头:“儿子在等着我!”
    他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音:“爸爸,是你吗?”
    是儿子的声音!父亲大喊:“阿曼达!我的儿子!”
    “爸爸,真的是你吗?”
    “是我,是爸爸!我的儿子!”
    “我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!”
    “你现在怎么样?有几个孩子活着?”
    “我们这里有14个同学,都活着,我们都在教室的墙角,房顶塌下来架成个大三角形,我们没被砸着。”
    父亲大声向四周呼喊:“这里有14个小孩,都活着!快来人!”
    过路的人赶紧跑过来帮忙。
    50分钟后,一个安全的出口开辟出来了。
    父亲声音颤抖地说:“出来吧!阿曼达。”
    “不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。”
    这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
质疑
    课文所述,似大违情理。
浅析
    故事的发展应意料之外,情理之中,但课文的意料、情理俱外——
    阿曼达的父亲一人可挖至如斯境地,是意料之外,但情理亦外;
    其他学生的父母均绝望且放弃救援,是意料之外,但情理亦外;
    震后38小时内无一救援队到达现场,是意料之外,但情理亦外。

    一、情理之外——阿曼达的父亲是超人
    1.学校三层教学楼,应是框架结构(钢筋水泥浇注梁柱、楼板)而非积木结构(砖头垒的柱、墙,再架梁),否则,阿曼达班上14个同学不可能没被砸着而是非死即伤——塌下来还有三楼二楼。即曼达的父亲面对的是如山的、笨重的、坚硬的钢筋水泥废墟而非小如坟包的、较轻的、较松软的沙泥堆。
    2.阿曼达的父亲不可能有大型的抢险机械和小型的特种装备,充其量有铁镐、铁锹、箩筐而已。此处抢险,要切开、吊走横梁和楼板,要割断钢筋和木头,要凿通水泥板、敲掉水泥块、扒开砖块、清掉碎石,等等,这绝非掘个坑,挖道沟,把沙土翻两边则可;他既要能向前掘进,更要能向下掘进(阿曼达班的教室在首层)——“且焉置土石”。
    课文插图可证:阿曼达的父亲身后有硕大的钢筋水泥立柱,身前有厚重的钢筋水泥楼板。
    这插图非但没有“帮助说明内容”,反倒是实证了阿曼达的父亲单打独斗、身无利器之绝不可能。
    3.汶川地震可鉴:
    在抢险救灾中,“经常是六七个人才能抬开一块水泥预制板”。
    即使专业的抢险群体,他们虽然拥有专门的机械与装备,但不少时候面对如山的钢筋水泥的废墟也只能一点一点地掘进,有时为了延续援救中的被救者生命还要同时施以其他援手(如送入食物、饮水、药物,如不断呼叫),有时甚至要非常无奈地对遇险者采取原地截肢的做法才可把人救出!更甚的是明知废墟下有人活着但最终也无法救出的!
    除非课文是科幻故事,主人公阿曼达的父亲是超人;或读者是阿斗。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达8个(至上一篇网文《担忧不可会否——五年级上册》差错已6个),若所指差错为真,则差错率为0.67/10000。

    笔者于2007学年起提出上述质疑。
    本册教材2005学年第1版。
    迟些时候,附《比对汶川地震之一》;下一篇,《愚昧更著冷血》,谨请垂注。




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发表于 2018-4-22 22:43:18 |显示全部楼层
3.愚昧更著冷血——五年级上册《地震中的父与子》


课文
    人教版小学语文教材2017学年五年级上册《地震中的父与子》全文,详见上文《超人乎阿斗乎》。

质疑
    课文所述,似大违情理。

浅析
    故事的发展应意料之外,情理之中,但课文的意料、情理俱外——
    阿曼达的父亲一人可挖至如斯境地,是意料之外,但情理亦外;
    其他学生的父母均绝望且放弃救援,是意料之外,但情理亦外;
    震后38小时内无一救援队到达现场,是意料之外,但情理亦外。
    续上文。
   
    二、情理之外——几乎全部学生的家长都是愚昧、冷血的

    面对对子女的飞来横祸,除阿曼达的父亲外,其他学生的家长全都是一哭二走,见课文:

    不断有孩子的父母急匆匆地赶来,看到这片废墟,他们痛哭并大喊:“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后,便绝望地离开了。

    一哭,毫无疑问地一致认为自己的孩子死定了,没救了。
    二走,决断,离开——不呼喊,不呼救,不动手,不寻援,不停留。
    其实,未见到尸体,或未经专业救援的科学探测断定,他们的子女定有伤而未死甚或没被伤着的可能——家长一条筋地认定必死至少是很愚昧的。
    再说,未见到尸体,或未经专业救援的科学探测断定,家长大都不愿接受子女的死讯反而企盼还活着——家长主观武断且毫不作为不是很冷血吗!
    孩子死讯,怎么说也只是猜测,未有确认。即只是或然,绝非必然——难道这些家长对自己子女是盼之必死而后快?
    家长的一哭二走,不啻于亲手把未死而还可抢救的子女送上断头台——震后的黄金救援72小时就白白浪费了——他们还能算是为人父母吗?!

     实情一:当年洛杉矶的确发生过地震——1994年1月17日凌晨4时31分洛杉机发生了6.6级地震,死亡共62人。如此看来,只是其中一间学校的学生全死了的可能性很小甚近于无,作品要虚构也得有个谱吧。
    实情二:2008年汶川地震中,绝大部分的孩子的父母来到坍塌现场,在未得到自己子女罹难的实证时,他们或呼叫求应答,或呼救求群力,或亲自动手,或求助政府,至少也留在现场苦苦等待奇迹的出现。只要有一分希望,就去作百倍努力。这才是“情理之中”。
    笔者网上搜索汶川地震中家长表现,其中一句“已经赶到学校的家长哭喊着,扑在废墟上疯狂地刨找自家的娃娃”已能完全说明问题。
    舐犊情深,人性光辉,它是全人类共有的,虽然人性在不同年代不同国度表现的方式、强度、持续时间等有不同。缺失人性的只是支流,教材不可把这当作主流。
    课文中其他学生的家长的愚昧、冷血,恰好反衬出阿曼达的父亲的坚毅、亲情。打低一大片,抬高一个人,教材是要向学生传授这样的写作技巧吗?

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达10个(至上一篇网文《超人乎阿斗乎——五年级上册》差错已8个),若所指差错为真,则差错率为0.83/10000。

    笔者于2007学年起提出上述质疑。
    本册教材2005学年第1版。

    明或后天,附《比对汶川地震之二》;下一篇,《无反应不作为》,谨请垂注。


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发表于 2018-4-29 09:22:45 |显示全部楼层
4.无反应不作为——五年级上册《地震中的父与子》


课文
    人教版小学语文教材2017学年五年级上册《地震中的父与子》全文,详见拙文《超人乎阿斗乎》。

质疑
    课文所述,似大违情理。

浅析
    故事的发展应意料之外,情理之中,但课文的意料、情理俱外——
    阿曼达的父亲一人可挖至如斯境地,是意料之外,但情理亦外;
    其他学生的父母均绝望且放弃救援,是意料之外,但情理亦外;
    震后38小时内无一救援队到达现场,是意料之外,但情理亦外。
    续上文《愚昧更著冷血》。

    三、情理之外——全无反应、毫不作为的美国政府

    地震发生后的学校坍塌现场,38小时内只有阿曼达的父亲一人在抢险救灾而无官方(或非官方)任一救援队到达并参与其中,这无论如何都说不过去。
    本土发生震灾,美国政府不可能不知情,世界不少国家都能同时监测到;美国政府不可能不作为,抗震救灾大多国家都能做到。
    当年震灾发生,是在文明程度较高的当代而非蛮荒时代,是在繁华都市美国第二大城市而非穷乡僻壤,是在世界经济、科技、军事头号大国强国而非二三流国家甚或不入流的弱国小国,是仅在洛杉矶一处而非美国全境。
    小学是抢险救灾重中之重的地方,此处人员较密集,且小学生自救能力较弱。38小时,一天又过半天,竟无政府救援,可能吗?
    事实如此(网上搜索):

    1994年1月17日凌晨4时31分洛杉矶市发生6.6级地震。
    这次地震直接或间接死亡的人数约60人,受伤600多人(一说62人死亡,9000多人受伤)。

    地震发生后,加州政府立即派出了300支搜寻营救队前往灾区实施应急救援,这些营救队员装备有高科技的监听仪器及可以深入到废墟缝隙里面进行拍摄的录像设备。营救人员运用这些先进的设备救出了许多被困、受伤的居民。
    地震当天,克林顿总统签署了一项向灾区提供4亿多美元联邦紧急援助的文件,并派出一个特别小组前往灾区处理善后赈灾事宜。美国红十字会在受灾最严重的北岭地区设立了18个避难所,向灾民发放帐篷、食品、衣物等生活用具。
    地震发生后,当局还组织了大批专家,对未受损的建筑物进行可行性鉴定,并将10000多间危房予以封锁,以待拆除。

    从6.6震级与62人死亡可知洛杉矶地震远远未到全美瘫痪而无法施救的境地——2008年汶川地震震级8.0,死亡6.9万,受伤37万,失踪近2万。
    “立即派出了300支搜寻营救队前往灾区实施应急救援”,怎么说至少也有一支在38小时内到校了吧!爬也爬到了!课文造假不是造得太厉害了吗!
    政府无为,正好彰显个人有为,教材再一次向学生传授这样的强烈对比的写作技巧——“课文无非是个例子”。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达12个(至上一篇网文《愚昧更著冷血——五年级上册》差错已10个),若所指差错为真,则差错率刚好1/10000。

    笔者于2007学年起提出上述质疑。
    本册教材2005学年第1版。

    12月4日起,上贴的是关于《地震中的父与子》的网文(共三篇),现为末篇。前两篇是:
    1.《超人乎阿斗乎——》;
    2.《愚昧更著冷血——》。

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发表于 2018-5-6 19:56:56 |显示全部楼层
5.改编却是改偏——五年级上册《你一定会听见的》


课文
    人教版小学语文教材2017学年五年级上册《你一定会听见的》,167页:

    愉快动听的声音,固然带给我们快乐;嘈杂无聊的声音,也同样使人痛苦。

质疑
    “也同样”似说不过去。

浅析
    “带给我们快乐”与“使人痛苦”不同样——分述两个相反的意思——不可“也同样”。
    倒是“使人幸福”、“使人满意”,或使人欢愉、欢喜、欢乐、欢快、欢欣、欢畅、欢腾、愉快、痛快、快活、乐意、得意、兴奋、高兴、喜悦、开心等,都可“也同样”于“带给我们快乐”的。
    “愉快动听的声音”与“嘈杂无聊的声音”不同样——也是分述两个相反的意思——不可“也同样”。
    倒是“欢愉动人的声音”、“欢乐美妙的声音”、“欢畅悦耳的声音”、“欢快好听的声音”等,都可“也同样”于“愉快动听的声音”的。


    听说原著并非如此——均先于教材(2005年6月第1版)面世:

    愉快动听的声音,带给我们快乐,嘈杂无聊的声音,则会使人痛苦。(1996年第7期《少年文艺》)
    愉快动听的声音,带给我们快乐,嘈杂无聊的声音,往往使人痛苦。(2004年第10期《新读写》)
   
    作品选作课文时有所改动是常态,但应改对改好。现把异样视作同样,把非视作也,不通顺,不合理,改得既不对,也不好,改编变改偏了。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达14个(至上一篇网文《无反应不作为——》差错已12个),若所指差错为真,则差错率为1.17/10000,本册属不合格教材。

    笔者于2008学年起提出上述质疑。

  

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发表于 2018-5-15 13:37:31 |显示全部楼层
6.议纳木错之错——六年级上册《回顾拓展二》


课文
    人教版小学语文教材2017学年六年级上册《回顾拓展二》,37页:

    我抄录了祖国版图上的世界之最
    祖国版图上的世界之最
    ▲世界最长的古代防御工事——万里长城
    ▲世界最高的咸水湖——纳木错
    ▲世界最高的山峰——珠穆朗玛峰
    ▲世界最低的盆地——新疆吐鲁番盆地

质疑
    介绍的“世界之最”似有遗漏之处。

浅析
    课文介绍我国四处“世界之最”,分别为万里长城、纳木错、珠穆朗玛峰、新疆吐鲁番盆地。
    因为万里长城、珠穆朗玛峰知名度很高,所以,它们不使用“哪里的”表领属关系的限制性语词亦为大多数人所知。
    问题是,“吐鲁番盆地”有“新疆”领属,而“纳木错”却无,显体例不一,有欠严谨;且“纳木错”知名度在四处中最低,恕笔者孤陋寡闻,一下子也不知它座落何方——必要的介绍不应省的却省去了。或者说,较“纳木错”要有名得多的“吐鲁番盆地”尚有“新疆”于前,况“纳木错”乎?
    其实,很多人(包括笔者)是不知道纳木错在西藏的——小学生更不知道。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年六年级上册字数个95,000,差错个数下限为9.5。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达8个(至上一篇网文《抑扬似不妥当——本学期新差错2》差错已6个),若所指差错为真,则差错率为0.84/10000。

    笔者于2016学年起提出上述质疑。
    本册教材2006学年第1版。

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发表于 2018-5-18 10:56:07 |显示全部楼层

7.我抄录了什么——六年级上册《回顾拓展二》


课文
    人教版小学语文教材2017学年六年级上册《回顾拓展二》,37页:

    我抄录了“/祖/国/版/图/上的世界之最

    /祖/国/版/图/上的世界之最
    ▲世界最长的古代防御工事——万里长城
    ▲世界最高的咸水湖——纳木错
    ▲世界最高的山峰——珠穆朗玛峰
    ▲世界最低的盆地——/新/疆/吐/鲁/番/盆/地

质疑
    引号似用错了。

浅析
    “/祖/国/版/图/上的世界之最”是篇名,短篇之名。篇名应用书名号(《/祖/国/版/图/上的世界之最》)而非引号。此其一。
    篇名,此处包括标题“/祖/国/版/图/上的世界之最”,还包括标题下的四行文字四个世界之最。此其二。
    引号,只标示这个短篇的标题,而标题不包括其下的文字。此其三。
    若只按标号说事,则“我抄录了”的只是标题共十个字。搞笑,相悖于语意。此其四。
    应该且必须改为“我抄录了《/祖/国/版/图/上的世界之最》”,我认为。
    类比:

    题西林壁

    横看成岭侧成峰,
    远近高低各不同。
    不识庐山真面目,
    只缘身在此山中。

    若说“我抄录了‘题西林壁’”,则指仅仅抄录了标题(“题西林壁”四个字)而再无他字;若说抄录了全文(标题加正文“横看成岭侧成峰……),则应表述为“我抄录了《题西林壁》”。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年六年级上册字数个95,000,差错个数下限为9.5。
    本课文差错1处,计差错0.1个(“标点符号的一般错用、漏用、多用,每处计0.1个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达8.1个(至上一篇网文《议纳木错之错——六年级上册》差错已8个),若所指差错为真,则差错率为0.85/10000。

    笔者于2010学年起提出上述质疑。
    本册教材2006学年第1版。

    12月18日起,上贴的是关于《回顾拓展二》的网文(共两篇),现为末篇。首篇是:《议纳木错之错——六年级上册》。

   

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发表于 2018-5-22 20:22:49 |显示全部楼层
8.不合理不通顺——六年级上册《城市之肺》


课文
    人教版小学语文教材2017学年六年级上册《城市之肺》,162页:

    当然,不同树木有着不同的特性,有些树木抗污染能力是很强的,如有些品种的杨树、椴树和槭树。有一些灌木抗污染能力也很强,如接骨木、绣线菊和金银花

质疑
    “有些品种的杨树、椴树和槭树”之说似不合理、不通顺。

浅析
    一、从领属说

    “杨树、椴树和槭树”是植物界之种,是植物学分类的基本单位,而“有些品种”则包含于“种”。
    “种”与“品种”。如杨树(种),有30个优良品种在我国栽种,其中数量最大的是欧美杨和美洲黑杨的树种(据百度)。
    或许,改为“杨树、椴树和槭树”的“有些品种”还说得过去——如果杨树、椴树和槭树仅有部分树种是“抗污染能力是很强”的话。
    其实,直接删去“有些品种的”更好:

    有些树木抗污染能力是很强的,如杨树、椴树和槭树。

    下文可鉴——“还有一些灌木抗污染能力也很强,如接骨木、绣线菊和金银花”。它直截了当地举例哪些灌木抗污染能力也很强,无须如前赘言般说成“……如有些品种的接骨木、绣线菊和金银花”。

    二、从涵义说

    【品种】在生物学上,指来自同一祖先,具有为人类需要的某种经济性状,基本遗传性稳定一致,能满足人类生产物质资料及科学研究目的的一种栽培植物或家养动物的群体。是人类干预自然的产物,也是人类按照自身的要求经过长期选择培育得到的,能适应一定的自然栽培或饲养条件,在产量和品质上必须符合人类的需要。其群体数量必须达到一定的规模。(《辞海》)

    品种已具体至某“一种栽培植物”或某一种“家养动物”的群体。如上文,杨树的优良品种具体至欧美杨(美洲黑杨)。
    又如猪,著名品种有杜洛克、黑毛猪、大白猪、约克夏猪、长白猪等(据百度),可说“猪的著名品种大白猪”,不说“著名品种大白猪的猪”。
    我认为,“有些品种的杨树、椴树和槭树”一说,不但拗口,还无厘头。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年六年级上册字数个95,000,差错个数下限为9.5。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达10.1个(至上一篇网文《我抄录了什么——六年级上册》差错已8.1个),若所指差错为真,则差错率为1.06/10000,本册属不合格教材。

    笔者于2010学年起提出上述质疑。
    本册教材2006学年第1版。

    本文为《城市之肺》系列网文之一(共三篇)。下一篇,《树木灌木乔木》,谨请垂注。


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发表于 2018-6-21 10:03:36 |显示全部楼层
9.篇名还是标题——五年级下册《回顾·拓展七》

课文
    人教版小学语文教材五年级下册《回顾·拓展七》,147页:

   本组课文运用了多种方法刻画人物。如“‘凤辣子’初见林黛玉”,作者通过对王熙凤语言、外貌、动作的描写,把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来。
质疑
    引号似用错了。
浅析
    一、如“‘凤辣子’初见林黛玉”——是本组课文,是篇名。
    文字“如……”,是对概念“本组课文”外延的例举。例举句等于说,“如(本组课文)……”。此外,从教材目录第2页、教材正文第134页也可证,“‘凤辣子’初见林黛玉”,是篇名(课文名)。
    篇名应用书名号而非引号标示,这毋庸置疑。课文句子应为:

    本组课文运用了多种方法刻画人物。如《“凤辣子”初见林黛玉》,……

    换言之,《“凤辣子”初见林黛玉》就是“本组课文”,“本组课文”之一就是《“凤辣子”初见林黛玉》。

    二、篇名(《“凤辣子”初见林黛玉》)包含标题(“‘凤辣子’初见林黛玉”),标题包含于篇名。
    篇名除包括标题,还包括前言、正文、插图、注释等。
    原句引号标示的只能算是标题,即仅仅是概括文章内容的简明词句——如此而已,岂有他哉。或言之,若非篇名仅为标题,何来原句下文“作者通过对王熙凤语言、外貌、动作的描写,把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来”?

    三、试改动教材中用书名号标示篇名(课文名)的句子以作比较(每组第二句均把上一句书名号改为引号):

    1-1.《景阳冈》节选自《水浒传》第二十三回,略有删改。
    1-2.“景阳冈”节选自“水浒传”第二十三回,略有删改。
    2-1.缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》,也可以缩写其他文章。
    2-2.缩写“草船借箭”或“金色的鱼钩”,也可以缩写其他文章。
    3-1.就拿《威尼斯的小艇》来说,作者紧扣小艇,……
    3-2.就拿“威尼斯的小艇”来说,作者紧扣小艇,……

    可见,书名号俱对,引号俱错,这也毋庸置疑。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级下册字数125,000个,差错个数下限为12.5。
    本课文差错1处,计差错0.1个(“标点符号的一般错用、漏用、多用,每处计0.1个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达43个(至上一篇网文《这是低级之错——五年级下册》差错已42.9个),若所指差错为真,则差错率3.44/10000,本册属不合格教材。

    笔者于2010学年起提出上述质疑。
    本册教材2005学年第1版。

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发表于 2018-7-16 10:17:19 |显示全部楼层
10.谁毁了小村庄——三年级下册《一个小村庄的故事》

课文
    人教版小学语文教材2017学年三年级下册《一个小村庄的故事》,25页:

    山谷中,早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润。
    村子里住着几十户人家。不知从什么时候起,家家有了锋利的斧头。谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。就这样,山坡上出现了裸露的土地。
    一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
    不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错。然而,不知过了多少年,多少代,在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到了第六天黎明,雨才停下来。可是,小村庄,却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
    什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。

    同册,《路旁的橡树》,28页:
    小村庄的人为了眼前“不错”的生活,几乎砍光了树木,结果毁灭了家园。
质疑
    把小村庄毁灭归因“几乎砍光了树木”,似站不住脚。
浅析
    如此归因,未能抓住要害。
    1.家园毁灭,主因是天时。“大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到了第六天黎明,雨才停下来”,多大的雨哇!不要说大雨连下五天五夜至第六天黎明,只是大雨连下一天一夜,那就是雨量的顶级——特大暴雨!换言之,即使原来的树一棵也没砍,也蓄不下留不住这N百年(“不知过了多少年,多少代”)不遇的雨。天灾浩劫,避无可避!
    2.家园毁灭,次因是地理,“山谷中,早先有过一个美丽的小村庄”。山谷,可是“两山之间低洼而狭长的地方”(《现代汉语词典》),这是明明白白的“泄洪道”、“聚水盆”,雨量的“倍增器”。水向低处流,水更向凹处涌——这雨不更惊世骇俗了吗?!
    3.家园毁灭,再次的是人祸。“几乎砍光了树木”——但似乎呈现的应是泥石流而非洪水,小村庄是被淹埋而非被卷走。泥石流出现的三个条件:陡峭的便于集水集物的地形(山谷);山上土石因植被破坏(乱砍乱伐)而松散;短期内有突然的大量的流水(雨水)。在当地的史无前例的超特大暴雨后激发含有大量泥砂石块的特殊洪流(山泥倾泻),沿着山坡前推后拥,奔腾咆哮而下,地面为之震动,山谷犹如雷鸣——更真实,更震撼,更严重。
    《一个小村庄的故事》的前因后果应合乎逻辑。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2014学年三年级下册字数110,000个,差错个数下限为11。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达26.8个(至上一篇网文《燕子还是作者——三年级下册》差错已24.8个)。若所指差错为真,则差错率为2.44/10000,本册属不合格教材——是差错率下限1/10000的2.44倍。

    笔者于2007学年起提出上述质疑。
    本册教材2003学年第1版。


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